關(guān)于高中語文課程的評(píng)價(jià)(上)

1、希望對(duì)您有所幫助，感謝下載與閱讀!關(guān)于高中語文課程的評(píng)價(jià)(上)導(dǎo)讀：普通高中語文課程與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，所以，高中語文課程評(píng)價(jià)是九年義務(wù)教育語文課程評(píng)價(jià)的繼續(xù)和發(fā)展。它既繼承了九年義務(wù)教育語文課程評(píng)價(jià)的基本思想，又有所發(fā)展，有所提高。由于我國基礎(chǔ)教育的課程改革是在國際教育課程改革的大背 景底下展開的，所以了解世界課程評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展對(duì)于推進(jìn)我國語文 課程評(píng)價(jià)的改革不無裨益。一、關(guān)于世界課程評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展從國際上看，自十九世紀(jì)末以來，在短短的百多年時(shí)間內(nèi)，課程評(píng)價(jià)的理念幾經(jīng)變換，評(píng)價(jià)思想不斷更新。據(jù)課程評(píng)價(jià)論 (李雁 冰著)介紹，美國評(píng)價(jià)專家古巴和林肯( E.G.Guba&Y.S

2、.Lincoln ) 把評(píng)價(jià)領(lǐng)域劃分為四個(gè)發(fā)展時(shí)期。第一代評(píng)價(jià)時(shí)期：測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期。盛行于19世紀(jì)末至20紀(jì)30年代，這代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是以測(cè)驗(yàn)(testing )或測(cè)量(measurement)的方式，測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況或某項(xiàng)特質(zhì)。第一代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是測(cè) 量技術(shù)員的工作-選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。因此， 這一時(shí)期也被稱為“測(cè)驗(yàn)”和“測(cè)量”的時(shí)期。第二代評(píng)價(jià)時(shí)期：描述時(shí)期。自20世紀(jì)30年代隨“八年研究” 而興起，一直持續(xù)到50年代。這代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是“描 述" (description ) 描述教育結(jié)果與教育

3、目標(biāo)相一致的程度， 從而發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)課程教材和教學(xué)方法。這一時(shí)期美英等國出現(xiàn)了諸多針對(duì)評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)體系，其中以泰勒親自參與并指導(dǎo)的 布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)影響最為深廣。第二代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是： 認(rèn)為評(píng)價(jià)過程是將教育結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)相對(duì)照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程； 評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰 的、可操作的行為目標(biāo)；評(píng)價(jià)不等于“考試”和“測(cè)驗(yàn)”，盡管“考 試” “測(cè)驗(yàn)”可以成為評(píng)價(jià)的一部分。第三代評(píng)價(jià)時(shí)期：判斷時(shí)期。萌生于 1957年以后美國因蘇聯(lián)衛(wèi) 星上天而發(fā)動(dòng)的教育改革，持續(xù)到 70年代。這代評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)在本 質(zhì)上是“判斷” (judgement)。第三代評(píng)

4、價(jià)的基本特點(diǎn)是：把評(píng)價(jià) 視為價(jià)值判斷的過程，評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述， 預(yù)定 目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷；評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，過程 本身的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的有機(jī)構(gòu)成。 顯然，第三代評(píng)價(jià)是對(duì)第二代 評(píng)價(jià)的重要超越，它確認(rèn)了價(jià)值判斷是評(píng)價(jià)的本質(zhì)， 也確認(rèn)了評(píng)價(jià)的 過程性。第四代評(píng)價(jià)時(shí)期：建構(gòu)時(shí)期。建構(gòu)時(shí)期是與質(zhì)性評(píng)價(jià)范式的應(yīng)用 聯(lián)系在一起的。20世紀(jì)60年代未、70年代初，隨著對(duì)課程改革運(yùn)動(dòng) 的深刻反省，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式也受到猛烈的沖擊， 人們渴望發(fā)展評(píng)價(jià) 的新理論和新范式。這代評(píng)價(jià)認(rèn)為，評(píng)價(jià)不是對(duì)預(yù)期的教育結(jié)果進(jìn)行 測(cè)量與對(duì)照，而是要對(duì)整個(gè)方案，包括前提假設(shè)、理論推演、實(shí)施效 果

