葛秋萍集體備課的幾種形式

1、集體備課的幾種形式 葛秋萍學科的教學是否能正常進行，是否能執(zhí)行學科組的教學理念和方法，是否能配合年級其他教育教學工作，圓滿達到學校規(guī)定的教學目標，年級備課小組的工作是相當重要的一個環(huán)節(jié)。構建合作學習型的備課組，是促進教師專業(yè)水平的提高的需要，也是教學發(fā)展的需要。 明確備課的方向是前提，而備課方式的好壞是決定教學質量好壞的關鍵。在新課改下，語文教師要逐步完善集體備課，我們從以下幾方面去做。 （一）先行試教，合理設計課堂教學新課改下，生活化的備課方式是一個重大的改革。集體備課不單是純粹備書面上的教案，我們應盡量搜集生活中的對教學有幫助的片段材料等作為備課和教學的素材，讓課堂討論具一定的深度，廣度，

2、不至于只停留于教材上，例如在課題研究科愛寫詩的小螃蟹，衛(wèi)老師先獨立備課，在第一次試教后，反響熱烈，周圍的老師從字詞教學，句式呈現等環(huán)節(jié)，提出了獨到的建議，讓眾人茅塞頓開，思維火花撞擊，給衛(wèi)老師提供了多方面的備課思路。第二次試教前，衛(wèi)老師特意先把備課思路進行了說課，在看課堂效果。其中一個環(huán)節(jié)是：在引出課題的環(huán)節(jié)中，直接出示課文13小結，質疑“小螃蟹為什么哭？”通過朗讀學生找到的描寫“哭”的句子進行質疑，以了解學生的學情，摸清學生的閱讀起點、疑點。課堂上篩選了兩個有代表性的問題。這兩個問題便成為了圍繞本課的焦點問題：小螃蟹為什么會傷心地哭？后來小螃蟹又為什么會哭得很開心？這兩個問題使學習有了明確的

3、方向，解決了他們真正不明白的問題。這兩個問題的處理，就是在第一次試教的基礎上加以改進的。實際效果，環(huán)節(jié)緊湊，銜接自然，學生的反映積極自然。而且，質疑的學習引導也成為了整堂課的亮點之一。（二）同課異構，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)老師在新課改下首先也要以合作探究的方式進行集體備課。如果用軍事作譬喻的話，一個備課小組就像軍隊中的一個戰(zhàn)斗小組，幾個人要保證自己的生存和勝利就必須通力合作，傾誠相待，共同奮斗。因此，團隊精神對于年級備課小組的工作是極為重要的。例如一座銅像一課，我們年級組的老師就采取了多種教學手法。在聽了區(qū)教研課后，有老師先學習模式，學著上了一遍，以小于連發(fā)現險情，排除險情為主要線索，進行示范教學。然后

4、有老師提出，針對自己班級的特點，想在寫作指導上進行滲透，因此，在第一部分描寫于連銅像的部分花些力氣，引入寫法指導。也有的老師抓住于連的動作，順藤摸瓜學習重點段落，通過朗讀練習，體會“急中生智”。不同的教學設計效果截然不同，各有特色。也許通過一堂課，我們不能從根本上提高改善學生的寫作，朗讀，理解能力，但是通過一份份閱讀材料做媒介，老師用心的滲透，系統的布局，相信一段時間下來，班級特色就會形成，當然，及時調整階段目標，最終殊途同歸，提高學生的讀寫能力是老師們努力的最終目標。我們備課組的同事們每得到一個新信息、一份有價值的材料、一份合用的練習，總是互通信息、互通有無，實現教學資源的高度共享；這樣其實

5、每個人都是受益者，每個人的所得都要遠多于他單槍匹馬所能得到的收獲。（三）學生參與備課，圍繞探究展開教學由于語文新課標要求學生具有初步的探究精神，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，從而使學生獲得語文能力。而語文能力又主要是通過他們的親歷言語實踐才能獲得，因此，他們是活動的主體。換言之，學生與教師一樣同是課程的研制者，實施者，而且是不可或缺的。學生參與集體備課也是這一理念的體現。例如勤學請從今天開始一課，課前老師讓學生熟讀了有關的三字經學習內容，讓學生收集整理了有關的歷史小故事，排演了小品，收集了珍惜時間的名言，詩歌。整個課程都是由學生的活動穿引而成的。整個隊會分

6、為四部分進行，“過去現在未來現在”，在“過去”部分主要是讓學生了解三字經中古人勤學的故事，通過說說、演演、讓學生知道古人是怎樣學習的，以此來激勵自己也要從現在起勤奮認真地學習。在“現在”部分通過辯論會的形式，讓學生知道在學習中該如何抓緊時間，合理安排時間。在“未來”部分主要是讓學生暢談祖國的未來將會是什么樣子的，讓同學進行大膽地想象，同時也讓學生親自演演三十年后的自己將會從事什么樣的工作，讓同學明白如果要想有個光輝的明天，就要從現在開始勤奮學習。最后，再回到“現在”，這部分的“現在”主要是通過介紹會的形式，讓學生來介紹自己抓緊時間，勤奮學習的事例。讓班級中的其他同學能從中獲得相關的知識，來指導

7、自己的學習。隊會結尾處的詩歌朗誦，是讓學生大聲地講出自己的心聲，講出自己的誓言，以此來切合隊會的主題“勤學請從今天開始”。由此可見，備課不只是教師之間的智慧碰撞，而教師與學生之間的智慧碰撞會產生意想不到的火花。學生活躍的思維可以向老師提出很多點子，老師可以在經驗的基礎上加上學生的點子使老學的質量更高；而老師成熟的經驗學生得到潛移默化的影響，使學生逐漸形成成熟的思維能力，這樣就能做到智慧互補的作用。學生也是課程資源的設計者和開發(fā)者，在信息化的今天，學生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于成人的獨特的視角。所以語文教師應當積極順應信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉變?yōu)榻處熀蛯W生的“共同備課”。四、注意的問題在抓備課組的建設的同時，如果因為未能真正調動教師的積極性和發(fā)揮教師的主動參與意識。研究僅限于學校領導的設想而不是教師的意愿，是遠遠