農(nóng)村初中語(yǔ)文課后作業(yè)布置芻議

1、農(nóng)村初中語(yǔ)文課后作業(yè)布置芻議發(fā)表時(shí)間：2011-6-3   來(lái)源：中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究2011年第10期供稿   作者：朱軍導(dǎo)讀 作業(yè)是檢查教與學(xué)效果的紐帶，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。朱軍    摘要：作業(yè)是檢查教與學(xué)效果的紐帶，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，不斷改革、創(chuàng)新、探索新的課后作業(yè)布置策略。本文就語(yǔ)文課后作業(yè)布置存在的問題和課后作業(yè)的布置策略進(jìn)行了探究。    關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課后作業(yè)；布置    作者簡(jiǎn)介：朱軍，江蘇省吳江

2、市北厙中學(xué)教務(wù)處副主任，中學(xué)一級(jí)教師。課后作業(yè)作為復(fù)習(xí)、鞏固、檢查、提高和應(yīng)用知識(shí)的一種有效手段，是每一個(gè)教師特別關(guān)注和經(jīng)常使用的，也是教師在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)下，為了全面貫徹國(guó)家的教育方針，認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育的規(guī)定，深化開展素質(zhì)教育，各地教育部門相繼頒發(fā)了很多的規(guī)章制度，嚴(yán)格控制學(xué)生在校的集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，這種新的形勢(shì)也就給予了學(xué)生更多的課余時(shí)間，更多的課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這段時(shí)間猶如一個(gè)“香餑餑”，成為很多老師的關(guān)注的焦點(diǎn)，就如何合理安排落實(shí)學(xué)生的課后作業(yè)，筆者進(jìn)行了一些探究。一、當(dāng)前農(nóng)村初中課后作業(yè)布置存在的問題1.作業(yè)濫，學(xué)生煩學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的，而這有限的時(shí)

3、間和精力竟成了各科老師的爭(zhēng)奪對(duì)象。通常數(shù)學(xué)、英語(yǔ)往往能輕而易舉的贏得學(xué)生的青睞，語(yǔ)文這一學(xué)科總是備受冷落。于是急壞了的語(yǔ)文老師為了與其他學(xué)科爭(zhēng)奪時(shí)間，往往每天都會(huì)布置一些作業(yè)，要么一天一卷，要么一天一練，或是一天一作文，總之不虧給其他學(xué)科。至于學(xué)生做了能否批改，能否評(píng)講，是否取得好的效果，那就另當(dāng)別論了。面對(duì)成堆的作業(yè)，學(xué)生不甚其煩，抄抄了事。2.作業(yè)難，學(xué)生怕新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，于是，語(yǔ)文老師很多時(shí)候會(huì)設(shè)計(jì)一些不切實(shí)際不講層次的能力題，讓學(xué)生紙上談兵。有些語(yǔ)文練習(xí)的題目設(shè)計(jì)的太玄，有的短文太深?yuàn)W，有的問題設(shè)計(jì)的太繁雜，有的甚至連語(yǔ)文老師都難以作答，就這樣不加選擇的一股腦兒推給學(xué)生。面對(duì)

4、這些作業(yè)，學(xué)生害怕、無(wú)言，不但難以作答，甚至連學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心都會(huì)受到打擊。3.作業(yè)隨意，學(xué)生反感由于語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)十分繁重，平時(shí)的工作比較繁忙，很多老師的作業(yè)訓(xùn)練雜亂無(wú)章。今天的課沒有備好，發(fā)一張練習(xí)卷應(yīng)付一下算了，明天的狀態(tài)不好，繼續(xù)發(fā)一張了事。文言文做膩了，換一張現(xiàn)代文吧。月考、期中考試要考名著閱讀，趕緊整理一下資料，讓學(xué)生課后記一記，應(yīng)付考試。所以在布置作業(yè)的時(shí)候，有些教師往往不能使每一次的作業(yè)相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合，形成整體，存在著隨意性，因而起不到最佳效果。面對(duì)雜亂無(wú)章的作業(yè)，學(xué)生只有硬著頭皮應(yīng)付，內(nèi)心無(wú)比反感。4.作業(yè)“一刀切”，學(xué)生不平衡教師在布置作業(yè)時(shí)常常不顧及學(xué)生的個(gè)體差異，也

5、不管這些內(nèi)容是不是有的學(xué)生已經(jīng)接受了，有的學(xué)生還未掌握，布置作業(yè)一律同樣要求，要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，進(jìn)行大量考題練習(xí)，以及重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題，往往造成有的學(xué)生“吃不了”， 有的學(xué)生“吃不飽”。更重要的是，將學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，去發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生實(shí)踐能力的練習(xí)就沒有。而這些統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)壓抑著學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)別差異，學(xué)生自主選擇的權(quán)利被剝奪了，個(gè)人的潛能得不到很好的發(fā)揮，加劇了學(xué)生發(fā)展的不平衡。二、新形勢(shì)下語(yǔ)文課后作業(yè)的布置策略1.作業(yè)布置要少而精，要適量學(xué)生寫作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧解決遇到的問題。適當(dāng)適量的

