初中生物教學設2

1、初中生物教學設計-<生態(tài)系統(tǒng)> 上傳: 朱順泉     更新時間：2012-5-15 16:32:49  初中生物教學設計-     <生態(tài)系統(tǒng)>1.1知識目標 (1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)； (2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)； (3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；(4)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累； (5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的。 1.2能力目標 (1)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力2)通過引導學生進行

2、“資料分析”，培養(yǎng)學生處理信息的能力； (3)通過“進一步探究”，培養(yǎng)學生的科學探究能力； (4)培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。 1.3情感目標 (1)認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有一定限度的； (2)確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的意識；  (3)增強愛護生物、保護生物多樣性的情感。 2教學重點和教學難點的確立 既考慮到新課標的具體內容標準中要求“理解”的知識點，難度較大，又考慮到學生升入七年級以來進行的探究活動還不夠多，因此將本節(jié)課的教學重點確立為： (1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成； 

3、; (2)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累； (3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的； (4)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力；通過“資料分析”，培養(yǎng)學生處理信息的能力；通過“進一步探究”，培養(yǎng)學生的科學探究能力?？紤]到學生往往對生產者的社會學概念和生物學概念的不同之處把握不到位，對在一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關系判斷不準確，因此將本節(jié)課的教學難點確立為： (1)理解生產者概念的內涵；  (2)正確書寫并分析食物鏈。 3課時分配  2課時 4教學設計思路(見表1) 表l教學內容基

4、本策略生態(tài)系統(tǒng)的概念用多媒體課件展示某個生態(tài)系統(tǒng)，通過分析實例來理解其內涵。生態(tài)系統(tǒng)的組成結合插圖進行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之間的關系；教師組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫助學生尋找其中的關系。食物鏈和食物網(wǎng)進行“觀察與思考”時，讓學生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，并寫出所有的食物鏈；組織學生進行探究，把自己近一段時間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；播放有關動物和植物之間關系的多媒體課件，引導學生討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力進行“資料分析”，比較出哪種生物體內有毒物質多，分析在食物鏈中營養(yǎng)級

5、別越高的生物，體內積累的有毒物質越多的原因。形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識播放關于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實例的課件，使學生形成保護環(huán)境從我做起、從現(xiàn)在做起的意識。 5教學實施程序(見表2)表2教學內容教師的組織和引導學生活動教學意圖生態(tài)系統(tǒng)的概念教師通過多媒體課件展示蒙山森林公園；提問：你看到了什么?你聽到了什么?分析該公園中各種因素之間的關系；該公園內所有的松樹可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?蒙山森林公園可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?觀看課件，并分析討論作答。 蒙山森林公園里生長著各種各樣的花草樹木，草叢里、樹林間棲息著動物，還有細菌、真菌等生物，陽光、空氣、水等非生物部分“養(yǎng)育”那里的所有生物

6、，它們相互作用構成了一個有機整體，所以，蒙山森林公園可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)?？梢姡袛嗄诚到y(tǒng)是否是一個生態(tài)系統(tǒng)，就要分析其組成成分，只要具備了生物和非生物部分(其中必須成分是：非生物部分、生產者、分解者，但在自然界中不具有消費者的生態(tài)系統(tǒng)是很少的)，就能構成一個生態(tài)系統(tǒng)，如一個池塘、一片樹林等引出教學課題； 學習生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過分析實例來理解其內涵； 過渡到“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一內容。生態(tài)系統(tǒng)的組成引導學生結合插圖進行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之間的關系；組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫助學生尋找其中的關系；板書生態(tài)系統(tǒng)的組成。認真進

7、行“資料分析”，討論： 1樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的? 2在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色? 分配角色并且討論發(fā)言，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產者、消費者和分解者之間的關系； 完成課后練習1。練習觀察插圖的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和處理信息的能力；深刻理解生態(tài)系統(tǒng)的組成，促進學習方式的轉變；幫助學生對“生態(tài)系統(tǒng)的組成”進行加工處理，使之條理化、結構化。食 物 鏈 和 食 物 網(wǎng)引導學生嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖；

