我的分層作業(yè)設計策略

1、 我的分層作業(yè)設計我根據(jù)英語摸底考試的成績，把學生分為ABC三個層次。A層學生是班里學習成績、學習自覺性等各方面都較好的學生，C層學生為學習成績、學習自覺性相對較差的學生，其余的為 B層學生。以A層學生的作業(yè)為基準，適當減少中等生難度大的題，用難度中等的題目補足其作業(yè)量，大量減少學困生的難度大的題，用容易的非?；A的題目補足其作業(yè)量。無論哪一層學生，基礎性練習是必不可少的，并盡量做到各層學生的作業(yè)總量相當。一類題面向全體學生，內(nèi)容以本節(jié)課應掌握的基礎知識為主；二類題的設計力求有一定的難度，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)；三類題面在二類題的基礎上要有一定的發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思

2、維，鼓勵超前學習。而同樣一道題，可以在要求上進行分層要求。比如布置英語問答題和討論題，對于C層學生只要求其正確、完整回答：你從這篇文章中學到了什么就行了；對于B層學生要鼓勵其向拓展性方面延伸；對于A層學生還需要要求其超越課文，聯(lián)系實際，進行全面拓展和發(fā)散性思維。每個層次的學生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整。 以前我布置作業(yè)總是說：“翻到第幾頁，今天我們做第幾題到第幾題”，不管學生學習程度如何都是千篇一律的作業(yè)，這顯然不符合教學規(guī)律，也不利于教育和培養(yǎng)學生?，F(xiàn)在我布置給不同層次學生不同的分層作業(yè)后，每次我都要做記錄，對學生做作業(yè)的掌握情況、及時調(diào)整教學計劃，切實幫助他們進步。A層學生能在鞏

3、固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；B層學生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而C層學生則確保掌握課標設定的教學底線，最終達到不同層次的學生都能在原有的英語水平上有所提高。 英語教學不外乎語言知識的講授和語言能力的運用。教授完一篇課文之后，傳統(tǒng)的英語家庭作業(yè)一直是讀、抄、默、背。A層學生覺得是小菜一碟，沒有挑戰(zhàn)，C層學生就是背不出來。我給不同層次的學生布置難度不同的作業(yè)，對每一層的學生都有最低限度的要求。例如，在學完課文、對話后，要求 A 層學生全篇背誦，B層學生能先模仿，然后背誦短篇，長篇按老師指定的重要

4、段落背誦。讓C層學生模仿語音、語調(diào)，只要求背誦重要詞組和句子，課文部分流利朗讀即可。鼓勵有條件的A層學生聽唱英語歌曲，觀看英語電影等以培養(yǎng)英語學習興趣。鼓勵A層的學生將課文中的對話用自己所學過的知識改編為文章，B層學生要求默寫課文，C層學生要求填空。A、B層學生能夠利用所獲得的信息來分析問題和解決問題。C層學生也能讀懂文章的基本意思，提高了信心，希望更進一步的學習。如果是對文章內(nèi)容的概括，適合A、B層的學生完成。C層學生做文章的細節(jié)題，或者是true or false類型的題目。 在具體的課文的學習過程中，知識點是要求所有學生掌握的。但是在問題的設計方面我會因人而

5、異。給 A層學生布置比較難的、高于課本的文章，要求他們在規(guī)定的時間完成，或讓他們寫周記使其寫作內(nèi)容具有真實意義；給 B層學生布置一篇和已學課文內(nèi)容或主題有密切聯(lián)系的作文，允許他們模仿和套用課文里的一些句子，鼓勵他們?nèi)ツ７潞吞子?，讓他們在?guī)定的時間內(nèi)完成；給 C 層的學生翻譯任務，但這個翻譯任務肯定與課文內(nèi)容、主題、句式、詞組等是一樣的或相近的。每次“翻譯性”的寫作任務都很好完成的話，這樣的積累也是相當可觀的。 比如在6年級上學期教“Family and friends”這一課，對C層的學生要求他們回答： “How&

6、#160;many people are there in your family? Do you like your family? Why? ”，要求他們能正確、完整地回答即可。B層學生寫一段話來介紹自己的家庭。讓A層的學生以多人的形式脫稿表演一段有情景的短劇來介紹自己的家庭。 同樣一篇閱讀，我讓C層做True or False，讓B層的學生簡單回答問題，而讓A層的學生做完型填空。例如在6年級下學期Unit4 Stayin

