葛秋萍集體備課的幾種形式

1、集體備課的幾種形式 葛秋萍學(xué)科的教學(xué)是否能正常進(jìn)行，是否能執(zhí)行學(xué)科組的教學(xué)理念和方法，是否能配合年級其他教育教學(xué)工作，圓滿達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，年級備課小組的工作是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)型的備課組，是促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高的需要，也是教學(xué)發(fā)展的需要。 明確備課的方向是前提，而備課方式的好壞是決定教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。在新課改下，語文教師要逐步完善集體備課，我們從以下幾方面去做。 （一）先行試教，合理設(shè)計課堂教學(xué)新課改下，生活化的備課方式是一個重大的改革。集體備課不單是純粹備書面上的教案，我們應(yīng)盡量搜集生活中的對教學(xué)有幫助的片段材料等作為備課和教學(xué)的素材，讓課堂討論具一定的深度，廣度，

2、不至于只停留于教材上，例如在課題研究科愛寫詩的小螃蟹，衛(wèi)老師先獨立備課，在第一次試教后，反響熱烈，周圍的老師從字詞教學(xué)，句式呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，提出了獨到的建議，讓眾人茅塞頓開，思維火花撞擊，給衛(wèi)老師提供了多方面的備課思路。第二次試教前，衛(wèi)老師特意先把備課思路進(jìn)行了說課，在看課堂效果。其中一個環(huán)節(jié)是：在引出課題的環(huán)節(jié)中，直接出示課文13小結(jié)，質(zhì)疑“小螃蟹為什么哭？”通過朗讀學(xué)生找到的描寫“哭”的句子進(jìn)行質(zhì)疑，以了解學(xué)生的學(xué)情，摸清學(xué)生的閱讀起點、疑點。課堂上篩選了兩個有代表性的問題。這兩個問題便成為了圍繞本課的焦點問題：小螃蟹為什么會傷心地哭？后來小螃蟹又為什么會哭得很開心？這兩個問題使學(xué)習(xí)有了明確的

3、方向，解決了他們真正不明白的問題。這兩個問題的處理，就是在第一次試教的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)的。實際效果，環(huán)節(jié)緊湊，銜接自然，學(xué)生的反映積極自然。而且，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)引導(dǎo)也成為了整堂課的亮點之一。（二）同課異構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)老師在新課改下首先也要以合作探究的方式進(jìn)行集體備課。如果用軍事作譬喻的話，一個備課小組就像軍隊中的一個戰(zhàn)斗小組，幾個人要保證自己的生存和勝利就必須通力合作，傾誠相待，共同奮斗。因此，團(tuán)隊精神對于年級備課小組的工作是極為重要的。例如一座銅像一課，我們年級組的老師就采取了多種教學(xué)手法。在聽了區(qū)教研課后，有老師先學(xué)習(xí)模式，學(xué)著上了一遍，以小于連發(fā)現(xiàn)險情，排除險情為主要線索，進(jìn)行示范教學(xué)。然后

4、有老師提出，針對自己班級的特點，想在寫作指導(dǎo)上進(jìn)行滲透，因此，在第一部分描寫于連銅像的部分花些力氣，引入寫法指導(dǎo)。也有的老師抓住于連的動作，順藤摸瓜學(xué)習(xí)重點段落，通過朗讀練習(xí)，體會“急中生智”。不同的教學(xué)設(shè)計效果截然不同，各有特色。也許通過一堂課，我們不能從根本上提高改善學(xué)生的寫作，朗讀，理解能力，但是通過一份份閱讀材料做媒介，老師用心的滲透，系統(tǒng)的布局，相信一段時間下來，班級特色就會形成，當(dāng)然，及時調(diào)整階段目標(biāo)，最終殊途同歸，提高學(xué)生的讀寫能力是老師們努力的最終目標(biāo)。我們備課組的同事們每得到一個新信息、一份有價值的材料、一份合用的練習(xí)，總是互通信息、互通有無，實現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享；這樣其實

5、每個人都是受益者，每個人的所得都要遠(yuǎn)多于他單槍匹馬所能得到的收獲。（三）學(xué)生參與備課，圍繞探究展開教學(xué)由于語文新課標(biāo)要求學(xué)生具有初步的探究精神，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，從而使學(xué)生獲得語文能力。而語文能力又主要是通過他們的親歷言語實踐才能獲得，因此，他們是活動的主體。換言之，學(xué)生與教師一樣同是課程的研制者，實施者，而且是不可或缺的。學(xué)生參與集體備課也是這一理念的體現(xiàn)。例如勤學(xué)請從今天開始一課，課前老師讓學(xué)生熟讀了有關(guān)的三字經(jīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生收集整理了有關(guān)的歷史小故事，排演了小品，收集了珍惜時間的名言，詩歌。整個課程都是由學(xué)生的活動穿引而成的。整個隊會分

6、為四部分進(jìn)行，“過去現(xiàn)在未來現(xiàn)在”，在“過去”部分主要是讓學(xué)生了解三字經(jīng)中古人勤學(xué)的故事，通過說說、演演、讓學(xué)生知道古人是怎樣學(xué)習(xí)的，以此來激勵自己也要從現(xiàn)在起勤奮認(rèn)真地學(xué)習(xí)。在“現(xiàn)在”部分通過辯論會的形式，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)中該如何抓緊時間，合理安排時間。在“未來”部分主要是讓學(xué)生暢談祖國的未來將會是什么樣子的，讓同學(xué)進(jìn)行大膽地想象，同時也讓學(xué)生親自演演三十年后的自己將會從事什么樣的工作，讓同學(xué)明白如果要想有個光輝的明天，就要從現(xiàn)在開始勤奮學(xué)習(xí)。最后，再回到“現(xiàn)在”，這部分的“現(xiàn)在”主要是通過介紹會的形式，讓學(xué)生來介紹自己抓緊時間，勤奮學(xué)習(xí)的事例。讓班級中的其他同學(xué)能從中獲得相關(guān)的知識，來指導(dǎo)

7、自己的學(xué)習(xí)。隊會結(jié)尾處的詩歌朗誦，是讓學(xué)生大聲地講出自己的心聲，講出自己的誓言，以此來切合隊會的主題“勤學(xué)請從今天開始”。由此可見，備課不只是教師之間的智慧碰撞，而教師與學(xué)生之間的智慧碰撞會產(chǎn)生意想不到的火花。學(xué)生活躍的思維可以向老師提出很多點子，老師可以在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加上學(xué)生的點子使老學(xué)的質(zhì)量更高；而老師成熟的經(jīng)驗學(xué)生得到潛移默化的影響，使學(xué)生逐漸形成成熟的思維能力，這樣就能做到智慧互補(bǔ)的作用。學(xué)生也是課程資源的設(shè)計者和開發(fā)者，在信息化的今天，學(xué)生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于成人的獨特的視角。所以語文教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的“共同備課”。四、注意的問題在抓備課組的建設(shè)的同時，如果因為未能真正調(diào)動教師的積極性和發(fā)揮教師的主動參與意識。研究僅限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的設(shè)想而不是教師的意愿，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)