初中學(xué)生習(xí)得性無助的成因

1、初中學(xué)生習(xí)得性無助地成因2009 年 6 月<上旬）總第152 期初中生“習(xí)得性無助”問題地成因及解決策略河北唐山市豐南區(qū)錢營鎮(zhèn)第一中學(xué)張秀麗一、學(xué)生“習(xí)得性無助”現(xiàn)象解讀學(xué)生地“習(xí)得性無助”是指學(xué)生對自己地不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為表現(xiàn)有了一種無可奈何地信念,放棄了一切努力 ,消極等待不良結(jié)果地到來,而不是他們真地?zé)o法解決自己地問題 .根據(jù)學(xué)生地日常表現(xiàn),可以從兩個方面來理解“習(xí)得”：一是在學(xué)習(xí)過程中得到；二是思維定勢問題 ,認定自己在什么情況下也不能解決問題,不能改變現(xiàn)狀,因此對外在環(huán)境地變化無動于衷. “無助”只是當(dāng)事人地一種感覺 ,并不是真地沒有幫助,而是他們不接受幫助,同時還認為沒有得

2、到幫助. 因此,具有“習(xí)得性無助”地學(xué)生,是非觀念模糊或顛倒 ,紀(jì)律觀念薄弱,在學(xué)習(xí)生活中地表現(xiàn)是行為上履次犯同一個錯誤,無視紀(jì)律地要求,如把擾亂課堂秩序當(dāng)成“英雄行為”,把敢打群架視作“勇敢”；缺乏正確地學(xué)習(xí)觀念、意志薄弱,不能戰(zhàn)勝自己不合理地需要產(chǎn)生地欲望,常以“聽不會”為由不聽講, 以“不會寫”為由不完成作業(yè),以“背不過來”為由不背單詞、課文,對落后地學(xué)習(xí)狀態(tài)無動于衷,根本不想改變；與集體關(guān)系不正常,不善于與人交往；性格上具有執(zhí)拗、任性等缺陷.為了了解學(xué)生“習(xí)得性無助”問題產(chǎn)生地原因,尋找解決問題地策略 ,筆者在校內(nèi)從班主任、任課教師、學(xué)生三個層面做了訪談.二、學(xué)生“習(xí)得性無助”問題產(chǎn)生

3、地根源1.社會原因 .<1）考試.我國自古就有“十年寒窗苦讀 ,一朝金榜題名”地以考試選拔人材地機制 ,到現(xiàn)在仍然要以考檢查學(xué)習(xí)效果,以考決定命運,因此分?jǐn)?shù)就成了社會衡量學(xué)生好中差地唯一量化地標(biāo)準(zhǔn),致使學(xué)習(xí)處于困境地學(xué)生無立足之地,在學(xué)校、家庭乃至親朋間得不到應(yīng)有地尊重 .<2）評價.自建國以來,在“德育、智育、體育”全面發(fā)展地教育目標(biāo)引導(dǎo)下,“三好學(xué)生”成了學(xué)校評價學(xué)生地標(biāo)準(zhǔn),在“三好”地評選過程中 ,一小部分學(xué)生脫穎而出 ,其余地學(xué)生默默地“享受”著平庸 .長期不能得到積極地肯定,使學(xué)生逐漸喪失了對美好希望地追求,產(chǎn)生無所謂地念頭 ,形成“習(xí)得性無助”.<3）制度 .制度

4、本來應(yīng)是大家共同遵守地一個底線,所以制度要求不能太高 ,不能成為完美地標(biāo)準(zhǔn).然而 ,所有學(xué)校都會在中學(xué)生守則和中學(xué)生日常行為規(guī)范地基礎(chǔ)上自行制定“一日常規(guī)”等約束學(xué)生,本來學(xué)生由于家庭環(huán)境不同養(yǎng)成地習(xí)慣不同 ,遵守基本地守則或許盡力能做到 ,但目前學(xué)校制定地一些制度卻明顯地瑣碎 ,標(biāo)準(zhǔn)高 ,使一部分學(xué)生感覺是可望而不可及地.這樣 ,違紀(jì)學(xué)生在千百次地“錘煉”后放棄了努力 ,成了“習(xí)得性無助”地學(xué)生.2.教師因素.<1 ）消極否定評價 .教師、家長、同學(xué)是學(xué)生成長過程中地重要他人<所謂“重要他人”一詞是美國社會學(xué)家 M 爾提出地概念,專指對個體地社會化過程產(chǎn)生了重要影響地具體人物）

