大學英語精讀教學方法與手段

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上大學英語精讀教學方法與手段一、大學英語精讀教學方法與手段改革簡介多年來,在大學英語精讀教學中先后采用了不少的教學方法，如：翻譯教學法：主要采用以詞匯、語法為主的教學法。這種教學法的基本步驟是：a）領(lǐng)讀生詞。b）講解語言點和語法結(jié)構(gòu)。c）翻譯課文。這種教學法的教學重點放在句子和詞匯上。交際教學法（Communicative Approach），即通過交際活動培養(yǎng)學生的語用能力。折中教學法，即將不同的教學法有機地結(jié)合起來，以滿足學生的需求和不同的教學活動。 從1992年，本項目主持人就已經(jīng)開始從事教學法的研究，并使用了適合當時教學大綱要求的語篇分析法進行精讀教學。語篇分析

2、法就是將語言知識的傳授融于語言實踐活動中，在精解詞匯、語法的基礎(chǔ)上，依照作者的思想意圖，按照文章寫作的段落和層次講解課文，使學生由原來的詞、句為單位的思考，變成對整篇文章內(nèi)容的聯(lián)想思維，把學習英語的思路，由單純的詞匯和句子結(jié)構(gòu)引向文章的情節(jié)和論點擴展的方法。旨在使學生養(yǎng)成一接觸文章就首先思考文章各段重點、層次以及文章的中心思想的習慣和能力，并且結(jié)合課內(nèi)外大量的練習，逐步提高學生閱讀理解和綜合運用語言的能力，從而達到新大綱的要求。這種教學法經(jīng)過了多年教學實驗的檢驗，取得了很好的教學效果。2002年又開始了主題教學法的研究，把精讀教學內(nèi)容按主題模式講解，每單元的精讀和泛讀課文均為同一個主題，這樣便

3、于學生在提高閱讀技能的同時較快的記憶相關(guān)話題的常用詞匯用法及語言表達方式。在采用主題教學模式的同時我們把合作學習的理念引入精讀教學過程，通過小組管理方式使學生參與到教學過程中來，提倡教師指導下的自主學習。在此項研究的基礎(chǔ)之上，2003年主持人提出了大學英語“1515”即“一個主題，五種能力，一個主題，五個模塊”的改革構(gòu)想，于04年3月到8月對中文系03級2、4、6班學生進行了一個學期的課堂教學實踐。但是，04年9月以前我們大學英語精讀教學主要側(cè)重的是語言知識和閱讀能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展和新的大學英語教學要求的提出，僅注重單一技能的訓練是不夠的，應(yīng)該把知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為大

4、學英語教學的目的，這必然要求相應(yīng)的教學方法與之相適應(yīng)。因此，優(yōu)化教學方法是大學英語精讀教學改革的重點之一。從04年9月起，使用大學英語“1515任務(wù)型”教學模式進行精讀教學。大學英語精讀“1515任務(wù)型”教學模式是指大學英語精讀教學以語言習得理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學生為中心，將現(xiàn)代化的多媒體教學手段和“任務(wù)型”教學引入精讀教學的全過程，突出一個目標，五種能力，一個主題和五個模塊。同時，教師通過設(shè)計課前任務(wù)(Pre-tasks)，課中任務(wù)(During-tasks)和課后任務(wù)(Post- tasks)，實施小組學習與自主學習相結(jié)合的管理模式，對學生的學習過程有目地、有計劃地、分階段地進行精

5、心指導和督促，教學的重心由教轉(zhuǎn)向?qū)W。旨在培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力、合作精神和參與意識，使學生逐漸地養(yǎng)成自主學習的良好習慣，以全面提高學生的綜合素質(zhì)。在大學英語精讀“1515任務(wù)型”教學模式下，我們把國外先進的任務(wù)教學型理念貫穿于精讀教學的始終。任務(wù)教學中的課堂教學任務(wù)，主要具有目標、程序、輸入材料、情景、角色六個要素。目標是指任務(wù)具有明確的目的性。是指在課堂上就是需要履行的具體行為和活動。程序是指學習者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟。輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。情景是指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務(wù)的組織形式。角色是

6、指教師和學習者的角色定位。大學英語精讀新教學模式中的任務(wù)實施基本步驟是：Pre-tasks（課前任務(wù)：學生課前需要思考和完成任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟）：課前任務(wù)強調(diào)自學和預習過程，使學生可以帶著問題走進課堂；During-task（課中任務(wù)，教學過程中學生以個人、伙伴或小組形式完成各項任務(wù)，并匯報其完成情況）：課中任務(wù)強調(diào)學生參與課堂教學，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；Post-task（課后任務(wù)：每一單元結(jié)束后學生需鞏固和操練語言知識的任務(wù)）：課后任務(wù)強調(diào)復習環(huán)節(jié)的重要性，使學生養(yǎng)成總結(jié)學習體驗的習慣，從而提高他們自我管理和自主學習的能力。04年9月起對04級9個教學班進行實驗教學。同時，采

