幼兒園英語教學存在的問題及其對策研究_圖文

1、東北師范大學碩士學位論文幼兒園英語教學存在的問題及其對策研究姓名:王曉帆申請學位級別:碩士專業(yè):教育學原理指導教師:王小英20070501 圖4小、中、大班幼兒英語學習狀況統(tǒng)計圖根據(jù)以上分析。結(jié)合圖4,比較小、中、大班幼兒英語學習現(xiàn)狀可以概括為以下幾點。1.傾聽能力。大班最強,小班次之,中班最弱。整體來看,幼兒傾聽能力的發(fā)展一般。2.理解語言的能力。中大班最強,小班次之。但大班在此方面的發(fā)展應(yīng)該更好一些。3.運用語言的能力。(1在禮貌用語方面,小、中、大班幼兒在來園、離園環(huán)節(jié),均有46%左右的幼兒使用英語,但是從主動性上講,大班最強。中班次之,小班最差。(2日常用語能力方面,大班幼兒表現(xiàn)出了較

2、強的優(yōu)勢,而中班、小班的幼兒與大班相比有明顯的差距,特別是在眾人面前或在生人面前,大班幼兒有足夠的自信心用英語進行表達。(3在活動區(qū)中運用語言交流的能力方面,大班幼兒同樣表現(xiàn)出了較強的優(yōu)勢,而中班、小班的幼兒與大班幼兒相比依然有明顯的差距。(4在集體活動中運用語言的能力方面,與其他方面的能力相比,不同年齡段的幼兒能力均呈現(xiàn)出了明顯的上升趨勢。這說明集體教學在幼兒英語教學當中,發(fā)揮了舉足輕重的作用。17 表2家長職業(yè)分布狀況表類型 數(shù)量 百分比教師 7039%職員 5631%工人 1810%商人及其他 3620%表3不同類型的家庭幼兒英語學習狀況統(tǒng)計表港 教師 職員 工人 商人及其它 人數(shù) 百分

3、比 人 百分 人 百 人 百分 項比 數(shù) 比 數(shù) 數(shù) 比目比1,入園時能主動打招呼 56805090158318502、在家是否說英語 54775293179424673、能否用語言回應(yīng) 47673868126723635、孩子在家是否主動說英語 47674885158326726、在家玩的時候主動說英語 32463970126617477、孩子不主動說家長引導 527445St 147926728、引導方法用游戲 294l 2748126712339、看少兒英語節(jié)目 5680346112672467 lO、孩子看英語節(jié)目有沒有跟著說 294l 27498441747 ll、能否和孩子一起看電

4、視、聽英 29421832739925語磁帶12、能否一起閱讀 2333814527514 13、參加親子活動的積極性 202813232ll lO 2621圖5不同類型的家庭幼兒英語學習狀況統(tǒng)計圖<幼兒園英語教學調(diào)查問卷表(-D應(yīng)收206份,實收180份。對調(diào)查問卷(-D 的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,通過柱狀圖和表2、表3對家長資源問題分析如下:在180位母親 中,教師占39%,職員占3l%,工人占10%,商人及其他類占20%。由此可以看出:多數(shù)家長基本素質(zhì)良好,這對于開展雙語教育,提升教學質(zhì)量,提供了有利的保證。 表3、圖5傳遞了以下信息:(1職員家庭中的教育,較其類家庭教育在“禮貌用語、應(yīng)答、

5、運用英語交流 的主動性、參與活動的質(zhì)量和數(shù)量上以及主動學習”等方面均存在明顯的優(yōu)勢。 (2從孩子參與活動的質(zhì)量和數(shù)量上,從高到低依次排列是:職員家庭其他類 家庭教師工人。(3在教師家庭中,教育出現(xiàn)了一個特殊的現(xiàn)象:42%的家長能陪孩子看少兒英語 節(jié)目,也能陪孩子一起聽磁帶,33%的家長陪孩子一起閱讀,28%的家長積極參加親 子活動,這些數(shù)字均高于其他類的家庭,因此家長比較注重教育形式,但從孩子運用 語言的主動性和良好習慣上,卻不及其他類家庭中的孩子.工人家庭中。家長參與教 育的意識,對孩子引導的方式以及孩子主動運用語言的習慣等方面,均沒有職員家庭、 教師家庭及其他類家庭?！岸鄶?shù)家長對當前幼兒園