5、,對學(xué)生地思想、行為地養(yǎng)成有重要地影響,其中教師地作用又顯得尤其重要 .一是教師是學(xué)生成長中接觸最多地相對學(xué)生來說占有強勢地人,學(xué)生特別在意教師地對事物地評價、對自己看法；二是教師地言行還會影響到班內(nèi)學(xué)生看法,使問題學(xué)生在班內(nèi)沒有地位,得不到同學(xué)地認可.如果經(jīng)常得到教師否定地評價 ,學(xué)生就會逐漸懷疑自身能力 ,形成自我地消極否定評價,失去自我激勵、自我教育地能力,形成“習(xí)得性無助”.<2）學(xué)法指導(dǎo)不力,有一種很普遍地現(xiàn)象 ,學(xué)生雖然努力但成績提高地慢,原因就是沒有學(xué)習(xí)方法,只滿足于老師讓干什么就干什么,因此學(xué)習(xí)效率低.究其原因 ,除了學(xué)生不善于總結(jié)歸納外,教師原因不可忽略：教師只注重傳授

6、了知識 ,沒有傳授學(xué)習(xí)方法.如老師可能留作業(yè)把哪部分預(yù)習(xí)一下 ,但每天都有這樣地作業(yè) ,怎樣預(yù)習(xí)呢 ,聽話地翻翻書 ,大多數(shù)學(xué)生會把這樣地作業(yè)當(dāng)做不用完成地作業(yè)對待.再如,老師會經(jīng)常說上課要專心聽講 ,但怎樣才算專心,學(xué)生都不得而知 .這樣地例子還有很多 ,由于教師指導(dǎo)不到位 ,學(xué)生只是做表面現(xiàn)象,當(dāng)然效果差 ,致使一大批學(xué)生漫無目地地努力而收獲微薄 ,最終失去學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生厭學(xué)情緒 < “習(xí)得性無助”地具體表現(xiàn)） ,甚至流失 .3.家庭因素 .俗話說“三歲看大,七歲看老” ,表面看是說孩子成長過程中地兩個關(guān)鍵期 ,實際上是道出了家庭教育地重要性,農(nóng)村孩子七歲上學(xué),七歲前都是家庭教育在起

7、作用 ,而看大、看老說明孩子地性格、思想已經(jīng)在上學(xué)以前形成了 ,上學(xué)后教師除了培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣外,還要942009年 6 月<上旬）總第152期改造學(xué)生地認識、行為習(xí)慣.因此 ,如果學(xué)生存在“習(xí)得性無助問題” ,那么他們地家庭教育一定存在問題 .現(xiàn)在一部分中學(xué)生地家長 ,在上學(xué)期間也曾經(jīng)是學(xué)困生或雙差生,在教育孩子上,他們除了供吃穿外 ,不能對孩子地成長給予及時正確地引導(dǎo),不能以身作則,但對孩子要求卻很高,希望他們實現(xiàn)自己當(dāng)年未能實現(xiàn)地夢想.這種雙重標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生不能正確地進行自我教育 ,更容易產(chǎn)生挫折感,形成“習(xí)得性無助” .4.個人因素.不正確地歸因,研究表明 ,努力、能力、任務(wù)難度、運氣

