三、四年級(jí)生本教學(xué)計(jì)劃

1、東勝五小三、四年級(jí)生本教學(xué)計(jì)劃三、四年級(jí)在小學(xué)階段是過(guò)渡年級(jí)，是學(xué)生跨入高年級(jí)的起始年級(jí)，同時(shí)，三、四年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過(guò)渡階段。三、四年級(jí)又是一個(gè)不穩(wěn)定的階段，這時(shí)的學(xué)生開(kāi)始有了自己的主見(jiàn)，既沒(méi)有低年級(jí)學(xué)生天真，也不如高年級(jí)學(xué)生懂事，如果我們老師不能夠及時(shí)了解學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢效果肯定是不行的。在此，我先做如下分析：一、學(xué)生特點(diǎn)分析（一）知識(shí)量大，知識(shí)面更寬 三、四年級(jí)學(xué)生的壓力感相當(dāng)明顯，老師的授課量比一、二年級(jí)時(shí)大，知識(shí)學(xué)習(xí)廣泛了，如低年級(jí)主要是一些非?；A(chǔ)的知識(shí)，數(shù)的認(rèn)識(shí)、乘法口訣背會(huì)，只要學(xué)生下功夫去記，一般不成問(wèn)題。但是三、四年級(jí)

2、就有所不同了，除了掌握以上最基礎(chǔ)的知識(shí)外，還要拓展學(xué)生的思維，從不同角度去考慮問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)習(xí)方面的改變還表現(xiàn)在內(nèi)容增加了，新開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課、研究、科學(xué)等就是例子，也是現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中比較重視和重要的一部分。正是因?yàn)檫@樣，再加上有些學(xué)生自覺(jué)性較差，從而造成成績(jī)比一、二年級(jí)時(shí)偏低。（二）學(xué)生的思維由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化 如：學(xué)生在三年級(jí)時(shí)不僅要理解萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的意義，會(huì)讀會(huì)寫數(shù)，能在數(shù)的具體情境中把握相對(duì)大小關(guān)系，會(huì)口算、筆算和估算三位數(shù)乘一位數(shù)這些形象思維的知識(shí)，更要理解幾分之一和幾分之幾的初步含義；學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法；認(rèn)識(shí)并會(huì)用質(zhì)量單位千克和克；掌握24時(shí)記時(shí)法和經(jīng)過(guò)時(shí)間的計(jì)算；會(huì)解決

3、兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題及相應(yīng)的問(wèn)題。還有掌握長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)；會(huì)計(jì)算它們的周長(zhǎng)，解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。會(huì)收集并整理信息，用統(tǒng)計(jì)表或條形圖呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果等一些抽象思維的知識(shí)點(diǎn)；材中數(shù)字增大了，難度也提高了，做題的方法更注重靈活多變，一題多解，更注重開(kāi)放性題的訓(xùn)練。二、教學(xué)注意問(wèn)題（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要鼓勵(lì)，多關(guān)注他們的生本學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其持之以恒 1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生有了興趣去做某事，我們應(yīng)該告訴他這件事情你應(yīng)該做到什么程度，要達(dá)到一個(gè)怎樣的目的才可以。2.在學(xué)生做事情的過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督和督促而不是放手讓學(xué)生去做，做到什么程度了不聞不問(wèn)。這樣會(huì)不利于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，容易讓學(xué)生養(yǎng)成“

4、三分鐘熱度”的壞習(xí)慣。3.在學(xué)生做事情的過(guò)程中適當(dāng)?shù)慕o與指導(dǎo)不要讓他們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候由于解決不了而感到氣餒、挫折，但是也不要過(guò)多的干涉，助長(zhǎng)學(xué)生的依賴心理。最好是引導(dǎo)其向獨(dú)立思考方法并解決問(wèn)題的方向前進(jìn)。 （二）不能只憑一件事情的結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生下定論，應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)、回報(bào)的的過(guò)程中及時(shí)糾正其不良的習(xí)慣 （三）在課堂上利用多種手段培養(yǎng)和提高學(xué)生的注意力 在課堂上，教師應(yīng)該能夠控制學(xué)生興奮的情緒，讓其注意力有方向。應(yīng)抓緊時(shí)機(jī)在上半節(jié)課學(xué)生注意力較集中的時(shí)間內(nèi)，講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在講解之后注意鞏固階段，讓學(xué)生對(duì)新知有一個(gè)完整、準(zhǔn)確的把握，師生可以在一種較為輕松的理解和

5、運(yùn)用。正是因?yàn)閺埑诓⒂?，學(xué)生才能保持高度集中的注意，合理而有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，充分地利用了課堂。 （四）課程知識(shí)應(yīng)該多突出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系 1.溫故知新如：三年級(jí)是整數(shù)學(xué)習(xí)的最后一年，多位數(shù)運(yùn)算占全年教材的近一半，出色地完成這部分教材的任務(wù)對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力，對(duì)全年的教學(xué)任務(wù)的完成都起著重要作用。學(xué)生多位數(shù)運(yùn)算能力學(xué)得好不好，很大程度依賴于一、二年級(jí)各種運(yùn)算的理解和掌握情況。所以教師應(yīng)該把一、二年級(jí)學(xué)過(guò)的進(jìn)退位加減法，一位數(shù)乘二位數(shù)，試商等內(nèi)容編成口算、聽(tīng)算訓(xùn)練題目，有計(jì)劃的安排到各節(jié)課，作為課前練習(xí)。使舊知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)起著正遷移作用。 &