5、以及困難問題等等，進(jìn)行全面而深入的研究。質(zhì)性研究范式由此推 廣開來，并開創(chuàng)了一代新的評(píng)價(jià)理念。第四代評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)是：把 評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程；評(píng)價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀所支配的；評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與 的過程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過程，學(xué)生(被評(píng)價(jià)者)也是 評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體；評(píng)價(jià)的基本方法是質(zhì)性研究方法。所謂 質(zhì)性課程評(píng)價(jià)，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評(píng) 價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。質(zhì)性評(píng)價(jià)范式， 也被稱為自然主義評(píng)價(jià)(naturalisticevaluation )范式，它在認(rèn)識(shí) 上反對(duì)科學(xué)實(shí)證主義的基

6、本觀點(diǎn)，反對(duì)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象 量化為數(shù)字，認(rèn)為這種做法提供的只能是歪曲的教育信息，且有可能丟失重要信息。它主張?jiān)u價(jià)應(yīng)全面反映教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象的真實(shí)情 況，為改進(jìn)教育和課程實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據(jù)。如果說量化課程評(píng) 價(jià)本質(zhì)上是受“工具理性”所支配的話，那么質(zhì)性課程評(píng)價(jià)則是以追 求“實(shí)踐理性”和“解放理性”為根本目的的。因此，隨著教育改革 的深入，在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域，由量化評(píng)價(jià)向質(zhì)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)換在某種意義 上是必然的。前述三代評(píng)價(jià)，盡管每一代評(píng)價(jià)理論都力圖克服上一代的缺陷， 并使之更加符合時(shí)代對(duì)評(píng)價(jià)的新要求， 但總起來看，它們還存在著嚴(yán) 重的缺陷和問題，具有“管理主義傾向”、“忽視價(jià)值的多元性

7、”、“過分依賴科學(xué)范式”。而以“共同建構(gòu)”為特征的第四代評(píng)價(jià)(fourthgenerationevaluation),堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對(duì)“管理主義傾向”，強(qiáng)調(diào)在自然環(huán)境中，用質(zhì)性研究方法，使各方 面通過各種形式的對(duì)話達(dá)成共識(shí)。 特別要指出的是，第四代評(píng)價(jià)突出 了過去作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的參與者身份，從而使得評(píng) 價(jià)中出現(xiàn)了被評(píng)價(jià)者的聲音。第四代評(píng)價(jià)還旗幟鮮明地突出了評(píng)價(jià)中 的價(jià)值問題，它所倡導(dǎo)的“協(xié)商”式的“共同心理建構(gòu)”，實(shí)質(zhì)上是 尊重每一個(gè)個(gè)體的主體性，并在此前提下尋求共識(shí)的達(dá)成，這反映著 一種深刻的民主意識(shí)，極其富于時(shí)代精神，突破了評(píng)價(jià)領(lǐng)域中長(zhǎng)期以 來所尋求的“客觀性

8、”、“科學(xué)性”迷霧，使評(píng)價(jià)的理念發(fā)生了質(zhì)的 飛躍。當(dāng)然，正如它的倡導(dǎo)者所說，“第四代評(píng)價(jià)也只是一種建構(gòu)”， 它本身并不完全排斥其他的評(píng)價(jià)模式， 而應(yīng)該視具體的評(píng)價(jià)任務(wù)，與 其他的評(píng)價(jià)模式相互補(bǔ)充。二、關(guān)于語文課程評(píng)價(jià)的基本原則應(yīng)該承認(rèn)，目前我們的教師、家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士，多數(shù)人的評(píng) 價(jià)觀念還停留在第一代、第二代評(píng)價(jià)時(shí)期。社會(huì)形成了一種定勢(shì)，把 學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)落在考試上，尤其是高考上，因此小學(xué)考試學(xué)中 考，中考模仿高考。之所以造成這種局面，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，我國的 基礎(chǔ)教育課程體系數(shù)十年如一日地為基礎(chǔ)知識(shí)與技能所主宰、為升學(xué)考試所左右。所以，我國原有的課程體系基本上是應(yīng)試教育課程體系。 換句話

9、說，用考試代替評(píng)價(jià)是應(yīng)試教育的特征之一， 這顯然不符合素 質(zhì)教育的改革方向。課程是什么？在應(yīng)試教育視野中， 課程是使學(xué)生在中考、高考中 獲得成功的手段。至于課程本身的引人入勝之處、 課程的人的發(fā)展的 價(jià)值則被漠視或未得到應(yīng)有的體現(xiàn)。這是諸多教育悲劇產(chǎn)生的根源。 在基礎(chǔ)教育的各門學(xué)科中，語文學(xué)科在這方面的問題應(yīng)該說是比較典 型的。這已經(jīng)為前幾年關(guān)于語文教育的社會(huì)大討論所證明了。 為根治 應(yīng)試教育課程體系的弊端，基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行） 提出了新的評(píng)價(jià)理念：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不 僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能， 了 解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生