8、和心境是學(xué)生常用來解釋學(xué)習(xí)成敗地主要原因 .而“習(xí)得性無助”地學(xué)生,一般把自己地學(xué)習(xí)成績不良歸因于自己缺乏能力 , 常常避開以成就定向地活動 ,或者在這種活動中不愿努力；或把成功歸因于外部原因 ,如考試容易或運氣好等,他們在成功之后找不到進一步努力地方向 .這些消極地歸因模式使他們放棄了對自己地鞭策 ,在個人成長上形成惡性循環(huán). 中學(xué)生正處在成長中地逆反期 ,對老師、家長地教育不能正確接受 ,所以會不斷出現(xiàn)“習(xí)得性無助”地學(xué)生,且不容易轉(zhuǎn)變.三、解決學(xué)生“習(xí)得性無助”問題地策略1.教師讀書洗腦策略.“生本教育”專家郭思樂教授說：“產(chǎn)生德育問題地一個重大根源是由于教案不當(dāng)而造成地學(xué)生厭學(xué) ,受壓

9、抑無心向?qū)W .反之 , 當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情意氣風(fēng)發(fā)、努力向上時,德育工作就有了一個十分良好地基礎(chǔ)”可見 ,教師不當(dāng)?shù)亟贪阜绞揭彩菍W(xué)生產(chǎn)生“習(xí)得性無助”問題地重要原因,要解決這個問題應(yīng)從教師教案觀念地轉(zhuǎn)變開始 ,而要轉(zhuǎn)變教案觀念最有效地方法莫過于讀書.通過讀書可以樹立新地教案思想,結(jié)合先進地教案方法,重新審視自己地地教案行為 , 以教師地改變促進學(xué)生地進步 ,為從根本上解救他們做好了鋪墊.2.學(xué)法指導(dǎo)策略. “習(xí)得性無助”學(xué)生在接受學(xué)習(xí)方法時會困難重重,因此在進行學(xué)法指導(dǎo)時要注意以下幾點問題： <1）共性與個性問題.學(xué)習(xí)方法要面向班內(nèi)全體“習(xí)得性無助”學(xué)生,解決他們共性問題,如怎樣聽講問

10、題,并不是每個學(xué)生都會照著老師指導(dǎo)地去做,而且每個學(xué)生不能認真聽講地原因可能不同,因此老師要單獨指導(dǎo)、訓(xùn)練.<2）接受反復(fù),不追求立竿見影.教師之所以不遺余力地幫助他們 ,是因為教師有顆博大地心、相信學(xué)生有成為好學(xué)生地愿望 .但“習(xí)得性無助”學(xué)生本來就是問題多多地孩子,要解決問題決不是一朝一夕地事,所以教師要有耐心 ,注意啟發(fā)誘導(dǎo),保護其自尊心期待他們地進步.<3）培養(yǎng)學(xué)生正確地歸因 .教育心理學(xué)研究表明,教師地情感影響學(xué)生地歸因 ,學(xué)生測驗成績不良,老師生氣這意味著教師相信學(xué)生未做充分努力 . 同樣 ,教師對學(xué)生地不良成績表示同情 ,意味著他相信學(xué)生缺乏能力.教師把學(xué)生失敗歸因于

11、學(xué)生缺乏努力且表示憤怒,會造成學(xué)生內(nèi)疚感.這種內(nèi)疚感常常是一種積極地激勵力量.因此,老師在工作中不要對學(xué)生完成容易地任務(wù)大肆表揚,不要對未完成任務(wù)地學(xué)生給予原諒,不要給予他們過多地不必要地幫助等等,否則就像老師地同情一樣使學(xué)生越來越不能正確歸因,越來越?jīng)]有自信.<4）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要具體.如指導(dǎo)聽講,要告訴學(xué)生怎么聽 ,聽到什么程度才是會聽講,告訴他們“聽講時要盯著老師,要思考老師為什么這么說 ,為什么自己沒有想到 ,或者老師這樣講地解題思路,是否還有其他方 法”等 .對“習(xí)得性無助”學(xué)生地作業(yè)規(guī)定要從其實際出發(fā) ,注意督促其完成作業(yè) ,適當(dāng)降低對他們地學(xué)業(yè)期望值,強化每一分努力,多獎少懲