6、#160;2.運(yùn)用比較當(dāng)新舊知識(shí)技能十分相似，學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)往往會(huì)受舊經(jīng)驗(yàn)的干擾。這是負(fù)遷移作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。這時(shí)應(yīng)該運(yùn)用比較方法，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，消除舊知識(shí)向遷移作用。 3.改錯(cuò)練習(xí)修改錯(cuò)題往往能給人以更深刻的印象。所以在教學(xué)中教師應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)曾經(jīng)錯(cuò)過(guò)的題目的掌握情況。  （五）關(guān)注學(xué)生抽象思維能力的形成和培養(yǎng) 小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生主要借助直觀形象理解知識(shí)，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)記憶知識(shí)。對(duì)待三年級(jí)學(xué)生不能依然停滯于這樣的水平。但是，由于三、四年級(jí)的學(xué)生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段。這一特點(diǎn)又決定我們的教學(xué)不能操之過(guò)急。所以，

7、教師應(yīng)該由淺入深地把形象知識(shí)和抽象知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地建立起抽象思維的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)。三、教學(xué)流程具體設(shè)計(jì)（一）前置性作業(yè)設(shè)計(jì)把握重要原則“簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放”，即把握每節(jié)課的“核心目標(biāo)”。當(dāng)然，課型不同，目標(biāo)也不同。1.設(shè)計(jì)前老師肯定先要深入鉆研教材，認(rèn)真分析教材，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，然后圍繞“核心”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握明確、準(zhǔn)確。如果教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。2.設(shè)計(jì)形式前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可

8、以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，還可以由教師準(zhǔn)備“前置性知識(shí)小研究”讓學(xué)生完成。通過(guò)本次的生本備課學(xué)習(xí)，針對(duì)我班學(xué)習(xí)情況，我準(zhǔn)備這樣做：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用以下幾種形式：（1）直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，采用在書上作批注、作記號(hào)、提問(wèn)題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。（2）同時(shí)我還要給我班學(xué)生每人一個(gè)小研究本，準(zhǔn)備讓學(xué)生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下： 自學(xué)內(nèi)容： 我學(xué)會(huì)了： 我的例子： 我的困惑：（二）前置性作業(yè)的基本原則：1.簡(jiǎn)單原則“簡(jiǎn)單”是生本教育的另一個(gè)理念。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生; 深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生; 長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)

9、生; 發(fā)展能力送學(xué)生”。教師在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后, 應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平, 布置層次分明( 指學(xué)生個(gè)體層次、知識(shí)層次) 、結(jié)構(gòu)合理( 指題型) 、題量適中( 指大、小題目數(shù)) 的同步作業(yè)。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā), 按優(yōu)、中、差三個(gè)學(xué)生層次來(lái)精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí), 設(shè)計(jì)布置作業(yè), 讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來(lái)鞏固和發(fā)展原有知識(shí), 找到自己的位置和信心, 讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲, 不斷提高水平。2.指導(dǎo)性原則前置作業(yè)的布置必須是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引

10、玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。讓學(xué)生在完成對(duì)前置作業(yè)能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。3.個(gè)人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的另一個(gè)亮點(diǎn)。全部是由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以必須是個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。小組的合作之前必須提供個(gè)人的獨(dú)立思考的時(shí)間，或先分工再合作。每個(gè)組員將自己準(zhǔn)備的部分給出，由記錄員或組長(zhǎng)再整合、綜合成文（報(bào)告、調(diào)查等）或作品。4.趣味性原則興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣, 方式新穎, 內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的,

11、讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂(lè)于思考, 從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應(yīng)更靈敏, 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理, 形式多樣化, 具有趣味性和創(chuàng)造性, 也就是說(shuō)作業(yè)既要有書面的, 也要有口頭的; 既要有動(dòng)口說(shuō)的, 也要有動(dòng)手操作的。5.開(kāi)放性原則部分作業(yè)可以體現(xiàn)開(kāi)放性, 增加學(xué)生思考問(wèn)題的多面性。在教學(xué)過(guò)程中, 就是要認(rèn)真鉆研教材, 圍繞新課程提出的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo), 有針對(duì)性地對(duì)部分開(kāi)放性作業(yè)及時(shí)加以布置。合理開(kāi)發(fā)教材資源, 深入挖掘智力潛力,積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實(shí)施新課程理念的手段。6.激勵(lì)評(píng)價(jià)原則老師在

12、布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂(lè)于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。馬上反饋，不要吝嗇表?yè)P(yáng)。如：優(yōu)+ 、優(yōu)、 良、 （笑臉）對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí),要讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn),反思自己的學(xué)習(xí)方法。也可將優(yōu)秀的作業(yè)在班內(nèi)進(jìn)行傳閱或張貼，每個(gè)學(xué)期或每個(gè)月評(píng)出最佳作業(yè)（作業(yè)之星）并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（三）前置性作業(yè)設(shè)計(jì)舉例前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對(duì)不同的年級(jí)又有所不同。低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們?cè)谛率谡n的前置性作業(yè)用