6、課后作業(yè)是鞏固知識(shí)提高能力的有效手段，因此布置適量的課后作業(yè)是必要的。作為老師在布置作業(yè)前，應(yīng)首先在“題海里游泳” 應(yīng)該先認(rèn)真考慮哪些題有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，哪些有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、哪些有利于激發(fā)學(xué)生的能力等，老師經(jīng)深思熟慮后，從中選出一定數(shù)量的題目。(1)作業(yè)的量要少。一題、兩題，課余練一練起到鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的作用。(2)內(nèi)容要精。布置的作業(yè)每一題都要恰如其分恰到好處。也就是說(shuō)要練到點(diǎn)子上，不做機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，所做的練習(xí)都要有代表性。(3)要有針對(duì)性。既要針對(duì)課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)布置課后作業(yè)，又要針對(duì)學(xué)生掌握得不太好的內(nèi)容加強(qiáng)訓(xùn)練。2.作業(yè)布置要有層次，重個(gè)體“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

7、語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”不同的學(xué)生由于各方面的原因，故而存在著千差萬(wàn)別的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的作業(yè)布置只是“一刀切”，不顧學(xué)生的個(gè)體差異。新課程理念下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)不同語(yǔ)文水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，要關(guān)注兼顧到不同層次的學(xué)生，讓他們都有所發(fā)展。要求根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，即讓優(yōu)等生吃好，讓中等生吃飽，讓低等生吃上！(1)作業(yè)量分層。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館新課程語(yǔ)文作業(yè)量的設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教師要因個(gè)

8、體差異而對(duì)待，切忌一視同仁，由于學(xué)生的智商高低之分，他們的學(xué)習(xí)水平也存在高低之分，所以在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中要因人而異，讓不同程度的學(xué)生去選做不同的作業(yè)，變以往教學(xué)中的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學(xué)生在一定范圍自由選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量。 (2)作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文能力上有差異的客觀現(xiàn)實(shí)，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)特別要注意把握好難易程度，不同層次學(xué)生難易程度應(yīng)有區(qū)別。在新課程理念下，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)難易可分為三個(gè)等級(jí)：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。(3)完成作業(yè)時(shí)間分層。由于學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，他們完成作業(yè)的速度上、時(shí)間上也有很大差別。后進(jìn)生、學(xué)困生完成語(yǔ)文作業(yè)的速度明顯要遜于優(yōu)等生，完成

9、作業(yè)所需時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于優(yōu)等生，為了有效保障后進(jìn)生、學(xué)困生能“吃得了”的問題，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)在完成時(shí)間上要分層要求。三、作業(yè)布置要多形式，重開放。作業(yè)要有多樣性。單一化的作業(yè)不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)單地重復(fù)，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極度疲勞，久之失去興趣。要使學(xué)生愛做作業(yè)，教師應(yīng)該采取多種形式來(lái)布置作業(yè)。比如，書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合、實(shí)踐作業(yè)和表演作業(yè)相結(jié)合，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)相結(jié)合，短期作業(yè)與長(zhǎng)期專題作業(yè)相結(jié)合，個(gè)人自主作業(yè)與小組作業(yè)合作相結(jié)合，常規(guī)作業(yè)與趣味性作業(yè)相結(jié)合。作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，還可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇（2）完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白

10、紙黑字的書面作業(yè)模式；（3）作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；（4）評(píng)價(jià)作業(yè)的方法開放，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。四、作業(yè)布置要重情趣，激興趣。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！薄芭d趣是最好的老師”，學(xué)生最喜歡接受、最樂意干的莫過于他們感興趣的事。傳統(tǒng)作業(yè)學(xué)生不喜歡或應(yīng)付差事，主要原因在于作業(yè)的形式千篇一律或作業(yè)量過多，“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生完全喪失了興趣。新課程理念下的

11、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，新穎多樣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生有完成的興趣，并通過教師的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生渴望下次作業(yè)的沖動(dòng)。老師在布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的心理特征，盡量減少重復(fù)、機(jī)械性地抄寫的作業(yè)，可設(shè)計(jì)一些趣味性題目，如仿句型開放題、實(shí)踐性開放題、想象性作業(yè)、個(gè)性化開放題、專題搜集性作業(yè)等，將聽、說(shuō)、讀、寫、畫等靈活運(yùn)用，穿插游戲、制作、調(diào)查、參觀、訪問等形式，達(dá)到了知識(shí)的鞏固、技能的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)，增加了作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、作業(yè)布置要聯(lián)生活，凸主體?！吧罴唇逃?，生活有多寬，語(yǔ)文就有多廣。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提供的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與

12、、交流與合作的學(xué)習(xí)方式”，作業(yè)，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。不要把語(yǔ)文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，為了語(yǔ)文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會(huì)、與家庭的聯(lián)系。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，通過作業(yè)這一手段引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，作業(yè)內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活有著某種關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓作業(yè)成為溝通語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。因此作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，選擇最能體現(xiàn)自己才能的作業(yè)形式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫作業(yè)題，應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究，獨(dú)立獲取新知識(shí)的機(jī)會(huì)。如課后小結(jié)、章節(jié)小結(jié)，可嘗試讓學(xué)生自己完成；測(cè)驗(yàn)題可以自己做，也可以和同學(xué)們交換來(lái)做，交換批改，最后評(píng)出最優(yōu)秀試卷。實(shí)踐性開放作業(yè)、專題搜集性作業(yè)、語(yǔ)文綜合活動(dòng)作業(yè)等，可以讓學(xué)生自主合作完