8、   講解：你的連接和書寫或許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產者和消費者兩種成分組成，它們之間只是吃與被吃的關系；物質和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。食物鏈通常寫成“甲乙丙”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關聯(lián)在一起而構成了一條食物鏈； 食物鏈的起點總是生產者(綠色植物)，數(shù)食物鏈條數(shù)時，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，而不能中途停止。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大。一種綠色植物可能是多種食草動物的食物，而一種食草動物既可能吃多種植物，也可

9、能成為多種肉食動物的捕食對象，致使多條食物鏈相互交錯、相互關聯(lián)著，這樣就構成了食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的； 生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互關聯(lián)的，假如某種生物數(shù)量大量減少，其他生物的數(shù)量也會發(fā)生相應的變化。例如在右圖中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時間內貓頭鷹的數(shù)量會減少，青蛙、鼠的數(shù)量會增加；組織學生進行探究，把自己近一段時問所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。   嘗試連接圖中的食物鏈，數(shù)一數(shù)共有多少條?并寫出所有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網(wǎng)比較，你連接的完全正確嗎?通過聽講、討論學會： 

10、1數(shù)食物鏈條數(shù)：數(shù)食物鏈條數(shù)時，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，而不能中途停止；      2正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲乙丙”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食。起點總是生產者(綠色植物)，“”表示了物質循環(huán)和能量流動的方向；     3嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化：分析時，運用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點進行分析。例如，在“草鼠蛇貓頭鷹”這條食物鏈中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時間內貓頭

11、鷹的數(shù)量會減少，鼠的數(shù)量會增加；由于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調節(jié)能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數(shù)量將恢復到原來的水平，引起貓頭鷹的數(shù)量增加，鼠的數(shù)量減少。   做練習，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。   描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；     練習書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破教學難點；    讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量是沿著食物鏈流動的，人類

12、是自然界中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，樹立保護環(huán)境的意識。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其數(shù)量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?   引導學生進行“資料分析”，比較出哪種生物體內有毒物質多，分析為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內積累的有毒物質越多?如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果?討論交流后認識到： 兔子的數(shù)量不會無限制地增長。因為，當兔子的數(shù)量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。但這

13、種調節(jié)能力是有一定限度的。只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動調節(jié)能力才強，才不容易被破壞； 要使我們的環(huán)境變好，就要愛護生物，保護生物的多樣性，保護生態(tài)系統(tǒng)的多樣性； 認真觀察插圖，分析討論后得出結論： 在食物鏈中，營養(yǎng)級別越高的生物，體內積累的有毒物質就越多，因為環(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學農藥等)具有化學性質穩(wěn)定、不易分解的特點，會在生物體內積累而不易排出；隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累，最終危害到人類的安全。闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的，增強愛護生物、保護生物的情感，確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識； 培養(yǎng)學生處理信息的能

14、力和合作交流的能力； 能解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；樹立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識播放有關人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實例的課件，介紹一些著名的有毒物質富集的事例，如日本的水俁事件。提問：你身邊有沒有類似的實例?若有的話，請舉例。你對此持何種態(tài)度?有何建議?   觀看課件；以小組為單位，討論、交流、匯報。聯(lián)系實際，進行環(huán)保教育，認識保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性；形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。鞏固小結小結：人類活動會通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；要從現(xiàn)在做起、從自己做起，不應該隨意把有毒物質排放到生態(tài)系統(tǒng)中!出示鞏固練習題；小

15、結反饋。    做思考練習題     培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。6點評 本案例重視學生對生物學知識的理解，倡導探究性學習，關注學生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。 全面貫徹落實了課程目標。“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內容中，概念、術語多，教學任務繁重。教者能依據(jù)新課標、教科書，并結合學生的實際，梳理了外顯的知識目標，挖掘出了內隱的能力目標和情感、態(tài)度價值觀目標，樹立了三維目標并圍繞其展開教學，符合新課程理念和課改精神。 引導學生進行了豐富的自主性探究學習。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網(wǎng)中食物鏈的連接圖”“人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”等課件，引導學生進行豐富的自主性探究學習，鼓勵學生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵學生創(chuàng)造性地進行自主探究，著力改變學生的學習方式，培養(yǎng)科學探究能力。 重視了對學生進行學習方法的指導。在指導學生學習重點、難點知識時，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書寫食物鏈，分析食物鏈中