10、認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教 育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！睘榭朔Z文課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域 長(zhǎng)期存在的弊端，尤其是片面追求高考升學(xué)率的負(fù)面影響， 教育部新 頒布的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（下稱高中語文課程標(biāo) 準(zhǔn)）也明確規(guī)定了 “評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全 面提高?！备咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)建議”分三個(gè)部分：評(píng)價(jià)的基本 原則、必修課程的評(píng)價(jià)和選修課程的評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)的基本原則分別從評(píng) 價(jià)目的、評(píng)價(jià)對(duì)象和基準(zhǔn)、評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方 式和手段等六個(gè)方面闡明了評(píng)價(jià)的重要思想。 必修課程的評(píng)價(jià)和選修 課程的評(píng)價(jià)，則從不同的側(cè)面強(qiáng)調(diào)了兩者的聯(lián)系和區(qū)別， 以及具體的 實(shí)施

11、細(xì)則、操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。下面我們先談?wù)務(wù)Z文課程評(píng)價(jià)的基 本原則。1 .關(guān)于評(píng)價(jià)目的“評(píng)價(jià)建議”指出：語文課程評(píng)價(jià)要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的 語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)，必然包括從知識(shí)和能力、過程和方法、情 感態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合考察， 但學(xué)生在高中階段的 語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力無疑是評(píng)價(jià)中的一個(gè)重點(diǎn)。值得 一提的是，從這一 “評(píng)價(jià)建議”可以看出，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在語文 能力的評(píng)價(jià)方面注意不同類型的差別，并且具有一定的層次性特點(diǎn)。 語文能力是個(gè)整體，但結(jié)合高中階段的教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際， 它可以 分為三個(gè)層次：語文

12、應(yīng)用能力是人人必須具有的基礎(chǔ)， 審美能力和探 究能力則可以看成是發(fā)展和提高。這三種能力既是高中階段學(xué)生語文 能力發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過循序漸進(jìn)的努力能夠逐步達(dá)到的 具體目標(biāo)。這種思想體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域，便形成了閱讀的三個(gè)層次，即 獨(dú)立（理解）閱讀鑒賞閱讀探究（研究）閱讀，標(biāo)志著閱讀 能力的發(fā)展由理解能力-鑒賞能力-探究 （研究）能力逐層遞進(jìn)。 獨(dú)立閱讀，主要立足于理解能力的培養(yǎng)，包括“從整體上把握文本內(nèi) 容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?！?鑒賞閱讀，特指對(duì)中外文學(xué)作品的閱讀鑒賞，旨在“注重審美體驗(yàn)” 和發(fā)展“審美能力”，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本中“不同文體作品的閱 讀鑒

13、賞能力”。探究（研究）閱讀，包括通過學(xué)習(xí)探究性閱讀、開展“文化論著研讀”、鑒賞研讀“詩歌與散文”等，立足于培養(yǎng)學(xué)生的 探究（研究）能力，發(fā)展批判能力。2 .關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)基準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”體現(xiàn)出原則性和靈活性的高度統(tǒng)一。它的原則性表 現(xiàn)在首先要求評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)；其 次強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)不能脫離課程的總目標(biāo)和分類 目標(biāo)。它的靈活性表現(xiàn)為，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“尊重學(xué) 生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”； 要有重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，使評(píng)價(jià)有利于鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課程，促進(jìn)每 個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。3 .關(guān)于評(píng)價(jià)功能“評(píng)價(jià)建議”指出：

14、“課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別、 選拔、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能”?！霸u(píng)價(jià)的各種功能都不能忽視，但 首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄 別和選拔功能?！边@里包含了幾層含義：一是評(píng)價(jià)的功能是多元的， 而不能夠像過去那樣，只強(qiáng)調(diào)它的甄別和選拔功能。二是評(píng)價(jià)的診斷、 激勵(lì)和發(fā)展功能的發(fā)揮，主要用于教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)， 所以必 須充分注重和加強(qiáng)平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)。 三是重視和發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的不 同功能，要區(qū)別不同的情況，根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行；只有正確的 評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于教師的專業(yè)發(fā)展。 語文 課程評(píng)價(jià)的上述功能實(shí)際上是發(fā)展性評(píng)價(jià)在語文學(xué)科領(lǐng)域的具體

