子課題淺談遠程教育資源在歷史教學(xué)中的運用 2

1、 淺談遠程教育資源在歷史教學(xué)中是如何發(fā)揮的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育效益研究子課題研究報告 甘肅省敦煌市三中 暢鴻斌 736200 現(xiàn)代遠程教育項目,讓農(nóng)村學(xué)校的教師和孩子們能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育實現(xiàn)跨越式的發(fā)展起到了奠基作用。對農(nóng)村小學(xué)而言，遠程教育資源中的“小學(xué)頻道”，是具有針對性的欄目，它包括：“時事動態(tài)，課程資源，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，專題教育，教師發(fā)展，少年文化等”。課程資源中每一課都有教案示例，媒體展示，探究活動，習(xí)題精選，擴展資料等內(nèi)容。這些資源有著豐富，高質(zhì)以及適用的特征，這對于缺乏教學(xué)資源的農(nóng)村教師來說，無異于雪中送炭，它改善教學(xué)的效果，提高教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的

2、知識面，有效地減輕學(xué)生的負擔(dān)等方面均有顯著地作用。筆者通過兩年的遠程教育實踐，淺談幾點個人的感受：一、合理運用遠教課程資源，為課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是熟悉教材，鉆研教材，考慮教法，學(xué)法，提高教學(xué)實效性的基礎(chǔ)。由于農(nóng)村小學(xué)條件比較差，與教材有關(guān)的資料比較少，再加上農(nóng)村孩子見識少；就要求教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備，多準(zhǔn)備與課文有關(guān)的資料，遠程教育的課程資源中的教案示例提供了一些優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計，我們充分利用他們的設(shè)計，結(jié)合自己班級的實際情況，加上自己的見解，選擇適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法。二、遠程教育資源豐富歷史教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。1、遠程教育資源可以創(chuàng)設(shè)生動形象的直觀情

3、境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是積極地去探究，因此，在教學(xué)中激發(fā)孩子的興趣尤為重要。適時的將聲音，圖像，視頻，動畫及文字等信息進行處理，展現(xiàn)出絢麗的色彩，清晰地畫面，美妙的音樂，將枯燥的說教變成多感官的刺激，使抽象的事物變成具體的事物，靜止的事物變?yōu)榛顒拥氖挛铮纯梢詾楹⒆觿?chuàng)設(shè)真實的情境，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材活起來，如觀潮一文中所描繪的錢塘江大潮雄偉壯觀的景象，教學(xué)時，可根據(jù)各個教學(xué)重點環(huán)節(jié)，利用遠教媒體資源分別再現(xiàn)潮來之前，潮來之時，潮來之后的視頻和圖片，形象直觀地讓學(xué)生身臨其境的感覺，對錢塘江大潮的向往之情油然而生，學(xué)習(xí)的興趣和熱情必將大大提高

4、，使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中去，從而達到最佳的教學(xué)效果。2、遠教資源打破時空限制，突破了歷史課堂教學(xué)難點教師是否恰當(dāng)?shù)陌盐兆×私滩牡闹仉y點？教師是運用什么教學(xué)方法突出了重點，突破難點的？這是衡量一堂課的成功與否的重要指標(biāo)，在歷史教學(xué)中，按傳統(tǒng)模式，對課文中的重點，難點，即使花很多的時間，精力也往往難以達到理想的教學(xué)效果，媒體資源展示的課件能充分發(fā)揮教學(xué)活動的互動和學(xué)生的主體作用；聲音，圖片，影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學(xué)的時空限制，抓住重難點，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，給課堂注入活力，如化石黃河象一課，農(nóng)村孩子對于“黃河象”的理解只能是憑空想象，在教學(xué)時，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，運用課程資源中的媒體課件，讓

5、學(xué)生在感知黃河象的高大，完整，接著利用動畫演示黃河象來到河邊，陷入河中，最后變成化石的過程，使學(xué)生直接感受到黃河象的來歷，加深了學(xué)生對所學(xué)課文的理解。3、遠程教育資源可以陶冶學(xué)生情操，促進學(xué)生智力發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。遠教資源可以有效地將抽象的知識具體化，形象化，可以啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，這是空洞的說教式上課所不能及的，在教學(xué)中有些地方只可意會，不可言傳，或者有些地方是妙不可言。這時，單憑語言就顯得無能為力了，教師可把不能言明的妙處，通過媒體資源傳授給學(xué)生。紅樹林默默奉獻的衛(wèi)士精神，使學(xué)生熱愛大自然，熱愛美好事物，這樣的教學(xué)，教師變口授為操作演示，通過看，聽，說，想學(xué)生不會感到負擔(dān)過重和厭煩，反而

6、從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，會主動積極地投入學(xué)習(xí)活動，進入忘我的境界，即完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又受到美的熏陶。4、遠教資源的有效利用，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。 所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”；但長期以來，孩子的課外閱讀活動活動的開展受到了多種因素的制約，面窄，量少，形式單一，方法不當(dāng)，難以形成能力；通過豐富的遠程教育資源，可以使課堂有機地向課外延伸。三、農(nóng)村遠程教育資源在中學(xué)歷史教學(xué)運用中的意義遠程教育資源步入我校歷史課堂，使傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式發(fā)生巨變，初中歷史教學(xué)進入了全新的境界。尤其是2008年農(nóng)村遠程教育推進會在我校召開，更增加我校全體教師對農(nóng)遠資源的信賴，作為一名初中歷史教師，我深深覺