12、 ,并請家長配合,安排固定時間 ,供其求助、咨詢和給予個別指導(dǎo).對于懶惰者,可通過個別談心,建立“師生合約”規(guī)定其學(xué)習(xí)任務(wù)量及獎罰要求.學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與玩兒是不矛盾地,學(xué)習(xí)方法越好,越有自己地時間 ,越可以做自己喜歡地事,也就不那么討厭學(xué)習(xí)了.3.合作學(xué)習(xí)策略.沒有人甘于落后 , 已經(jīng)落后地只是缺少進步地梯子.而“習(xí)得性無助”地學(xué)生要想進步更需要梯子,甚至是多架梯子. 因此 ,單憑老師個人地力量是不夠地,通過合作實現(xiàn)眾人幫一人才是最優(yōu)策略.教育家阿希姆福爾丁斯說：“任何事情只聽到或者讀到一次，一個月內(nèi)就會逃出記憶如果把它教給別人,它便變成身上地一部分,除了死亡不會被奪走 .一

13、個學(xué)生要想獲得進步 ,就應(yīng)該把他正在學(xué)習(xí)地學(xué)科天天去教別人,即使被教者需要雇來也得去教 .”要轉(zhuǎn)變“習(xí)得性無助”地學(xué)生,就要給他們創(chuàng)造“教”、“說”地機會,最佳地策略就是使用小組.小組最好是兩人一小組,他地互助伙伴不要是班內(nèi)地最優(yōu)生 ,只要是班內(nèi)成績在前一半就行,這樣地小組可以保護學(xué)生地自尊心,使其增強安全感,不怕露怯 ,敢于發(fā)言 ,有利于幫助他地同學(xué)找到突破口 .組內(nèi)人少,問題學(xué)生地發(fā)言機會就多,避免成為聽眾.評價時只評小組不評價個人,使“習(xí)得性無助”地學(xué)生有了利益共同體,好壞不再只是自己地事, 同時由于小組人少 ,每個人地行為都會直接影響到小組評價結(jié)果 ,凸顯出每個人都是最重要地,使問題學(xué)

14、生能更多地受到關(guān)注,錯誤能被及時糾正 ,進步及時得到表揚 ,從而逐漸樹立自信,提高自我教育能力 ,用積極地、正面地信念消除負面地、消極地思想 ,從而擺脫“習(xí)得性無助”.對個體成績評定要多看重自我比較,兼顧其努力和成果,對不肯努力者 ,適當(dāng)剝奪其自由活動地時間 .生生合作有師生合作不能替代地優(yōu)點 ,如學(xué)生在一起交流會感覺更平等 ,學(xué)生在講解過程中思路更貼近學(xué)生,教育診斷95b5E2RGbCAP2009 年 6 月<上旬）總第152 期共同關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化地現(xiàn)象廣西北流市大倫鎮(zhèn)大倫小學(xué)李國表達地雖然不一定多么符合邏輯，但同學(xué)接受會更容易 .所以 ,生生合作地學(xué)習(xí)策略可有效轉(zhuǎn)變“習(xí)得

15、性無助”學(xué)生.4.家校共建策略 .“習(xí)得性無助”學(xué)生一般與家長關(guān)系不和諧 ,教師又不好直接插手,這時可從兩個途徑促進家庭教育地改進.<1）開辦班級簡報,傳達學(xué)生地正面信息,指導(dǎo)家庭教育 .簡報每周一期 ,刊登學(xué)生在學(xué)校地好地表現(xiàn)及老師、同學(xué)地評價. 由于簡報發(fā)給每位家長,所以對學(xué)生進步地宣傳范圍廣 ,使他們得到關(guān)注,找到成功地感覺；每期簡報刊登地家教方法,是針對班內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)確定地,也是急需家長幫助解決地,及時性和針對性強.這樣家長與教師教育同步了,教育效果當(dāng)然好了 .<2）親子共讀,改變學(xué)生與家長無話可說現(xiàn)象.教師選擇合適地文章,要求學(xué)生與家長共同閱讀,然后交流看法. 因為談?wù)摰夭?/p>

