施愛有法情育桃李

1、施愛有法 情育桃李我是一名普普通通的小學(xué)語(yǔ)文教師，17年的教學(xué)生涯做了17年的班主任。面對(duì)這個(gè)又累人又煩瑣的班主任工作，我一直勤勤懇懇、以身作則，以濃濃的愛心為出發(fā)點(diǎn)，始終保持著高度的責(zé)任心和忘我的工作熱情，來(lái)扎扎實(shí)實(shí)做好班級(jí)的全方位的管理。 我們做班主任的，熱愛教育事業(yè)是一種理想與情感，愛學(xué)生才是實(shí)施教育的著力點(diǎn)。有這樣一句話，“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”但我想說(shuō)，“愛優(yōu)秀生是人，愛后進(jìn)生是神?！睂?duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)：我們要做到能愛、善愛；要愛后進(jìn)生成長(zhǎng)過程中的每一微小“閃光點(diǎn)”；要愛他們具有極大的可塑性；要愛他們?cè)诮逃^程中的主體能動(dòng)性；要愛他們成長(zhǎng)過程中孕育出來(lái)的一串串教育勞動(dòng)成果

2、。在我這幾年的班主任工作中，我遇到過形形色色的后進(jìn)生，我都做到有針對(duì)性的教育，再通過一些特殊的教育方式，去感化他們，教育效果往往比較好。從中我體會(huì)到，“后進(jìn)生”不是一塊冰冷的石頭，是可以轉(zhuǎn)化的，只要我們教師用發(fā)展的眼光去看待他們，只要我們更多的施愛于他們，他們一定是能被感化的。當(dāng)然，這種愛要因人而異，因人施教，才能使這些遲開的花朵感受到陽(yáng)光的溫暖。習(xí)慣差“細(xì)”愛在我們班上，有個(gè)叫張某的孩子，可算得上是班上最“乖”的男孩兒，從不曾見他與別人動(dòng)手打打鬧鬧，也不常見他與同伴一起做游戲，更聽不到他在課堂上主動(dòng)回答問題的聲音。經(jīng)我在課上課下地留心觀察，發(fā)現(xiàn)張某是個(gè)做任何事情都較慢的孩子，而他的“慢”則是

3、因?yàn)樽鍪聲r(shí)愛發(fā)愣，沒有時(shí)間觀念造成的。再與家長(zhǎng)一溝通，得知張某在家里吃飯慢，起床慢，就連走路都是慢騰騰的。對(duì)此，家長(zhǎng)也很發(fā)愁，很無(wú)助。俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。 每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問題，大人也希望受到關(guān)注和表?yè)P(yáng)，何況小孩呢？表?yè)P(yáng)比批評(píng)效果更好，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)學(xué)生得到尊重，建立信心。因此，我對(duì)張某格外“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂，不讓他在課堂上成為被冷落的對(duì)象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。對(duì)于張某，我還處處利用集體的力量來(lái)幫他進(jìn)步，就連課堂上的教學(xué)

4、時(shí)間也從不放過。教學(xué)完稱贊一課，在進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)，我就對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“稱贊可以帶給我們那么多的歡樂，那在生活中，我們要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，給予周圍人更多的稱贊?，F(xiàn)在我，們就來(lái)稱贊張某，看他有哪些優(yōu)點(diǎn)。”學(xué)生一聽，就紛紛舉手，有的說(shuō)張某的字很端正，有的說(shuō)他以前很愛哭，現(xiàn)在哭的次數(shù)少了，還有的說(shuō)張某上課開始回答問題了，而且聲音很響亮。聽了同學(xué)的稱贊，張某的臉上露出了久違的笑容。我想，張某今后無(wú)論做什么事，就會(huì)多一份信心的，因?yàn)樽约涸谕瑢W(xué)心中有了地位。  有人說(shuō),班主任的工作就是一份良心活兒，付出的多或少全在于自己。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，我們還需要有極大極大的耐性，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)時(shí)間形成的某一種

