農(nóng)村初中語文課后作業(yè)布置芻議

1、農(nóng)村初中語文課后作業(yè)布置芻議發(fā)表時間：2011-6-3   來源：中學課程輔導教學研究2011年第10期供稿   作者：朱軍導讀 作業(yè)是檢查教與學效果的紐帶，是幫助學生鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。朱軍    摘要：作業(yè)是檢查教與學效果的紐帶，是幫助學生鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，不斷改革、創(chuàng)新、探索新的課后作業(yè)布置策略。本文就語文課后作業(yè)布置存在的問題和課后作業(yè)的布置策略進行了探究。    關(guān)鍵詞：語文；課后作業(yè)；布置    作者簡介：朱軍，江蘇省吳江

2、市北厙中學教務(wù)處副主任，中學一級教師。課后作業(yè)作為復習、鞏固、檢查、提高和應(yīng)用知識的一種有效手段，是每一個教師特別關(guān)注和經(jīng)常使用的，也是教師在實施新課程標準教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)。當下，為了全面貫徹國家的教育方針，認真落實素質(zhì)教育的規(guī)定，深化開展素質(zhì)教育，各地教育部門相繼頒發(fā)了很多的規(guī)章制度，嚴格控制學生在校的集中教學活動時間，這種新的形勢也就給予了學生更多的課余時間，更多的課后自主學習時間，這段時間猶如一個“香餑餑”，成為很多老師的關(guān)注的焦點，就如何合理安排落實學生的課后作業(yè)，筆者進行了一些探究。一、當前農(nóng)村初中課后作業(yè)布置存在的問題1.作業(yè)濫，學生煩學生的時間和精力是有限的，而這有限的時

3、間和精力竟成了各科老師的爭奪對象。通常數(shù)學、英語往往能輕而易舉的贏得學生的青睞，語文這一學科總是備受冷落。于是急壞了的語文老師為了與其他學科爭奪時間，往往每天都會布置一些作業(yè)，要么一天一卷，要么一天一練，或是一天一作文，總之不虧給其他學科。至于學生做了能否批改，能否評講，是否取得好的效果，那就另當別論了。面對成堆的作業(yè)，學生不甚其煩，抄抄了事。2.作業(yè)難，學生怕新課程強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，于是，語文老師很多時候會設(shè)計一些不切實際不講層次的能力題，讓學生紙上談兵。有些語文練習的題目設(shè)計的太玄，有的短文太深奧，有的問題設(shè)計的太繁雜，有的甚至連語文老師都難以作答，就這樣不加選擇的一股腦兒推給學生。面對

4、這些作業(yè)，學生害怕、無言，不但難以作答，甚至連學習語文的自信心都會受到打擊。3.作業(yè)隨意，學生反感由于語文教學的任務(wù)十分繁重，平時的工作比較繁忙，很多老師的作業(yè)訓練雜亂無章。今天的課沒有備好，發(fā)一張練習卷應(yīng)付一下算了，明天的狀態(tài)不好，繼續(xù)發(fā)一張了事。文言文做膩了，換一張現(xiàn)代文吧。月考、期中考試要考名著閱讀，趕緊整理一下資料，讓學生課后記一記，應(yīng)付考試。所以在布置作業(yè)的時候，有些教師往往不能使每一次的作業(yè)相互聯(lián)系，有機結(jié)合，形成整體，存在著隨意性，因而起不到最佳效果。面對雜亂無章的作業(yè)，學生只有硬著頭皮應(yīng)付，內(nèi)心無比反感。4.作業(yè)“一刀切”，學生不平衡教師在布置作業(yè)時常常不顧及學生的個體差異，也

5、不管這些內(nèi)容是不是有的學生已經(jīng)接受了，有的學生還未掌握，布置作業(yè)一律同樣要求，要求學生大量抄寫生字新詞，進行大量考題練習，以及重復練習課文后面的作業(yè)題，往往造成有的學生“吃不了”， 有的學生“吃不飽”。更重要的是，將學過的知識運用到生活實際中，去發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力的練習就沒有。而這些統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)壓抑著學生的個性成長，忽視了學生的主體作用和個別差異，學生自主選擇的權(quán)利被剝奪了，個人的潛能得不到很好的發(fā)揮，加劇了學生發(fā)展的不平衡。二、新形勢下語文課后作業(yè)的布置策略1.作業(yè)布置要少而精，要適量學生寫作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能技巧解決遇到的問題。適當適量的

6、課后作業(yè)是鞏固知識提高能力的有效手段，因此布置適量的課后作業(yè)是必要的。作為老師在布置作業(yè)前，應(yīng)首先在“題海里游泳” 應(yīng)該先認真考慮哪些題有利于幫助學生鞏固知識，哪些有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、哪些有利于激發(fā)學生的能力等，老師經(jīng)深思熟慮后，從中選出一定數(shù)量的題目。(1)作業(yè)的量要少。一題、兩題，課余練一練起到鞏固當天所學知識的作用。(2)內(nèi)容要精。布置的作業(yè)每一題都要恰如其分恰到好處。也就是說要練到點子上，不做機械重復的作業(yè)，所做的練習都要有代表性。(3)要有針對性。既要針對課堂的重點、難點布置課后作業(yè)，又要針對學生掌握得不太好的內(nèi)容加強訓練。2.作業(yè)布置要有層次，重個體“學生是學習和發(fā)展的主體。

