健康評(píng)估說課

1、健康評(píng)估說課健康評(píng)估說課1 醫(yī)學(xué)護(hù)理教研室：丁蘭蘭醫(yī)學(xué)護(hù)理教研室：丁蘭蘭 2018.1.162018.1.16LOGO課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì) 課程實(shí)施課程實(shí)施 課程建議課程建議 課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià) 課程剖析課程剖析匯匯報(bào)報(bào)提提綱綱 健康評(píng)估健康評(píng)估是護(hù)理專業(yè)的一門主干課程，是是護(hù)理專業(yè)的一門主干課程，是溝通護(hù)理基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的橋梁，評(píng)估是護(hù)溝通護(hù)理基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的橋梁，評(píng)估是護(hù)理程序的起點(diǎn)，貫穿于護(hù)理實(shí)踐的始終。理程序的起點(diǎn)，貫穿于護(hù)理實(shí)踐的始終。一、課程剖析一、課程剖析課程性質(zhì)課程性質(zhì)教學(xué)起點(diǎn)：人體解剖學(xué)，病理學(xué)，生理學(xué)，病教學(xué)起點(diǎn)：人體解剖學(xué)，病理學(xué)，生理學(xué)，病理生理學(xué)理生理學(xué)教學(xué)鋪墊：內(nèi)

2、護(hù)，外護(hù)，婦兒護(hù)教學(xué)鋪墊：內(nèi)護(hù)，外護(hù)，婦兒護(hù)健健康康評(píng)評(píng)估估護(hù)理評(píng)估護(hù)理評(píng)估護(hù)理計(jì)劃護(hù)理計(jì)劃 護(hù)理診斷護(hù)理診斷護(hù)理實(shí)施護(hù)理實(shí)施護(hù)理評(píng)價(jià)護(hù)理評(píng)價(jià)護(hù)理程序護(hù)理程序評(píng)估是評(píng)估是護(hù)理程序的起點(diǎn)護(hù)理程序的起點(diǎn)41.護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)： 主要培養(yǎng)面向各層次醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，具有良好護(hù)主要培養(yǎng)面向各層次醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，具有良好護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)臨床護(hù)理實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)理職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)臨床護(hù)理實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)性的護(hù)理人才。性的護(hù)理人才。2.2.課程性質(zhì)與作用：課程性質(zhì)與作用： 健康評(píng)估是研究診斷個(gè)體對(duì)現(xiàn)存的和潛在的健康評(píng)估是研究診斷個(gè)體對(duì)現(xiàn)存的和潛在的健康問題或生命過程中出現(xiàn)的事件在身體、心

3、健康問題或生命過程中出現(xiàn)的事件在身體、心理、社會(huì)方面反應(yīng)的基本理論、基本知識(shí)、基理、社會(huì)方面反應(yīng)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能和臨床思維方法的一門醫(yī)學(xué)課程。本技能和臨床思維方法的一門醫(yī)學(xué)課程。5課程培養(yǎng)目標(biāo)課程培養(yǎng)目標(biāo) 構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo) 培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo)6課程培養(yǎng)目標(biāo)課程培養(yǎng)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo) 1掌握正確收集健掌握正確收集健康資料的方法、康資料的方法、身體評(píng)估的基本身體評(píng)估的基本方法，正常異常方法，正常異常體征的臨床意義。體征的臨床意義。23了解臨床常用實(shí)了解臨床常用實(shí)驗(yàn)室及其它檢查驗(yàn)室及其它檢查的適應(yīng)癥、檢查的適應(yīng)癥、檢查前準(zhǔn)備、參考

4、值前準(zhǔn)備、參考值及臨床意義及臨床意義熟悉常見癥狀的臨熟悉常見癥狀的臨床表現(xiàn)及其所引起床表現(xiàn)及其所引起的身心反應(yīng)的身心反應(yīng)7課程培養(yǎng)目標(biāo)課程培養(yǎng)目標(biāo)能運(yùn)用交談，身體能運(yùn)用交談，身體評(píng)估，并借助于輔評(píng)估，并借助于輔助檢查等方法正確助檢查等方法正確收集病人的主、客收集病人的主、客觀資料。觀資料。能力目標(biāo)能力目標(biāo) 能對(duì)收集到的病人能對(duì)收集到的病人的主、客觀資料，的主、客觀資料，進(jìn)行正確的整理與進(jìn)行正確的整理與分析。分析。確定護(hù)理診斷，為確定護(hù)理診斷，為護(hù)理程序的第一步護(hù)理程序的第一步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、課程實(shí)施、建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)估與評(píng)