5、壞習(xí)慣可能會(huì)反彈，如果不能即時(shí)控制，那么我們以前所花費(fèi)的精力也就會(huì)付之東流。我想，張某的“慢”不是一天兩天形成的，要一下子改變他并不容易。因此，我也就做好了長(zhǎng)期治“慢”的準(zhǔn)備。只要看到他寫字發(fā)愣了，我就提醒。一看到他走路慢悠悠的，我就會(huì)走在他的身后，故意踩著他的鞋，促使他走快一點(diǎn)。一個(gè)學(xué)期過去了，再看看張某，做事比以前快了，特別是在學(xué)習(xí)上，作業(yè)寫快了，讀書速度也快了。其實(shí)學(xué)生有著不同的教育基礎(chǔ)，來(lái)自不同的家庭，智力水平不一樣，因而學(xué)生的發(fā)展是多層面的，只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所進(jìn)步就可以了。 智力弱“寬”愛夏丐尊先生說(shuō)過：教育如果沒有愛，就等于無(wú)水之地，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育，為師愛

6、生是天職。作為班主任，我們就更應(yīng)該有愛生的情感。愛一個(gè)活潑聰明的孩子所有的人都能做到，在深愛個(gè)體學(xué)生的同時(shí)，我們更應(yīng)該關(guān)注特殊群體弱智生，多給他們一點(diǎn)愛的陽(yáng)光雨露，滋潤(rùn)他們茁壯成長(zhǎng)，使他們的身心趨于健全。在我才接一年級(jí)新生時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上的王某在學(xué)習(xí)上也很努力，當(dāng)同學(xué)做題時(shí)，他也會(huì)絞盡腦汁地思考，當(dāng)看到其他同學(xué)來(lái)批改作業(yè)時(shí)，他也一次不落地來(lái)改，只是每次做的題都是錯(cuò)的，可他依然很執(zhí)著，錯(cuò)了再去補(bǔ)，補(bǔ)了再來(lái)改。我就把他的家長(zhǎng)找來(lái)問明情況，其實(shí)也是有意思讓他留級(jí)，好讓自己卸下這個(gè)“包袱”。當(dāng)我跟他的媽媽談到他學(xué)習(xí)跟不上，很吃力時(shí)，朱某的舉動(dòng)讓我為之一震。當(dāng)時(shí)他拽了拽他媽媽的衣角，說(shuō)：“媽，咱回家再教教，

7、咱回家再教教。”聽了王某的話，我再也說(shuō)不出讓他留級(jí)之類的話了。因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)6歲孩子對(duì)學(xué)習(xí)的渴望與執(zhí)著?；裟妨炙够袊@：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴了我，對(duì)弱智生生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，我必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。從此，我對(duì)王某學(xué)習(xí)上的要求就降低了很多，語(yǔ)文學(xué)習(xí)上只要會(huì)寫生字就行，在數(shù)學(xué)上只讓他做些計(jì)算題。記得在剛學(xué)會(huì)乘法口訣時(shí)，王某高興，當(dāng)我讓他背一背時(shí)，他只能背出三四句，更別說(shuō)運(yùn)用了。因而，每次數(shù)學(xué)課上，我讓

8、他背乘法口訣，整整背了一個(gè)月，他才背了下來(lái)，雖說(shuō)還不是很熟練，但對(duì)于他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是很大的成功了。接著，我又教他做乘法題，一句句、一道道，終于在學(xué)期結(jié)束時(shí)，他會(huì)做乘法題了。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童”。我們對(duì)后進(jìn)生的愛，就如同我們用杯子盛水，當(dāng)杯子大一些時(shí)，我們可以多裝一點(diǎn)，當(dāng)杯子小一些時(shí)，我們就要少裝一點(diǎn)，千萬(wàn)別一味追求多，而忽略了它的容量。我想，一個(gè)后進(jìn)生如果得到了知己、真愛、贊美、自信，他的心里充滿溫暖，就會(huì)有人生的美好追求，就會(huì)漸漸變成一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。所以，老師要把愛灑給后進(jìn)生，把愛的甘露澆灌到他們的心里，使其成為一棵茁壯成長(zhǎng)的小苗?？傊邢灿袘n，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須