6、英語環(huán)境、英語內(nèi)容以及英語的實踐性方面,提出了具 體的要求。45%的家長認為,目前在英語教學中最突出的問題就是幼兒學習語言的環(huán) 境和學習內(nèi)容,要給幼兒創(chuàng)設(shè)一種模擬的純英語的語言環(huán)境,60%以上的家長認為幼 兒園的英語教育要貼近幼兒的生活,80%以上的家長建議要給幼兒提供使用英語說話 的機會,多增加一些社會實踐活動,讓幼兒在實踐中學習英語。3.社區(qū)環(huán)境沒有被充分利用用開放的教育環(huán)境對幼兒進行教育, 是教育者應(yīng)該樹立的大教育觀。因為科學技 22術(shù)發(fā)展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的,幼兒的成長受到多方面的影 響,因此,幼兒園不能關(guān)起門來辦教育,脫離幼兒園園外環(huán)境進行園內(nèi)封閉式的教育 成效

7、有限。而面對外界環(huán)境的復雜影響,多數(shù)幼兒園不主動與外界結(jié)合,采取消極避 世的態(tài)度,社區(qū)成員就沒有辦法了解幼兒和幼兒園,因此幼兒園教育也就得不到社區(qū) 的支持和配合。比如:在了解人們的節(jié)日生活,了解一些社會機構(gòu)等等活動中,都離 不開社區(qū)的大力支持。(五對幼兒教師教學行為的問題描述通過對幼兒園英語教學調(diào)查問卷三(應(yīng)收16份,實收16份的調(diào)查結(jié)果進 行分析,發(fā)現(xiàn)教師的教學行為存在以下問題。1.與幼兒交流的方式是集體交流的機會多,個別交流的機會少,只有在來園、離 園或盥洗時與部分幼兒單獨交流。2.40%的老師沒有全英語教學,她們的理由是多數(shù)幼兒聽不懂。30%的教師不能 連續(xù)用英語提問,理由是幼兒不理解所

8、講授的內(nèi)容。3.在組織一個集體活動中,61%的教師穿插2個游戲完成,有28%的教師穿插3個游戲,有11%的教師指穿插一個游戲。4.在組織的游戲中,30%時聽說游戲。58%是情景游戲,競賽類或其他類游戲之 占12%。5.在集體活動中,76%使用的是現(xiàn)成的圖片和VCD,只有24%的教師自制教具或 者使用其他類型的教具。6.教師在正規(guī)活動中輸入的有效語言之占20%。7.午睡前和起床后及戶外活動時間,教師用英語的機會較少且不夠規(guī)范。8.英語教師的英語口語水平有待提高。具體表現(xiàn)在:個別教師只在英語集體活動 中說英語,有的甚至只使用簡單的英語句子或英語課堂用語,其他時間則很少說英語。 9.教師對基本教法的

9、理解十分欠缺。以上現(xiàn)象表明幼兒英語教師無論從教學理念、教學目標還是教學方法、教學手段 均存在較嚴重的問題。三、幼兒園英語教學問題的成因(一英語教學的目標沒有準確定位,教學形式不夠科學余真有(1999和周兢(2004等國內(nèi)學者比較統(tǒng)一的意見是把幼兒英語教學目 標定位在三個方面:第一,培養(yǎng)幼兒對英語語音和英語活動的興趣,激發(fā)起參與活動 的動機和愿望。第二,幫助建立初步的英語語音感,增長他們的語言敏感性,提高運 用語言交往的積極性。第三,引導幼兒透過英語,感悟不同文化的存在,從小獲得文 化多元的基本概念。1181表1和圖l-4說明幼兒園的英語教學目標定位并不十分準確,教學形式并不十分 科學,導致了以

10、下幾方面問題的出現(xiàn)。1.幼兒參與英語活動的動機和愿望較小。在幼兒的成長過程中,教師忽視了要堅 持“培養(yǎng)幼兒對英語語音和英語活動的興趣,以激發(fā)起參與活動的動機和愿望。”這 一目標,從而造成大班幼兒參與活動的動機和愿望以及對英語活動的興趣,不及中班 和小班的孩子。2.幼兒用英語表達愿望的習慣沒有養(yǎng)成。由于受漢語語言習慣的影響,大多數(shù)幼 兒的語言仍然仍然受漢語的干擾,不能用英語表達出自己的愿望。初期,小班剛?cè)雸@ 一個學期,英語詞匯缺乏,因此,只有少數(shù)幼兒的語言向英語的語言思維模式過渡, 在學習的英語的過程中,與學習漢語一樣,在他們的語言中最先出現(xiàn)的是英語詞匯。 盡管如此,教師應(yīng)研究如何“引導幼兒透過

