任務型教學在初中英語課堂教學中的實踐與探索

1、任務型教學在初中英語課堂教學中的實踐與探索永春縣教師進修學校 林永青摘要隨著新課程改革的推廣，任務型外語教學已漸入人心。本文以新課程標準要求為框架，結(jié)合三年來對任務型教學實踐的調(diào)研，提出了在課堂中應注意抓好的六個環(huán)節(jié)并加以總結(jié)，以期對今后初中任務型英語教學實踐有所幫助。關(guān)鍵詞任務型初中英語教學 課堂教學方法引言我國基礎教育新英語課程標準開宗明義地指出：“此次英語課程改革倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就，學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學語

2、言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。英語教學的最終目的就是用于交際，可以說，任務型教學為較多的國家所采用，也較好地體現(xiàn)了我國英語教學的內(nèi)在要求。那么作為近年來剛興起的教學法，如何“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度促進語言實踐運用能力的提高。”筆者幾年來一直從事中學英語教研工作，現(xiàn)就在任務型教學框架下如何做好初中英語教學，談談自己的看法。1、師生互動有效的語言學習不是教育傳授性的（instructional),而是經(jīng)歷性的（experi

3、ential),傳統(tǒng)的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。但是，初一年級的學生正處于小學向中學的過渡階段，思維仍以形象思維為主，筆者認為，在任務型教學活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，教給學生獨立學習的技巧，同時要嚴格控制課堂講解的時間，讓學生有充分的實踐時間，只有有了時間這一前提，學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。學生是學習的內(nèi)因，教師和學習環(huán)境等外因的影響只有通過學習主體的積極參與和內(nèi)化才真正起最后的決定性的作用。以義務教育課程標準實驗教科書新目標英語“Go for it” （七年級上冊）Unit1：My

4、 name's Gina中制作個性名片這個任務為例，教師可為學生提供操作建議，如提供一些思路及表示個人信息的相關(guān)詞匯。 Personal InformationFirst name：_Last name：_English name：_School：_ Class：_Home address：_Post code：_Phone number：_E-mail：_貼 照 片這樣，通過師生間的“互動”，同學們就有可能制作出新穎且富有個性的名片。2、虛實結(jié)合任務型教學作為交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，使得語言運用的基本理念能夠在教學中得以體現(xiàn)。教師運用任務型教學模式時，應該以“實”為主，應設法使所

5、設計的教學活動一方面能貼近學生的日常生活，同時也要使學生會運用英語滿足將來在社會活動中運用語言的需要，為其未來發(fā)展做好準備。同時，語言作為“文化”的載體，教師還要注意“虛實結(jié)合”，也就是要讓學生除了熟悉各個單元的語言知識外，還應對教材包含的文化內(nèi)涵有深刻的理解。英語教材中滲透著大量的自然科學和人文科學知識，此為“虛”，本著這一思想，教師要注意“虛實結(jié)合”，盡可能讓學生在課前先去熟悉教材，讓學生從課文中所提供的眾多信息中篩選所需的知識，然后，進行分析和判斷并設計他們認為可行的任務。因此，教師在備課中就要在吃透教材的基礎上，還要把學生的需求、學生的可能反應作為具體的載體，把社會實踐的真實內(nèi)容，作為

6、附著物，有自我個性地把握的教材，全面向?qū)W生開展教學工作。在Unit6：Do you like bananas？關(guān)于實物單元的教學中，教師應通過一些真實的活動幫助學生記憶有關(guān)食物單詞，提高學生學習英語的興趣，并且使學生均衡飲食?？勺寣W生發(fā)揮小組力量，通過日常生活實踐及查閱資料，配制出營養(yǎng)午餐。做到“虛實結(jié)合”，以“實”為主。NameFoodLunchCaloriesFat(grams)sandwichdrinkdessertbanana3、情境交融任務型教學就是在活動中培養(yǎng)學生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。我們的教學對象是一群天真爛漫、單純可愛而又漸漸走向成熟的孩子，他們有著屬于他

7、們年齡特點的生活。學習經(jīng)歷，對于他們所熟悉的人物、事物以及環(huán)境等因素，他們會表現(xiàn)出強烈的熱情與興趣，都會有一種躍躍欲試的沖動。反之，與他們的經(jīng)歷渾然不同或者是屬于我們成人領域的話題，他們就會表現(xiàn)出漠不關(guān)心甚至產(chǎn)生厭惡情緒，感覺無話可說。所以，在任務型教學活動中，要讓學生的注意力集中在英語交際做事即語言的意義上，而不是語言的形式上。而且在這個任務中，每個學生者扮演著一個角色，需要全身心地投入，這種身臨其境的感覺有利于語感的生成，在任務完成過程中所獲得的經(jīng)驗有利于把所學語言較順利地應用于真實交際中，培養(yǎng)了交際能力。在Unit8：When is your birthday?教學中，我們可以開展讓同學

8、們尋找共同喜歡的日子這一活動任務，使學生能將所學知識在實際交流中熟練運用。教師可以先為學生提供一些完成任務所需要的語言結(jié)構(gòu)。months of the year;ordinal number 1st-31stWhich day do you like best? I like ，because it is my birthday.Alice likes December 25th, because it is Christmas Day.Jack likes ，because it is his mother's birthday.Steve likes October 1st, be

