《提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究》課題方案

1、提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略研究課題方案一、課題研究的背景和意義 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“科學(xué)課程要以探究為核心”。探究活動(dòng)也是“做中學(xué)”的核心活動(dòng)。從2002年我市實(shí)施科學(xué)新課程以來(lái)，特別是隨著“做中學(xué)”研究活動(dòng)的鋪開(kāi)，科學(xué)探究的理念已在廣大科學(xué)教師心中扎下了根，并且指導(dǎo)著教師的教學(xué)。科學(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究過(guò)程，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點(diǎn)：學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多了。然而，學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何？以探究為核心的課堂有效性怎么樣？這是我們近兩年來(lái)關(guān)注的問(wèn)題，事實(shí)上，我們的許多科學(xué)課都存在著課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。筆者在這方面作了一些調(diào)查研

2、究發(fā)現(xiàn)如下科學(xué)探究有效性缺失的現(xiàn)象： 1、內(nèi)容不實(shí)際，探究走過(guò)場(chǎng)。有些時(shí)候，由于教師對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)了解不夠，要求探究的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)不符，學(xué)生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無(wú)從下手或隨意擺弄，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過(guò)場(chǎng)，毫無(wú)意義。 2、常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄。良好的習(xí)慣影響人的一生，好習(xí)慣使人終生受益。但我們經(jīng)常會(huì)碰到或看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生才進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，或剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開(kāi)始偷偷擺弄材料，到了活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水，打破了燒杯，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)觀察，不會(huì)記錄，不會(huì)交流，課堂上鬧哄哄，老師扯著嗓子叫，或者拿著小棒敲桌子，學(xué)生充耳不聞。

3、3、材料雜而亂，擺弄無(wú)結(jié)果。新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，這是針對(duì)原來(lái)只重結(jié)果不重過(guò)程的現(xiàn)象而言的，雖然說(shuō)：收獲盡在過(guò)程中，學(xué)生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現(xiàn)在有些老師片面地理解了這一新課程的理念，學(xué)生通過(guò)對(duì)一堆材料的擺弄，毫無(wú)收獲也是徒勞。因?yàn)?，只要過(guò)程不要結(jié)果，相當(dāng)于只要耕耘不要收獲，沒(méi)有結(jié)果的過(guò)程是無(wú)意義的過(guò)程。 4、分組不合作，只作壁上觀。學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有五分

4、之二的學(xué)生基本上不參與小組活動(dòng)，只作旁觀者，看別的學(xué)生探究。這種分組不合作的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。 5、動(dòng)手不動(dòng)腦，探究淺層次。雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位科學(xué)老師的心，教師都重視了學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過(guò)程，但是學(xué)生科學(xué)探究作表面功夫，多動(dòng)手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)常可以看到在課堂上，問(wèn)題剛提出，學(xué)生就摩拳擦掌，準(zhǔn)備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對(duì)研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長(zhǎng)的探究時(shí)間，然而在探究的過(guò)程中，學(xué)生只是動(dòng)了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說(shuō)明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說(shuō)不上來(lái)。 造成學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的低效益的原因，

5、我們認(rèn)為是多方因素的綜合結(jié)果。其一，社會(huì)因素造成學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語(yǔ)數(shù)外三個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，他們要應(yīng)對(duì)主要學(xué)科的考試壓力。其二，科學(xué)教科書(shū)幾乎成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，它們比較空泛，盡管做了很多的改進(jìn)，但仍較遠(yuǎn)離學(xué)生的生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥。其三，在科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)量，師生之間、學(xué)生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會(huì)合作。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新。這些都造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往是表面性質(zhì)的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過(guò)程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識(shí)往往

6、又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常因不能有效遷移而無(wú)法靈活應(yīng)用 盡管多方因素造成教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，但主要問(wèn)題還是出在科學(xué)教師身上，教師在科學(xué)探究教學(xué)的主渠道課堂教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)策略，這成為提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性的最主要問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是要努力形成有效的科學(xué)課堂教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效性。 只有教師在每一節(jié)課中實(shí)施有效教學(xué)，關(guān)注教學(xué)策略，學(xué)生的能力才能不斷發(fā)展、提高。提高小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的有效性屬于有效教學(xué)范疇。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還

7、是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物，逐漸引起了世界各國(guó)教育界同仁的密切關(guān)注。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？ 本課題以“有效的課堂教學(xué)實(shí)施策略”為目標(biāo)，將運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，構(gòu)建出提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性的課堂教學(xué)實(shí)施程序、方法和技巧。通過(guò)改變教師的教學(xué)行為，