11、英語,感悟不同文化的存在,從小獲得文 化多元的基本概念?！蓖ㄟ^怎樣的學習形式,來達成主題目標的完成。3.幼兒運用英語進行交往的能力較差?！皫椭⒊醪降挠⒄Z語音感,增長他們的 語言敏感性,提高運用語言交往的積極性?！标P(guān)鍵是看教師有沒有給幼兒提供足夠的 運用語言的情境。從圖中可以看出幼兒在禮貌用語、盥洗以及活動區(qū)這些環(huán)節(jié)當中, 幼兒運用語言交往方面能力最差。其最直接的原因是教師提供的情境存在嚴重問題。 如:教師與幼兒自由談話的內(nèi)容不豐富、范圍不廣泛;教師組織教學的手段不夠生動、 活動區(qū)類型少、材料的提供不及時,活動區(qū)的指導、組織方式不夠科學等等。實際上,大多數(shù)幼兒園教師從教學理念上,仍然存在偏重

12、集體活動而忽略在日常 活動中幼兒語言的運用,特別是幼兒的個別交往或者小組交往情境的創(chuàng)設(shè)更少。因此, 幼兒的英語學習活動缺乏運用所學語言進行交往的機會。即使在教師英語輸入比較好 的英語教學課堂上,往往也存在著教師說得多而孩子說得少的問題。另外,還存在幼 兒運用語言的類型偏少這一現(xiàn)象。受到教師主導的傾向影響,幼兒的課堂英語基本上 處于回答問題的狀態(tài),主動發(fā)起并自然運用不同類型語言的機會比較少。4.幼兒在遇到困難時出現(xiàn)畏難情緒,而且有逃避的行為。表現(xiàn)為注意力分散、拒 絕別人的幫助等。雖然,大班幼兒自己解決問題的能力逐漸提高,但因個別幼兒對說 英語有畏難情緒,所以當他們遇到困難需要幫助的時候,便減少了

13、請求與幫助。顯然, 幼兒這樣做,失去了交流的機會,阻礙了語言的發(fā)展,但從另一方面,卻磨練了他們 的性格和解決問題的能力。那么如何解決這對矛盾是擺在教育工作者面前的一道繼續(xù) 解決的難題。5.在外教活動中,幼兒的情緒普遍不夠積極,與外教的師資水平有直接的關(guān)系。(二英語課程利用缺乏專業(yè)性基于有關(guān)兒童語言學習理論、第二語言學習理論以及兒童發(fā)展與教育的理論,審 視我們的英語課程的利用,多數(shù)幼兒園沒有將幼兒園的英語教學融入到兒童整體學習 的過程中,其根本原因是教師在英語教學過程中缺少了三個方面的連接:一是英語學習與漢語學習失去了連接。即在組織教學的時候,英語老師只是組織 英語教材中的內(nèi)容,根本不顧及漢語課

14、程進行到什么內(nèi)容,漢語老師也是如此,因此 形成了課程中的兩條線路,致使幼兒無所適從;二是英語學習與生活經(jīng)驗失去了連接,教師在組織活動以前不去了解幼兒的現(xiàn)有 經(jīng)驗有哪些,只是照本宣科,致使幼兒對活動失去興趣,因此活動效果極差;三是英語學習與整合課程失去了連接,教師在設(shè)計主題活動時沒有考慮中文學習 的主題和英語學習主題的連接,以此導致課程內(nèi)容分散(周兢,2004。(三英語教學的模式陳舊面對目前幼兒園英語教學的六種模式為:學科英語教學模式、全英語課堂教學模 式、以主題活動課為核心的教學模式、多媒體互動英語教學模式、浸入式整合性課程 模式、交際法教學模式。分析它們各自的特點,均不太適合幼兒園英語教學,特別是 。浸入式”英語教學模式,對教師要求非常高,而多數(shù)幼兒園的師資達不到實施“浸 入式”英語教學模式的要求,因此多數(shù)幼兒園只是采用了單一的學科英語教學模式和 “全英語課堂”教學模式。1.學科英語教學模式何謂學科英語教學模式?即在英語教學