7、g healthy這一課后，我布置了一篇簡短的閱讀。Four ways to staying healthy1. eat breakfastBreakfast is the most important meal of the day. Children who eat breakfast do better in school2. join in sports in schoolIts a good way to staying healthy.3. sweets a okBut dont eat to many!4. Eat different vegetablesEat veg

8、etables and two pieces of fruit every day對A層學生，我要求他們根據(jù)閱讀內(nèi)容寫成一篇文章How to stay healthy.對B層學生要求他們填空完成文章。C層學生做True or false。True or false?(F)1. Supper is the most important meal in a day.(F)2. Eating too many sweets is ok.(F)3. Too much meat is good for you healthy.(T)4

9、. Its good to do sports in school. 在設計聽說課內(nèi)容時，也注重了分層教學的特點。例如，在學習family一課時，我先是聽寫了課文中的形容詞，然后請A層學生補充其它的形容詞，并且造出例句，板書在黑板上。接著請B層學生根據(jù)情況替換內(nèi)容表述出來。然后是聽寫了一段事先準備的描述家庭的文字。最后進行兩人對話。這時對于C層學生來說，如果他們能夠使用我剛才聽寫的內(nèi)容直接朗讀出來，就已經(jīng)達到目標了。對于其他程度好的學生則要求能夠使用不同的句型表達。 書面表達一直都是學生頭痛的部分。我會提供范文給C層學生，請他們根據(jù)某些內(nèi)容替換。鼓勵他們使用好簡單的句子。B層學生要寫

10、出時態(tài)，語態(tài)正確的句子。A層學生要做到準確表達基礎上文章的優(yōu)美，句型的靈活多樣。 在作業(yè)的提供上，可以為學生提供作業(yè)“套餐”，允許學生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。根據(jù)學生的實際情況，把作業(yè)分為基礎作業(yè)、選擇作業(yè)、額外作業(yè)。對反映教材基本要求的基礎型習題，視為基礎作業(yè)，人人要做。照顧學生好中差實際，將題目作些變化，視為選擇作業(yè)，學生各取所需；再設計一些反映教材較高要求的難度較大、靈活型的習題，視為額外作業(yè)，不作硬性規(guī)定，但A層學生盡量去完成，讓學生有更大的選擇空間。C層學生基礎知識有欠缺，思路較慢，所以設置的每一個問題難度較小，階梯式上升，最終掌握這類問題。A層學生由于基礎

11、知識較扎實，思維較敏捷，所以設置的問題難度大，要求學生做到舉一返三，總結(jié)以前學過的類似問題。蘇霍姆林斯基認為，教師應給每個學生挑選適合于他的問題，不催促學生，不追求解題數(shù)量，讓每個學生經(jīng)過努力都能成功。所布置的作業(yè)應遵循：低層次學生低起點、補臺階、多鼓勵；中層次學生有變化、有綜合、主動走、促發(fā)展。比如在詞匯練習中，對 success 這個詞，C層學生只要求掌握詞性和詞義；B層學生還應了解其形容詞successful 和動詞 succeed；對于A可設計掌握succeed in doing sth. 及 f

12、ail to do 等詞匯拓展和短語運用的練習。這些不同層次的聯(lián)系有不同起點和難度，對各層次的學生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，各層次的學生都能做到吃飽、吃好，達到“培優(yōu)輔差”的目的。  不同層次的學生完成不同難度、不同數(shù)量的英語家庭作業(yè)，可以對英語學習的課后鞏固起到促進的作用。如：首先認真分析各層次學生對英語家庭作業(yè)的態(tài)度，尤其是常少做或不做英語作業(yè)的學生的各方面原因，從而能夠較準確進行分層設計。英語家庭作業(yè)的分層設計可以根據(jù)不同類別進行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時也可以以課堂表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)或被表揚次數(shù)進行分層，從而起到鼓勵學生、激發(fā)學生學習興趣的作用。從實踐來看，“分層設計作業(yè)”是一種適合當前實際情況的教學模式，即便是學困生，也大多能接受和