7、語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。”不同的學生由于各方面的原因，故而存在著千差萬別的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的作業(yè)布置只是“一刀切”，不顧學生的個體差異。新課程理念下的初中語文作業(yè)設(shè)計特別強調(diào)學生的個性差異，根據(jù)不同語文水平的學生設(shè)計不同的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)對學生個性的尊重，要關(guān)注兼顧到不同層次的學生，讓他們都有所發(fā)展。要求根據(jù)不同語文能力的學生設(shè)計不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學生選擇，讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，即讓優(yōu)等生吃好，讓中等生吃飽，讓低等生吃上！(1)作業(yè)量分層。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館新課程語文作業(yè)量的設(shè)計，語文教師要因個

8、體差異而對待，切忌一視同仁，由于學生的智商高低之分，他們的學習水平也存在高低之分，所以在語文作業(yè)的設(shè)計中要因人而異，讓不同程度的學生去選做不同的作業(yè)，變以往教學中的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學生在一定范圍自由選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量。 (2)作業(yè)難度分層。針對學生在語文能力上有差異的客觀現(xiàn)實，教師在設(shè)計語文作業(yè)時特別要注意把握好難易程度，不同層次學生難易程度應(yīng)有區(qū)別。在新課程理念下，初中語文作業(yè)設(shè)計難易可分為三個等級：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。(3)完成作業(yè)時間分層。由于學生存在明顯的個體差異，他們完成作業(yè)的速度上、時間上也有很大差別。后進生、學困生完成語文作業(yè)的速度明顯要遜于優(yōu)等生，完成

9、作業(yè)所需時間遠遠大于優(yōu)等生，為了有效保障后進生、學困生能“吃得了”的問題，語文作業(yè)的設(shè)計在完成時間上要分層要求。三、作業(yè)布置要多形式，重開放。作業(yè)要有多樣性。單一化的作業(yè)不利于培養(yǎng)學生的學習能力。簡單地重復，只會使學生產(chǎn)生極度疲勞，久之失去興趣。要使學生愛做作業(yè)，教師應(yīng)該采取多種形式來布置作業(yè)。比如，書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合、實踐作業(yè)和表演作業(yè)相結(jié)合，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)相結(jié)合，短期作業(yè)與長期專題作業(yè)相結(jié)合，個人自主作業(yè)與小組作業(yè)合作相結(jié)合，常規(guī)作業(yè)與趣味性作業(yè)相結(jié)合。作業(yè)設(shè)計的開放性，還可以體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學生有權(quán)自主選擇（2）完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白

10、紙黑字的書面作業(yè)模式；（3）作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；（4）評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。四、作業(yè)布置要重情趣，激興趣。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！薄芭d趣是最好的老師”，學生最喜歡接受、最樂意干的莫過于他們感興趣的事。傳統(tǒng)作業(yè)學生不喜歡或應(yīng)付差事，主要原因在于作業(yè)的形式千篇一律或作業(yè)量過多，“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學生完全喪失了興趣。新課程理念下的

11、初中語文作業(yè)設(shè)計要根據(jù)學生的心理特點，認知規(guī)律，新穎多樣，調(diào)動起學生的積極性，使學生有完成的興趣，并通過教師的評語鼓勵，使他們產(chǎn)生渴望下次作業(yè)的沖動。老師在布置作業(yè)時要根據(jù)學生的心理特征，盡量減少重復、機械性地抄寫的作業(yè)，可設(shè)計一些趣味性題目，如仿句型開放題、實踐性開放題、想象性作業(yè)、個性化開放題、專題搜集性作業(yè)等，將聽、說、讀、寫、畫等靈活運用，穿插游戲、制作、調(diào)查、參觀、訪問等形式，達到了知識的鞏固、技能的訓練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)，增加了作業(yè)的趣味性，調(diào)動了學生學習的積極性。五、作業(yè)布置要聯(lián)生活，凸主體?！吧罴唇逃?，生活有多寬，語文就有多廣。新課程標準所提供的“體驗、實踐、參與

12、、交流與合作的學習方式”，作業(yè)，作為課堂教學的外延，也應(yīng)該是生活的外延。不要把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，為了語文課本服務(wù)，切斷學生與社會、與家庭的聯(lián)系。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，通過作業(yè)這一手段引導學生走出學校、走向社會、走進生活，作業(yè)內(nèi)容要與現(xiàn)實生活有著某種關(guān)聯(lián)，使學生能運用英語來解決現(xiàn)實生活中的問題，讓作業(yè)成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會化。新課程背景下的語文教學強調(diào)學生是學習的主體，是學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。因此作業(yè)布置應(yīng)以學生為中心，讓學生有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，選擇最能體現(xiàn)自己才能的作業(yè)形式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，放手讓學生自己設(shè)計、編寫作業(yè)題，應(yīng)盡可能地給學生提供自主探究，獨立獲取新知識的機會。如課后小結(jié)、章節(jié)小結(jié)，可嘗試讓學生自己完成；測驗題可以自己做，也可以和同學們交換來做，交換批改，最后評出最優(yōu)秀試卷。實踐性開放作業(yè)、專題搜集性作業(yè)、語文綜合活動作業(yè)等，可以讓學生自主合作完