把握課堂教學的“多”與“少”

1、把握課堂教學的“多與“少新課程改革把教學定義為教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質(zhì)是交往、互動。這就告訴我們在課堂教學中應力求貫徹以學生為主體，以教師為主導的原那么。那么在課堂教學中怎樣落實這一原那么呢？在詳細的教學理論中，我做一些嘗試，那就是注意把握課堂教學的多與少。多就是要表達學生在學習中的主體地位，把學習的主動權(quán)還給學生；少就是教師要少講、少寫，表達出教師是學生學習的引導者、促進者、幫助者，突出其主導地位。如何突出多呢？教師要改變觀念，還課堂予學生。要明確課堂是學生的課堂，學生才是學習的主體，切忌喧賓奪主。、多提問。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解

2、釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以說問題是思想方法、知識積累和開展邏輯的力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子，也是現(xiàn)代學習方式的根本特征之一。在以往的課堂教學中，我們也提問，但提問只是單向的，即教師問學生答。實際上教師的許多提問并非是站在學生的角度上而是站在教師自己對問題的認識和理解上提出來的，并不一定是學生真正感興趣的，想知道的，大有越位越俎代庖之嫌。教師不妨把更多的提問權(quán)讓給學生，讓學生對自己提問，教師解答，其他學生亦可解答，甚至師生間可以互相討論后得出滿意的答案。這樣，就把提問、答復均變成雙向的，既表達了教學的民主，又表達出教學過程的交往與互動。、多沉思。也就是要表達新課程改革

3、所倡導的既重結(jié)論，更重過程的原那么。沉默是金，一定程度的靜默、沉思，往往回起到意想不到的作用。在以往的課堂教學中，教師在重結(jié)論，輕過程的影響下，在教學進度的催逼下，往往耐不住寂寞，忍不住要把結(jié)果或結(jié)論告知學生。學生沉思的余地很少甚至沒有，無視了結(jié)論獲得的過程與體驗。這種重結(jié)論、輕過程的作法實際上從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)絡，排斥了學生的考慮和個性，把教學過程庸俗化到無須智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是就有了掌握知識卻不考慮知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識的好學生，這是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘?，F(xiàn)代教育心理學研究指出，學生學習的過程不僅是一個承受知識的過程，而且也

4、是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。一方面是暴露學消費生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生開展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。正因如此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。其實，在課堂教學中，沉思還可以起到強化思維、加深理解、促進記憶的作用。有時在創(chuàng)設教學情景、醞釀感情方面也起著此時無聲勝有聲的作用。3、多參與。在以往的課堂教學中，教師習慣于唱獨角戲，習慣于大包大攬；學生也習慣于當觀眾，看教師表演。這本質(zhì)上是對學習主體的否認。在課堂這個大舞臺上，充當主角的應永遠是學生，教師只能是配角。教師應想方法，創(chuàng)造時機讓學生多參與課堂教學，多參與對文本的

5、解讀。例如多讀、多背。例如對作者、對背景的介紹等可以放手讓學生利用手頭上的資料或到圖書館里或校園網(wǎng)上去搜集、整理，然后在課堂上交流。又如對于一些故事性強、對話精彩的文段，應鼓勵學生去演?？傊瑧M力讓學生參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。4、多爭論。在課堂教學中常常會遇到一些有爭議的問題或是由于學生理解力的差異而引起的不同看法。在以往的課堂教學中，教師擅長以權(quán)威自居，學生也習慣于聽教師的。這實際上是對教學民主的背叛，也是對創(chuàng)造性思維的一種抹殺。遇到這樣的問題。不妨放手讓學生爭一爭、辯一辯，讓不同的思想，不同的看法在爭辯中碰撞出智慧的火花。例如。?祝福?中對祥林嫂有無對抗精神的看法。學生通過爭、辯加深

6、了對文本的理解，拓展了思維，進步了看問題的深度。教師要擅長做一個煽風點火者，要通過精心的教學設計，挑起學生的爭辯，激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。少是相對于多而言的，把更多的時間還給了學生，也就意味著教師要少講少寫板書。少講少寫，不是不講、不寫，少意味著精，就是要精講、精板書。其本質(zhì)是對滿堂灌、滿堂寫、滿板寫的否認，真正表達學生的主體地位，教師的主導作用。精講就是要抓住要害。一語中的，切中肯綮，起到畫龍點睛的作用。不說那么已，一說驚人。少寫其實是對板書的更高要求，要創(chuàng)新，不落窠臼。能抓住關(guān)鍵、抓住主脈，簡單明晰，一目了然，給人以深化印象。比方圖示法，在分析層層映襯、層層鋪墊的寫法時，設計了一截臺階并命名為步步高，簡單明了，直觀形象，無須多言，學生自然能理解并且印象深化。又如在分析葛朗臺這個人物形象時