應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師工作量構(gòu)成淺析

1、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師工作量構(gòu)成淺析-企業(yè)管理論文應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師工作量構(gòu)成淺析左婧南寧學(xué)院廣西南寧530001摘要 隨著中國(guó)高等教育的改革發(fā)展以及高校的差異性發(fā)展需求，越來(lái) 越多的高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)、產(chǎn)教融合、培養(yǎng)應(yīng)用 技術(shù)人才和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。此類高校的工作量指標(biāo)應(yīng)與學(xué)校發(fā)展類型、 目標(biāo)和特征相銜接，其工作量構(gòu)成包含社會(huì)服務(wù)工作量、 教學(xué)工作量、教研科研 工作量和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作量。關(guān)鍵詞應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；工作量1概述隨著中國(guó)高等教育的改革發(fā)展，高校的設(shè)置不再僅局限于教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、研究型大學(xué)這幾種傳統(tǒng)大學(xué)類型，更多地方性高校、新升本院 校開始轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)

2、大學(xué)方向發(fā)展，這既是高校特色發(fā)展差異競(jìng)爭(zhēng)的需要，也是 國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才層次的需求。 但由于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)剛剛興起，許多 高校還處在摸石頭過(guò)河階段，大多數(shù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在工作量統(tǒng)計(jì)和管理上還是沿 用傳統(tǒng)大學(xué)的做法，沒(méi)能有效的激勵(lì)教師開展符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特征的各種教學(xué) 活動(dòng)，因此探討應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師工作量構(gòu)成， 合理的構(gòu)成提升教師工作的積極 性是較有必要的。2應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特征分析應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的一種高校類型。其強(qiáng)調(diào)面向社會(huì)辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)互動(dòng)發(fā)展1。應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 具有四大特征：第一是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)；第二是產(chǎn)教融合、校企合作；第三是 培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技

3、能人才；第四是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力 2 o3應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師構(gòu)成分析應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師構(gòu)成與傳統(tǒng)大學(xué)教師構(gòu)成相比，傳統(tǒng)大學(xué)教師主要是 一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、理論研究水平較高的教授學(xué)者，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師強(qiáng) 調(diào)除了理論知識(shí)深厚外，還要求教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、應(yīng)用開發(fā)研究能力強(qiáng)，具有 深厚的實(shí)踐動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)。因此應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師還包括大量來(lái)自行業(yè)、 企業(yè)一 線的教師，這些教師把行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)帶到了課堂， 這些來(lái)自行業(yè)企業(yè) 一線的教師提高了師資隊(duì)伍的整體實(shí)力，同時(shí)也為學(xué)校了解企業(yè)的用人需求提供 了便利。4應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師工作量構(gòu)成淺析4.1從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特征出發(fā)思考工作量的落腳點(diǎn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的四大

4、特征如何落地，如何與工作量進(jìn)行對(duì)接？筆者認(rèn)為： 淤服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，這個(gè) 一方面需要高校根據(jù)地方區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)分布來(lái)設(shè)置相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)，通過(guò)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)所需的人才來(lái)支撐地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展；另一方面是高校利用智力優(yōu) 勢(shì)和科研力量，為地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)提供智力支持，如獻(xiàn)言獻(xiàn)策、科技研發(fā)等。落腳 到工作量，主要是教師對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行考察調(diào)研，生產(chǎn)實(shí)踐、生產(chǎn)指導(dǎo)，專利發(fā)明， 咨詢，參與地方政策制定，評(píng)審，主持、參與科技課題等。于產(chǎn)教融合、校企合 作，需要高校與政府、企業(yè)、行業(yè)等各種各類組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行多層次、寬領(lǐng)域的合 作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸到行業(yè)、企業(yè)、市場(chǎng)一線的工作場(chǎng)景、技術(shù)技能 要求，從而實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即能上

5、崗的應(yīng)用型培養(yǎng)。 落腳到工作量就是理論授課、實(shí)踐 授課、到行業(yè)企業(yè)等校外場(chǎng)所參觀實(shí)習(xí)、帶隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)等。盂培養(yǎng)技術(shù)技能人才, 這一培養(yǎng)模式也是基于前兩個(gè)大環(huán)境下，在人才培養(yǎng)方案中更多的注重于實(shí)踐性 的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和動(dòng)手實(shí)踐的培養(yǎng)。落腳到工作量上應(yīng)該主要是實(shí)踐教學(xué)、 一體化教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽指導(dǎo)等。榆增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在高校中不僅 要增設(shè)一些就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，還需要高校創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化園、大學(xué)生科技園 等此類就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，給學(xué)生提供大量的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和就業(yè)機(jī)會(huì)。落腳到工作 量上就是課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目指導(dǎo)、競(jìng)賽指導(dǎo)等。總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師工作量與傳統(tǒng)大學(xué)教師工作量相比，理

6、論 性教學(xué)比例較低，偏重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)高校的“服務(wù)”職能，通過(guò)專業(yè)設(shè)置、生產(chǎn)實(shí)踐、生產(chǎn)指導(dǎo)、專利發(fā)明、咨詢、參與地 方政策制定、評(píng)審、人才輸送等各種形式來(lái)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)。4.2應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師工作量構(gòu)成通過(guò)對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師構(gòu)成和工作量落腳點(diǎn)進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師工作量指標(biāo) 應(yīng)與學(xué)校發(fā)展類型相銜接，學(xué)校作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，其工作量構(gòu)成應(yīng)能反映出“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的特征。根據(jù)工作量落腳點(diǎn)進(jìn)行歸類，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工作量可 以由四部分構(gòu)成：社會(huì)服務(wù)工作量、教學(xué)工作量、教研科研工作量、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指 導(dǎo)工作量。社會(huì)服務(wù)工作量：行業(yè)企業(yè)調(diào)研工作量、生產(chǎn)實(shí)踐、生產(chǎn)指導(dǎo)、

7、專利發(fā)明、智力支持、參與政策制定、參與技術(shù)開發(fā)、參與科研項(xiàng)目等。教學(xué)工作量包含理論教學(xué)工作量、實(shí)踐教學(xué)工作量和指導(dǎo)工作量。 理論教學(xué)工作量：主要是教師在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行理論授課的工作量。 實(shí)踐教學(xué)工作量：包含一體化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課授課、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、各種課程 設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，還有近年來(lái)熱門的網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課程。423教研科研工作量：包含教師進(jìn)行教學(xué)研究、科學(xué)研究的工作量， 主要有申報(bào)項(xiàng)目、發(fā)表論文、出版著作、調(diào)研報(bào)告、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、專利、軟件、 技術(shù)等。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作量：主要是對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競(jìng)賽進(jìn)行指導(dǎo)、 就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)園、孵化園、大學(xué)生科技園等活動(dòng)指導(dǎo)。5結(jié)語(yǔ)上述應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師工作量構(gòu)成只是從一個(gè)較為寬泛的范圍去闡述，實(shí)際上每個(gè)高校有著自身的特點(diǎn)特色，也會(huì)有各異的發(fā)展重點(diǎn)和目標(biāo)導(dǎo)向，因此具體到某個(gè)高校還需要根據(jù)學(xué)校的定位和實(shí)際情況再認(rèn)真研究細(xì)化和量化。參考文獻(xiàn)1 夏建軍，賴每，陳雄章.破解廣西新升格本科高校的發(fā)展難題J.當(dāng)代廣 西,2013(14).2 袁貴仁.2015年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話Z.2015 年全國(guó)教育工 作會(huì)議,2015.基金項(xiàng)目