7、用現(xiàn)代化的多媒體手段進行大學英語教學。為了更好的進行聽說讀寫譯5種技能的綜合訓練，我們以一個主題為主線把單元口語、快速閱讀、課文精讀、課文寫作和自我測試等5個教學模塊有機的結(jié)合在一起。根據(jù)我校學生英語基礎(chǔ)很差的實際情況。教學中徹底改變了原來教法單一局面，按照新教學模式的要求，采用了靈活多樣的教學方法，如課文快速閱讀，主要采取“語篇分析法”，通過找主題句、劃分段落、概括段落大意和全文主題、確定文章體裁等課堂活動來進行，目的是提高學生的閱讀理解和寫作能力；課文精讀則采用提問、討論、英譯漢、漢譯英、疑難句子分析、詞語辨析、詞匯拓展、語法歸納等方法；自我測試，以提問和討論相結(jié)合、聽寫單詞、聽歌填詞、多

8、項選擇、真題實戰(zhàn)、綜合填空、填詞、英譯漢、漢譯英等方法進行；單元口語，以小組討論、口譯、口頭作文、小組展示、對話等多種方法來進行；課文寫作，注重精講多練的原則，以寫作基礎(chǔ)知識討論、筆譯、寫課文摘要、看圖寫話、命題作文等方法進行操練。授課的方式也是多樣化，如快速閱讀以學生展示為主，教師總結(jié)為輔；課文精讀課堂以教師指導為主，學生討論為輔，強調(diào)師生互動；寫作以學生操練為主，教師指導為輔；自測課堂以學生為主，以教師答疑為輔；單元口語課以學生討論和展示為主，教師組織為輔。同時，我們也逐漸改變了過去只重結(jié)果的考評辦法，初步建立了學生英語學習檔案，通過設(shè)立出缺席情況、課堂表現(xiàn)、值日報告、平時作業(yè)情況此項分為

9、五個小項：Group Activity（小組活動）、English Abstract（英文摘要）、In-Class Reading（精讀表現(xiàn)）、Fast Reading（快速閱讀表現(xiàn)）、Writing（作文）、Quiz（單元小考）、Dictations（聽寫）、期中考試和期末考試等考核項目，對學生學習的過程進行全面的評價。在評價方法上，不僅有筆試，如單元測試、階段測試、期中和期末考試等形式，還增加了口試和聽寫，平時的作業(yè)不只是課后練習，還包括English Abstract、Writing等等。把學生的出缺席情況、小組活動、值日報告和課堂表現(xiàn)也納入評估的范圍，考試只是評價的手段之一。整個評價過

10、程以“促進學生發(fā)展”、發(fā)展學生的綜合語言運用能力為主要目標。教學的重心由“教”轉(zhuǎn)向“學”，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，注重語言技能的訓練。與此同時，教學過程中，教師通過設(shè)計大量課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)，加強對學生學習過程的精心指導和督促，強調(diào)課堂學習向課外的延伸。在完成“任務(wù)”的過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。不同的課堂中的豐富多彩的實踐活動，不僅使學生在反復地使用相關(guān)詞匯、短語和句子的過程中，提高他們實際的應(yīng)用語言能力，而且在教師的有目的、有計劃地指導下，使學生逐漸地養(yǎng)成了良好的自主學習的習慣。從2004至2008 年的大學英語精讀教學模式的改革與實踐，使我校大學英語精讀教

11、學發(fā)生了質(zhì)的變化。特別是教學法改革和多樣化及多媒體教學手段的使用不僅加大了精讀課堂教學的信息量，增強了課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，更重要的是他們?yōu)榻處熖岢隽烁叩囊蠛托碌奶魬?zhàn)，還為教師展示自我、發(fā)展自我和創(chuàng)新自我提供了無限的空間。二、課題組教學方法與手段改革方面的成果我們課題組在教學方法與手段改革方面已取得的成果如下：n 2004年之前的教學法改革成果1、1995年交流論文試論語篇分析法在大學英語精讀教學中的作用在遼寧省高等教學研究會第十次學術(shù)會上獲優(yōu)秀論文一等獎（史梅）2、98年研究課題語篇分析法在大學英語精讀教學改革中的應(yīng)用及意義獲得校級科研獎（史梅）3、2001

12、年5月在北京召開的第三屆中國英語教學國際研討會，論文A Discussion about Effect of Discourse Analysis on College English Intensive Reading Teaching（論語篇分析法在大學英語精讀中的作用）被指定為大會上的宣讀論文,在會上被評全國外語教學研究會理事（史梅）4、2004年試論語篇分析及其在大學英語教學中的作用 在錦州醫(yī)學院學報第3期上發(fā)表（史梅）n 2004年和2004年之后的教學法改革成果 1、科研課題Ø 省級成果1/ 2005年大學英語教學模式改革與實踐獲省教學成果二等獎（主持人史梅）2/ 200