8、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動(dòng)的情景，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重師生交流，重視師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。本課題研究形成的課堂教學(xué)策略將能夠促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性將有明顯的提高。同時(shí)，本課題的研究也能夠促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，解決教師“教”的科學(xué)性問(wèn)題，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性富有特色的科學(xué)課堂教學(xué)有效性模式，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。 面臨科學(xué)的發(fā)展及教育的改革，各國(guó)都十分關(guān)注兒童應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)與

9、他們未來(lái)生活密切相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，提出了許多有價(jià)值的教育思想。各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)都集中在提高各國(guó)的科學(xué)教育水平，著手調(diào)整科學(xué)教育的結(jié)構(gòu)、改變培養(yǎng)模式、革新教育內(nèi)容、改革教學(xué)方法和構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育課程體系。其實(shí)質(zhì)是教育價(jià)值、人才觀和培養(yǎng)模式的變革，關(guān)鍵是著眼于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施有效科學(xué)探究的策略研究立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于提高未來(lái)公民的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)一代具有科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和科技創(chuàng)新能力的一流人才。這些都能夠?qū)Ρ菊n題的研究起到借鑒作用。二、概念界定和理論依據(jù) “提高小學(xué)科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略”的要素分析 為便于理解，我們將課題分解為“科學(xué)探究”、“有效性”、

10、“教學(xué)策略”三個(gè)要素，下面逐一加以解釋。1、科學(xué)探究 探究是人類尋求信息和理解的一般過(guò)程，探究是用不同的方式來(lái)解決問(wèn)題的途徑。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是這樣定義“探究學(xué)習(xí)”的：“能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷。” 我國(guó)全日制義務(wù)教育科學(xué)(79年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)科學(xué)探究也下了定義：提出科學(xué)問(wèn)題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。我們所說(shuō)的科學(xué)探究是小學(xué)生的科學(xué)探究，是指學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活以及自然界的各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以個(gè)人或小組合作形式進(jìn)行，通過(guò)親身體驗(yàn)主動(dòng)地獲

11、取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、有效性 有效在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的釋義為能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。有效性亦指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。我認(rèn)同有效性關(guān)注效益。有效性要求有時(shí)間與效益的觀念。而且，有效性不是取決于內(nèi)容的多少，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果?？茖W(xué)探究的有效性是指通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)探究的有效性是通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

12、而對(duì)于“科學(xué)探究的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題，一些專家認(rèn)為有效性特征可以列舉很多，但在做中學(xué)中，最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意做、主動(dòng)做以及怎么做、會(huì)不會(huì)做。3、教學(xué)策略 李曉文、王瑩在著作教學(xué)策略中對(duì)教學(xué)策略的定義是：教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。 教學(xué)策略包含以下幾層含義：第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的因素、教學(xué)的進(jìn)程的反思性認(rèn)知。教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程是指教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程及其中的變化而對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋、調(diào)節(jié)

13、活動(dòng)。教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程是指教師在教學(xué)過(guò)程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開(kāi)過(guò)程。第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手和著眼，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四，教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的層次和水平。 多元智能理論認(rèn)為：教學(xué)策略指在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)在合理分析每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯、運(yùn)覺(jué)、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)在

14、以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問(wèn)題為中心，以自主探究為基調(diào)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，形成有效教學(xué)的實(shí)施策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的多元智能的發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略，事實(shí)上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展的教學(xué)。 課題研究的理論依據(jù) 1、科學(xué)主義的代表人物加涅認(rèn)為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)工作，因?yàn)榻虒W(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。加涅把一個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面，認(rèn)知結(jié)果又包括三個(gè)方面：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展：尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為學(xué)生的

15、未來(lái)發(fā)展而奠基；注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。 2、巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制?！逼渲杏袃蓚€(gè)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時(shí)間。效果是以限定的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)為前提的，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過(guò)合理的組織教學(xué)過(guò)程得到最大教學(xué)效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識(shí)，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。  3、走進(jìn)新課程一書(shū)指出

16、：按照國(guó)家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，在地方的組織和指導(dǎo)下，學(xué)校實(shí)施課程改革的核心是：改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生由過(guò)去單一的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是“探究”和“思考”，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)已知的條件去尋找和發(fā)現(xiàn)預(yù)知或未知的結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)注重能力的培養(yǎng)，它的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能力非凡的卓越人才。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。學(xué)生在探究過(guò)程中的努力程度，是形成能力的決定因素。 4、科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)