15、化， 因?yàn)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)除了基本的檢查功能和固有的甄別和選拔功能外，它還有反饋調(diào)節(jié)的功能、展示激勵(lì)的功能、反思總結(jié)的功能、記錄成長(zhǎng) 的功能和積極導(dǎo)向的功能。1我們的評(píng)價(jià)要著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的 提高，必須跳出評(píng)價(jià)就是甄別，評(píng)價(jià)就是篩選的誤區(qū)。那些為了迎合 某種社會(huì)需要，單純按照考試分?jǐn)?shù)來為學(xué)生排隊(duì)，區(qū)分所謂優(yōu)生、差 生的做法，既不利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，又與素質(zhì)教育的要求格格 不入。4 .關(guān)于評(píng)價(jià)主體“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)了 “評(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要 理念和方向。如果說九年義務(wù)教育語文課程評(píng)價(jià)“主體多元”強(qiáng)調(diào)“要 尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”

16、，突出 的是“注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”， 那么，高中階段為“使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多 個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，重點(diǎn)則落實(shí)在“要尊重學(xué)生作為 評(píng)價(jià)主體的地位”，“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思”。很明顯， 前者是針對(duì)過去的“一元評(píng)價(jià)主體”而言的，即要改變教師是單一評(píng) 價(jià)主體，而學(xué)生無法參與評(píng)價(jià)過程，只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象這一不合 理的現(xiàn)象，因此提出要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。這種多元主體的提法 顯然是“從無到有”。而后者是在已經(jīng)確認(rèn)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位的前 提下而提出的新要求，它明顯是對(duì)九年義務(wù)教育語文課程評(píng)價(jià)要求的 提升和發(fā)展。5 .關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容

17、與九年義務(wù)教育語文課程內(nèi)容分為“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、 “寫作”、“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面不同，高中語文 課程分必修課和選修課兩種類型，因此學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種不同類型課程 所達(dá)到目標(biāo)的程度便構(gòu)成了評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容?！霸u(píng)價(jià)建議”指出：必修課和選修課，“它們的目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語文 課程總目標(biāo)。語文課程評(píng)價(jià)既要注意兩者的相互銜接， 更要注意它們 的不同特點(diǎn)。”課程類型不同，課程目標(biāo)不同，課程內(nèi)容不同，決定 了評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重：“必修課的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，而選修課的評(píng)價(jià)在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，更多地著眼于差異性和多樣性?！? .關(guān)于評(píng)價(jià)方式和手段“評(píng)價(jià)建議”指出：“課程評(píng)價(jià)

18、有多種方式，每一種方式都有其 優(yōu)勢(shì)和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特 點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求?！边@一要求是對(duì)以往的評(píng)價(jià) 只采用單一的紙筆考試方式的一種否定，同時(shí)也闡明了評(píng)價(jià)的方式方 法具有多樣性、針對(duì)性、綜合性的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)方式方法的多樣性，指的是在教學(xué)過程中具體的評(píng)價(jià)方式方 法的運(yùn)用不可能一成不變，必須靈活多樣。這種多樣性是由教學(xué)過程 中師生相互作用和學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的多樣性決定的。 而語文課程內(nèi) 容和教學(xué)實(shí)施具有綜合性的特點(diǎn)，更決定了語文評(píng)價(jià)方式方法的多樣 性。評(píng)價(jià)方式方法的針對(duì)性，指的是任何一種評(píng)價(jià)方式方法的選擇和 實(shí)施都不是孤立的，而必須針對(duì)特定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象， 依賴于一定 的條件，萬能的、到處都可適用的方式方法是沒有的。教學(xué)的實(shí)際情 況是，一種評(píng)價(jià)方式方法可以順利地完成某一項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)，但對(duì)完成其他評(píng)價(jià)任務(wù)卻不那么有效，甚至完全不適用，因此為保證評(píng)價(jià)具有 實(shí)效，必須反對(duì)評(píng)價(jià)方式方法的機(jī)械套用。 馬克思主義的活的靈魂就 是具體情況具體分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移?！霸u(píng)價(jià)建議” 列舉：