13、6年大學英語考研教學改革策略研究獲省“十五”教育科學優(yōu)秀成果獎（主持人李素榮）3/ 2007年6月大學英語精讀被列為遼寧省精品課程（主持人史梅）4/ 2008年1月遼寧省教育廳高等學?？茖W研究項目大學英語“任務(wù)型”教學模式的研究與實踐獲得結(jié)題證書（主持人史梅）5/ 2008年10月遼寧省大學英語06年教改項目大學英語精讀教學模式改革與探索獲得結(jié)題證書（主持人史梅）6/ 2008年10月遼寧省大學英語06年教改項目大學英語聽說課程模式的探索與實踐獲得結(jié)題證書（主持人李素榮）7/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學規(guī)劃課題大學英語多媒體課堂教學模式研究與實踐正在結(jié)題之中（主持人史梅）8/ 2005

14、年遼寧省“十一五”教育科學規(guī)劃課題大學英語口語教學模式研究與實踐正在結(jié)題之中（主持人顧艷）9/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學規(guī)劃課題大學英語學習策略研究在研（主持人李素榮，參與人史梅）10/ 2005年遼寧省“十一五”教育科學規(guī)劃課題大學英語聽說課程教學模式研究（主持人閆寶華,參與人史梅、李素榮）11/ 2006年遼寧省教育廳高等學校人文社科研究項目多元自主化的大班型聽力能力培養(yǎng)模式探索，（主持人李素榮,參與人史梅）12/ 2006年遼寧省大學英語多媒體課堂教學模式研究與實踐正在結(jié)題之中（主持人于蘭，參與人史梅、李素榮）Ø 校級成果1/ 精品課程 2005年大學英語精讀通過學校

15、驗收（主持人史梅）2004年大學英語通過學校驗收（主持人李素榮）2006年大學英語聽說通過學校驗收（主持人閆寶華）2008年大學英語寫作通過學校驗收（主持人顧艷） 2/ 教改立項 2006年渤海大學A類教改立項大學英語多媒體教學模式改革研究與實踐獲得結(jié)題證書（主持人史梅） 2005年渤海大學A類教改立項大學英語考研教學改革策略研究獲得結(jié)題證書（主持人李素榮）2007年校渤海大學A類教改立項考研英語翻譯教學模式研究與實踐（主持人馬崢嶸，參與人李素榮，在研）2007年校渤海大學A類教改立項大學英語第二課堂人才培養(yǎng)模式研究（主持人孫娜，參與人史梅，在研） 3/ 教學成果獎 2006年課題基于多媒體環(huán)

16、境下的大學英語精讀教學模式的改革與探索獲校級教學成果二等獎（主持人史梅）2006年提高大學英語考研通過率的研究與實踐，獲校級教學成果二等獎（主持人李素榮）2004考研英語教學模式研究與實踐獲校優(yōu)秀教學成果三等獎（主持人程迎新，參與人史梅、李素榮)2、科研論文ü 大學英語精讀“1515任務(wù)型”教學模式的探索與實踐，遼寧工業(yè)大學學報2008，作者史梅ü 大學英語“1515任務(wù)型”教學模式初探，遼寧工學院學報2007.5，史梅ü 大學英語聽力策略訓練與自主聽力教學模式時代文學2007.12，李素榮ü 靈活使用任務(wù)型教學法解決大學英語口語教學尷尬，沈陽醫(yī)學院學報

17、2006.顧艷ü 談大學英語教學中的課堂管理，黑龍江科技信息2008.4，作者馬崢嶸ü 大學英語傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學整合，經(jīng)濟與文化2008.6，馬崢嶸ü 基于英漢對比的大學英語寫作教學，中小企業(yè)管理與科技，2007.12,馬崢嶸ü 談大學英語教學中的情感教育，理論界2008.1，作者馬崢嶸ü 任務(wù)型英語課堂教學模式研究，錦州醫(yī)學院學報2006.2，王志慧ü 多媒體大學英語教學中的應(yīng)用，科技信息2006年第10期，作者王志慧ü 大學英語教學改革中的口語策略，遼寧醫(yī)學院學報2006.12，王志慧ü 關(guān)于素質(zhì)教育的

18、創(chuàng)造性，遼寧工學院學報2006年第3期，作者王志慧ü 多媒體環(huán)境下任務(wù)型大學英語教學模式研究，湖北廣播電視大學學報2008.4，作者鮑冬梅ü 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教師的角色轉(zhuǎn)變，讀與寫2007.12，鮑冬梅ü 反思性教學在大學英語教學中的應(yīng)用，時代文學2007.9，作者鮑冬梅ü 論大學英語教學與跨文化意識的培養(yǎng)，才智2007.10，作者鮑冬梅ü 從跨文化交際角度透視大學英語教學中的問題，作家2007.12，鮑冬梅ü 任務(wù)型教學小組活動在大學英語教學中應(yīng)用,沈陽建筑大學學報2007.3，孫娜ü 多媒體英語聽力教學中元認知理論的應(yīng)用，科教文匯2007.3，孫娜ü