17、要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”為此在我們目前的自然教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)專題性學(xué)習(xí)的研究，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。   三、課題研究的預(yù)期目標(biāo) 本課題以研究“科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略”為目標(biāo)，以提升實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以促進(jìn)全區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育水平為己任。其具體目標(biāo)為： 1、實(shí)現(xiàn)有效探究在學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生情緒亢奮，但要活而不亂；學(xué)生探究時(shí)空大了，但要圍繞預(yù)期目的；學(xué)生人人開(kāi)展探究和親身體驗(yàn)，但要學(xué)會(huì)假設(shè)、取證；要開(kāi)展以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開(kāi)展開(kāi)放性教育活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)要有計(jì)劃，觀察要到位，并學(xué)

18、會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng)，最終實(shí)現(xiàn)有效探究，達(dá)到預(yù)期目的。 2、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)  學(xué)生通過(guò)親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作與分享，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和對(duì)社會(huì)的責(zé)任心。 3、初步形成小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效探究的策略 通過(guò)課題研究，初步形成在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教材處理、目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程建構(gòu)、材料準(zhǔn)備、組織教學(xué)、方法指導(dǎo)等方面促進(jìn)學(xué)生有效探究的策略。四、課題研究的內(nèi)容 1、以有效探究為目標(biāo)的教材處理策略研究：鉆研、重組教學(xué)材料，確立有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)等。2、開(kāi)展有效探究必須滿足

19、條件的研究：如能引起學(xué)生注意的焦點(diǎn)問(wèn)題；有結(jié)構(gòu)的探究材料的提供；能讓學(xué)生享有探究的自由；豐富的、容易引起學(xué)生反應(yīng)的環(huán)境；恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；必要的時(shí)間和空間；教師的適時(shí)指導(dǎo)；學(xué)生的“手腦并用”等，以促使學(xué)生能更有效地探究。 3、以有效探究為目標(biāo)的教學(xué)組織策略研究：在興趣激發(fā)、氛圍營(yíng)造、課堂調(diào)控等方面進(jìn)行研究。 4、以有效探究為目標(biāo)的教師指導(dǎo)策略研究：學(xué)生的自主探究離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師要保證和促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，是探究活動(dòng)的促進(jìn)者。我們將研究在學(xué)生探究活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，教師將如何進(jìn)行有效指導(dǎo)，形成相關(guān)策略。 5、以有效探究為目標(biāo)的學(xué)生探究策略研究：重點(diǎn)研究學(xué)生對(duì)探究形式的選擇，探究各環(huán)節(jié)方法的掌

20、握情況。如：如何分組，如何分工，如何討論、收集材料，如何表達(dá)與交流等。五、課題研究的方法 1、本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主。 案例研究法是對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。 行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。 2、本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔 文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對(duì)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延

21、，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。 調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。            六、課題研究的策略 制定和選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，還要能夠在教學(xué)實(shí)踐中正確地運(yùn)用。雖然教學(xué)策略有明確的指向性和一套實(shí)施的操作程序，具有可模仿性，但由于具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在著許多變量，教學(xué)策略的運(yùn)用并不能照抄照搬，而要在運(yùn)用中有所變化，有所創(chuàng)造。 1要樹(shù)立正確

22、的教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)策略總是受一定教學(xué)思想、教學(xué)觀念支配和規(guī)范的，教學(xué)策略的運(yùn)用能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于是否有正確的思想指導(dǎo)。在錯(cuò)誤的教學(xué)思想干擾下，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)策略，都不可能達(dá)到最佳教學(xué)效果。 2，要樹(shù)立完整的觀點(diǎn)。每一種教學(xué)策略都有各自的功能、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍和具體條件，而且又有各自的局限性。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師必須堅(jiān)持完整的觀點(diǎn)，隨教學(xué)的進(jìn)程、環(huán)節(jié)及具體情況的變化，注意各種教學(xué)策略之間的有機(jī)配合，充分發(fā)揮教學(xué)策略體系的整體綜合功能。 3要堅(jiān)持以學(xué)生的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)為主。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)的根本目的在于

23、使學(xué)生學(xué)會(huì)作學(xué)習(xí)的主人，能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體。教學(xué)策略的運(yùn)用應(yīng)以此為根本指導(dǎo)思想，應(yīng)通過(guò)采用各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己積極的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)、發(fā)展能力、完善人格。 4要尋求教學(xué)策略的多樣化配合和變通運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程是具體而復(fù)雜的，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)要完成的任務(wù)又是多方面的。因此實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有多種策略，不可能一種策略從頭到尾用到底，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)情境、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)策略。從學(xué)生方面而言，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)技能等方面的個(gè)別差異來(lái)作出相應(yīng)的變化和調(diào)整，以適應(yīng)在班級(jí)教學(xué)中