7、得農(nóng)村遠程教育資源豐富而厚實的意義。農(nóng)村遠程教育資源把歷史文字材料、歷史圖片、歷史過程等配以視頻、音響和動畫效果，“真實”的再現(xiàn)了歷史，突破了歷史的時空限制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，有效的提高了課堂效率。 （一）、更新理念，為教師的靈魂“洗禮”理念的更新決定思想的鮮活，歷史教師應(yīng)具備敢于探索、不斷創(chuàng)新和銳意進取的勇氣和精神。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。理念的轉(zhuǎn)變，從根本上講是要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。古往今來，教師曾是“師道尊嚴”和絕對權(quán)威的代名詞，而新課程觀倡導(dǎo)的是“師生角色重新定位，以學(xué)生為本”的新教育觀念，可持續(xù)發(fā)展的教育要求教師由教學(xué)的主角變?yōu)榻虒W(xué)的參與者與引導(dǎo)者。在網(wǎng)絡(luò)入主社會

8、的時代，教師更應(yīng)該成為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展自我的顧問，成為引導(dǎo)學(xué)生完成在知識海洋中主動獲取、經(jīng)歷、體驗和研究重任的服務(wù)者。其次，要確立“信息化促進教育現(xiàn)代化”的可持續(xù)發(fā)展意識。認識到教育信息化，是縮小城鄉(xiāng)教育差距，農(nóng)村中小學(xué)教育的信息化，可以彌補學(xué)校教育資源的短缺和不足，加強校際間的交流與合作，越式發(fā)展；信息化可以促進教師觀念的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教學(xué)手段、方法、模式的現(xiàn)代化，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)科技培養(yǎng)眼界開闊、進而成為具有可持續(xù)發(fā)展意識，終身學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代化人才。（二）、激活熱情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)“注氧”現(xiàn)代遠程教育資源的應(yīng)用，不僅可以方便歷史教師備課，拓展教師知識視野，還可以彌補農(nóng)村學(xué)校信息

9、閉塞的不足，增強教師上課的藝術(shù)性和趣味性，而且還可以帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方法的革命。一方面，資源中的課件、音像資料、視頻圖像，讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)歷史知識，拉近歷史與學(xué)生和現(xiàn)實的距離；另一方面，學(xué)生在課內(nèi)（網(wǎng)絡(luò)教室）與課外（家庭網(wǎng)絡(luò)），都可以利用由網(wǎng)絡(luò)提供的歷史教育資源，進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間相互交流與合作，查閱相關(guān)資料，促進學(xué)生知識的鞏固與提高，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力；另外，學(xué)生還可以在課余時間，利用遠程資源上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，完成作業(yè)，鞏固練習(xí)，達到自學(xué)的目的，也可以通過遠程資源中的媒體視頻，欣賞各種歷史短片和圖片資料，提高自己的審美觀和藝術(shù)修養(yǎng)；讓學(xué)生在與網(wǎng)絡(luò)

10、交流的過程中，將知識內(nèi)化為自身的能力，是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)，也是可持續(xù)教育所倡導(dǎo)的。同時，對遠程教育網(wǎng)絡(luò)資源中資料的汲取、采集、編輯均要求學(xué)生親自動手、動腦來進行選擇。學(xué)習(xí)不再是“頸部以上的活動”。這樣必然會潛移默化的讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到學(xué)習(xí)效率的提高，還可使學(xué)生在合作交流中提升競爭、合作意識，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主體。（三）、創(chuàng)設(shè)情境，讓教與學(xué)成為“生活”遠程教育使得歷史情境教學(xué)更加逼真、更加直觀，歷史教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容編輯制作成多媒體音頻、視頻資料，讓書本上抽象的知識在一定程度上變?yōu)榭梢灾苯佑^察、體驗的具體對象，化

11、平面的視覺感受為立體的多感官的感受，化靜態(tài)的儲存為動態(tài)的展示，化呆板的文字表述為生動的歷史情境再現(xiàn)，從而使我們的歷史教學(xué)變得更富有情趣，更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，更加人文化。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為歷史學(xué)習(xí)提供了更加方便、快捷和豐富的信息來源。我們可以充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)輔助軟件、多媒體歷史課件、遠程教育中的歷史課程資源、互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫和圖書館以及檔案館網(wǎng)站等，獲取豐富的歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。運用電影、錄像、幻燈、圖片等多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特定情境，給學(xué)生以生動的感性知識，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生思維?？梢圆樵儭爸行W(xué)課程資源網(wǎng)”，查閱中央電教館提供的教學(xué)案例；學(xué)習(xí)中華人民共和國成立，可以用超級解霸軟件截取電視劇秦始皇的視頻素材，以增強課程的感染力；學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭的全面爆發(fā)時，可以利用多媒體先放一段電影七七事變的內(nèi)容，也可以將戰(zhàn)爭過程用動態(tài)畫面展現(xiàn)出來，沒有到過北京的農(nóng)村孩子有直觀的感受和體驗，教師可以下載故宮、天安門、課件，讓學(xué)生如身臨其境般地暢游祖國首都，把歷史教學(xué)融于學(xué)生的現(xiàn)實生活之中。這樣，拉近了學(xué)生生活實際與歷史的距離，不僅讓傳統(tǒng)教學(xué)方式難以表達的內(nèi)容變的生動有趣，形象直觀，還加深了學(xué)生對歷史教學(xué)的實際感知和深刻理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的能力，達成了我們歷史