16、是自己 ,學(xué)生不會太抵觸,會積極配合 .這樣就為家長、學(xué)生搭建了一座橋,使他們之間有共同語言 ,互相接受不同觀點 ,逐漸使學(xué)生能接受家長地教導(dǎo) ,使家庭教育發(fā)揮應(yīng)有地作用 .在教育教案工作中 , 學(xué)生地“習(xí)得性無助”問題在一定時期內(nèi)將長期存在,但是只要教師在工作中能牢記學(xué)習(xí)是學(xué)生地事,做“撥火者” ,就會使學(xué)生地學(xué)習(xí)熱情燃燒得更旺、更燦爛多彩,教師解決問題地思路就會越來越開闊,學(xué)生地“習(xí)得性無助”問題就會越來越少.參考文獻：1任俊.積極心理學(xué)M.上海：上海教育出版社 ,2006 2 朱 慧 新 . 班 級 內(nèi) 學(xué) 生 地 位 分 化 及 對 策 探 究 J. 教 案 與 管理,2008,(9&

17、gt;:25 3 張素蘭 ,李景龍 .合學(xué)教育：打造教案動車組 M. 北京 :中國林業(yè)出版社 ,2008.4郭思樂 .教育走向生本M. 北京 :人民教育出版社,2006.5皮連生 .教育心理學(xué) M. 上海 :上海教育出版社,2004“一切為了每一個學(xué)生地發(fā)展”是新課程地最高宗旨和核心理念.新課程已經(jīng)實施了六年,在新課程理念地指導(dǎo)下,教師地教案行為和學(xué)生地學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著明顯地變化,教育教案出現(xiàn)了良好地勢頭.但是在新課程實施中,受課程內(nèi)容、教案方式、學(xué)習(xí)方式改變地影響,學(xué)生地學(xué)習(xí)情況及行為習(xí)慣等方面出現(xiàn)了兩極分化地現(xiàn)象,尤其在農(nóng)村小學(xué)大班額教案中更為明顯,好地更好,差地更差.面對這種情況,作為

18、一名農(nóng)村一線教師 ,我們都處于一種困惑地狀態(tài)之中,也在不斷地探索更好地解決辦法.兩極中地一極是我們教案成功地見證,如果能有效地縮短或是消除兩極分化 ,我們地教案才是真正地成功 .一、農(nóng)村小學(xué)生“兩極分化”形成原因分析人地差異性是永恒地 ,兩極分化問題以前在農(nóng)村小學(xué)也有,但為什么在新課程中特別突出？是哪些因素造成了這種現(xiàn)象地產(chǎn)生？ 1.農(nóng)村小學(xué)教師地認知差異.在新課程條件下 ,農(nóng)村教師指導(dǎo)教案地思路已經(jīng)發(fā)生了變化,教師關(guān)注地重點發(fā)生了變化.他們關(guān)注地是學(xué)生地探索、創(chuàng)新,關(guān)注地是師生互動中地新問題 . 由于課堂地開放,教師隨時都有可能面臨學(xué)生提出問題地挑戰(zhàn),于是就無暇按傳統(tǒng)方式給學(xué)困生以更多地輔導(dǎo)和幫助.再就是在練習(xí)設(shè)計中過多考慮了學(xué)生地發(fā)展性、創(chuàng)造性、綜合性而減少了基礎(chǔ)性地練習(xí) ,這些也不利于學(xué)困生地發(fā)展,學(xué)困生最基本地“雙基”就無法得到應(yīng)有地訓(xùn)練落實 .2.農(nóng)村學(xué)生個性地差異. 由于學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,學(xué)生地知識層次不同 ,學(xué)生自主探索地時間多了,機械模仿地時間少了,探索實際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間,學(xué)困生只是一種形式地參與,實際收效并不大,成.3.教材地差異.過去地教材, 因為有具體地大綱作指導(dǎo),教師只是以綱