9、cause it is National Day.I like ，because it will be Spring Festival.We like ，because4、形神兼?zhèn)淙蝿招徒虒W途徑指的是一種教學原則或理論，而不是某種具體的教學方法，是能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑。這種途徑可以認為以應用為動力，以應用為核心，以應用為目的的教學途徑，換言之，“為用而學，用中學，學了就用”，這就是任務型教學的本質(zhì)，這就是“神”。同時，任務型教學對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也利于合作學

10、習，這就是其“形”。所以在任務型教學活動中要做到收放有度，形神兼?zhèn)?，特別是對于思維發(fā)展以具體形象思維為主的初一年學生，他們的注意力以無意注意為主，往往憑借事物的具體形象和表象進行聯(lián)想式思維。因此，初一年英語教學的任務型教學要求更多地采用活動形式，讓學生通過玩、演、視、聽、感知、體驗、實踐、參與及合作等活動方式，營造寬松的和諧的、 民主的教學氛圍，以實現(xiàn)完成任務的目的。實踐證明，“形神兼?zhèn)洹?、形式多樣的任務活動形式，一改沉悶僵化的傳統(tǒng)模式，活化了中學英語的課堂，使教學活動更具有開放性，給學生參與和思維擴展提供了更廣闊的空間，讓學生們在課堂上有話可說，有事可做，有感可發(fā)，學以致用，在輕松愉快的活動

11、中去感受語言，理解語言和運用語言從而獲得積極愉悅的情感體驗，體會到學習英語的成就感，自信心增強，學習的興趣得到激發(fā)、保持和鞏固。在Unit7：How much are these pants？的教學中，可通過贈送生日禮物這項活動，學生進一步學習談論購物中商品的價格、顏色和式樣，并結(jié)合購物過程中一些禮貌用語的使用，使學生可以懂得如何合理消費，培養(yǎng)他們的生活能力，激活了課堂教學。完成任務所需要的語言結(jié)構(gòu):Come and have a look.Can I help you? /What can I do for you?Does she like that white bag? Yes, she

12、 does. /No, she doesn't.Oh, it's too expensive.That one is cheap.How much is it? It's five yuan.I'll take it. Here you are.Thank you. You're welcome.5、繁簡有序在初中英語教學中，通常初一年級比較順利，到了初二年級，有學生就開始掉隊，且隨著課程內(nèi)容難度的不斷增大，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，究其原因，因由應該是多樣化的，但是主要的原因是初一學生剛剛接觸一門新的學科，都會有一種好奇心理和新鮮感，且教材內(nèi)容也較為淺顯，大

13、部分學生都能跟上來，成績不相上下，齊頭并進，進入初二以后，由于課程難度加大，部分學生開始走下坡路，差距拉開，分化加劇。因此，教師作為整個任務型教學活動的組織者，應該力避這種消極現(xiàn)象的反復出現(xiàn)，特別是在初一年級的教學階段，應充分注意學生的個體差異性，要認識到每個學生的知識積累和能力水平都有差異，在課堂任務的安排時，要心中有數(shù)，對不同的學生布置不同的任務，做到階梯性，即由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務和由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。并且，在任務安排中，要運用鼓勵機制，鼓勵水平層次不同的學生在任務型活動中積極參與，努力提高學生聽、說、讀、寫四項基本技能。在Unit4：

14、Where's my backpack？的教學中，先讓學生通過具體實例，掌握不同的方位介詞的用法，進而表達物品所在的位置，通過一系列的任務活動：判斷正誤；找區(qū)別；尋寶；描述教室；描述自己的房間等，從易到難，使不同層次的學生都能得到有效的實踐活動。6、前后相通任務型教學或任務型學習中的任務不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學或?qū)W習活動，而是整個系統(tǒng)（或課程）的一個有機組成部分。任務的形式為用語言（口頭的、書面的、或綜合的）處理模擬的或真實的生活中的問題；任務各界面的有效結(jié)合和相互作用指向課程的總體目標?？梢哉f，任務型學習中的任務不是單一的或孤立的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連

15、續(xù)性，所以在初一年級英語教學中應該做到前后相通，內(nèi)外一致，課內(nèi)貫穿、課外拓展，做到“課堂教學任務化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化”，要依照教學大綱實施以下教學活動基本步驟：·Leading-in/Warming-up Activitites for interest·Pre-task（呈現(xiàn)和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟）·While-task（設計數(shù)個微型任務，構(gòu)成任務鏈，學生以個人或小組形式完成各項任務）·Post-task(各小組向全班展示任務成果）·Check（學生自評，小組互評，教師總評）·Ho

16、mework（根據(jù)課堂任務內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)項目）結(jié)語經(jīng)過近三年來的實踐與探索，“以培養(yǎng)學生語言能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心”的初中英語任務型語言教學理論在教學實踐中越來越顯示出其優(yōu)越性，將成為發(fā)展學生語言能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，由于任務型英語教學模式實踐時間還略短，現(xiàn)有的學校師生仍難以完全摒棄以前舊的教學模式，加上在農(nóng)村中學仍然存在著任務的真實性與任務的教育性難以統(tǒng)一等等諸多問題，任務型教學法雖然在理論模式、教學步驟比較明晰，但仍需要在今后的教學中不斷加以完善，不斷地進行深入的理論探索與實踐嘗試。參考文獻1、英 David Nunan. Designing Tasks for the Commumic