13、不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個(gè)或兩三個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，再加上少量的練習(xí)題就可以了。其他的可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級(jí)交流中體會(huì)，這樣降低了難度，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于自學(xué)。在低年級(jí)數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，“我的例子”，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)，“我的例子”可以用書面或口頭交流。或者是讓學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇拔覍W(xué)會(huì)了什么？”“不明白什么？”“我有什么問(wèn)題？”“我的看法是什么”（即我的困惑）只要學(xué)生接觸過(guò)思考過(guò)就可以。根據(jù)以上原則，如：學(xué)習(xí)面積的含義時(shí)：可以讓學(xué)生自學(xué)課本后，結(jié)合實(shí)物說(shuō)說(shuō)什么是面積。知道了關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，課堂上學(xué)生就會(huì)積

14、極參與。這也許就是低入高出吧！三四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了基本的自學(xué)能力，對(duì)他們的前置性作業(yè)可以把這課時(shí)的教學(xué)要求較全面具體地提出來(lái)，可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作實(shí)踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過(guò)自學(xué)掌握知識(shí)要點(diǎn)，課堂上再對(duì)所掌握的內(nèi)容進(jìn)行反饋，交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。如：學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示說(shuō)明2.我的例子：生活中的長(zhǎng)方形和正方形？再比如：學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算推導(dǎo)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)研究表格讓學(xué)生測(cè)量并計(jì)算幾個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的的計(jì)算公式。（四）小組匯報(bào)小組內(nèi)達(dá)成一致的建議向全班匯報(bào)是一

15、堂課重要的也是最能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的環(huán)節(jié)。小組匯報(bào)時(shí)的要求是：1.組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言。2.發(fā)言完畢，組長(zhǎng)要承擔(dān)和臺(tái)下的同學(xué)交流互動(dòng)的任務(wù)。發(fā)言完，組長(zhǎng)要問(wèn)：哪個(gè)同學(xué)對(duì)我們小組的匯報(bào)有評(píng)價(jià)、補(bǔ)充或疑問(wèn)？然后，組長(zhǎng)要走下講臺(tái)，代表整個(gè)小組和其他同學(xué)或小組進(jìn)行交流。3.組長(zhǎng)還要承擔(dān)或指定其他同學(xué)提煉出發(fā)言內(nèi)容的中心詞在黑板上板書的任務(wù)。 4.每個(gè)小組要認(rèn)真傾聽(tīng)其聽(tīng)發(fā)言，及時(shí)針對(duì)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充或質(zhì)疑，補(bǔ)充時(shí)切忌重復(fù)。在小組向全班匯報(bào)的過(guò)程中，少不了教師的點(diǎn)撥。點(diǎn)撥要掌握以下兩點(diǎn)。1.點(diǎn)撥的語(yǔ)言要盡量精煉，盡量少用點(diǎn)兒時(shí)間。2.點(diǎn)撥要起到表?yè)P(yáng)、激勵(lì)和“收”“放”“引”的作用。（五）課堂練習(xí)數(shù)學(xué)課堂

16、練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識(shí)、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，將是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。所以課堂練習(xí)要設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性習(xí)題，可以通過(guò)游戲、猜謎、闖關(guān)練習(xí)等形式，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，當(dāng)學(xué)生沉迷在問(wèn)題的情境之中時(shí)，他們的無(wú)意注意就會(huì)轉(zhuǎn)化為有意注意并趨于主導(dǎo)地位，從而達(dá)到主動(dòng)探究的目的。(六)師生評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)也是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。小組合作評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評(píng)價(jià)”、“考試評(píng)價(jià)”模式。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要反映學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的情況，而且要反映學(xué)生數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題和情感態(tài)度的發(fā)展；不僅要反映

17、學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要反映學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多維、評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元、尤其突出對(duì)學(xué)生合作探究，創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，通常的評(píng)價(jià)方式我認(rèn)為主要有以下四種：1.口述式：教師要在孩子們有進(jìn)步或表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)。2.文字式：除了口頭上的表?yè)P(yáng)，教師要習(xí)慣在他們的書上或本子里寫下一、兩句由衷的贊美，如：你真棒! 等等；還可以用發(fā)放表?yè)P(yáng)信、獎(jiǎng)勵(lì)卡、我們特做的魔術(shù)棒等方式讓孩子們感受到老師對(duì)他們的努力的關(guān)注和肯定，從而激勵(lì)他們更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去表現(xiàn)自己。3.評(píng)“星”式：教師一般一個(gè)月（或兩個(gè)月）會(huì)評(píng)獎(jiǎng)一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽(tīng)之星”、“進(jìn)步之星”等等，并把那些孩子的照片張貼在教室的“展示欄”。4.稱號(hào)式：另外，還可以采用稱號(hào)的方式來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，例如：可以給演示直觀生動(dòng)的孩子一個(gè)“優(yōu)秀小演員