5、價(jià)體系。課程評(píng)估與評(píng)價(jià)體系。圍繞護(hù)理圍繞護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程目標(biāo)、教進(jìn)行課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)方法、教學(xué)模式等教學(xué)設(shè)計(jì)。以執(zhí)業(yè)考試、崗位需求以執(zhí)業(yè)考試、崗位需求及及護(hù)理臨床課程護(hù)理臨床課程為為依據(jù)重組教學(xué)內(nèi)容依據(jù)重組教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)構(gòu)建理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合建理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式。的教學(xué)模式。突出學(xué)生臨床實(shí)踐突出學(xué)生臨床實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)。二、二、課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念選用教材：選用教材：劉成玉劉成玉. .健康評(píng)估健康評(píng)估. .第第3 3版版. .北京：人民衛(wèi)生出版社，北京：人民衛(wèi)生出版社，2013. 2013. 二、

6、二、課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教材選用教材選用1教學(xué)內(nèi)容選取突出針對(duì)性和適用性 刪減內(nèi)容：刪減內(nèi)容： 腦神經(jīng)、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)、感覺神經(jīng)，臨床常用病腦神經(jīng)、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)、感覺神經(jīng)，臨床常用病原學(xué)檢查，臨床常用免疫學(xué)檢查，原學(xué)檢查，臨床常用免疫學(xué)檢查，CTCT檢查，檢查，MRIMRI成像檢查成像檢查整合的內(nèi)容：整合的內(nèi)容： 將脊柱與四肢評(píng)估，神經(jīng)系統(tǒng)評(píng)估兩部分整將脊柱與四肢評(píng)估，神經(jīng)系統(tǒng)評(píng)估兩部分整合成為一部分。合成為一部分。二、二、課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)- - 內(nèi)容選取內(nèi)容選取基礎(chǔ)理論模塊基礎(chǔ)理論模塊基本技能模塊基本技能模塊臨床實(shí)踐臨床實(shí)踐模塊模塊 以理論學(xué)以理論學(xué)習(xí)為主習(xí)為主 以實(shí)訓(xùn)為主以實(shí)訓(xùn)為主 以臨床實(shí)習(xí)為主以臨床

7、實(shí)習(xí)為主 以及教師輔導(dǎo)為基礎(chǔ)以及教師輔導(dǎo)為基礎(chǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建模塊化遞進(jìn)式課程模式按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建模塊化遞進(jìn)式課程模式 二、二、課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)課程模塊課程模塊身體評(píng)估身體評(píng)估 12學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)理論理論健康評(píng)估方法健康評(píng)估方法 4學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)常見癥狀評(píng)估常見癥狀評(píng)估 12學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)健康評(píng)估方法健康評(píng)估方法 2學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)身體評(píng)估身體評(píng)估 18學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)輔助檢查輔助檢查 10學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)本課程課時(shí)本課程課時(shí)5656學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)，理論4848學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)1616學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)三三、課程實(shí)施課程實(shí)施課時(shí)分配課時(shí)分配重難點(diǎn)的確立突出職業(yè)性和適用性 課程重點(diǎn)及

8、依據(jù)：課程重點(diǎn)及依據(jù)：確立確立1515個(gè)常見癥狀、頭面頸，胸部，腹部，脊柱四肢個(gè)常見癥狀、頭面頸，胸部，腹部，脊柱四肢神經(jīng)系統(tǒng)評(píng)估。神經(jīng)系統(tǒng)評(píng)估。課程難點(diǎn)及依據(jù)：課程難點(diǎn)及依據(jù)：頭面頸，胸部，腹部知識(shí)作為教學(xué)難點(diǎn)。頭面頸，胸部，腹部知識(shí)作為教學(xué)難點(diǎn)。 三三、課程實(shí)施課程實(shí)施重難點(diǎn)重難點(diǎn)教學(xué)方法在健康評(píng)估課程適用性一覽表教學(xué)方法在健康評(píng)估課程適用性一覽表教學(xué)方法教學(xué)方法適用章節(jié)適用章節(jié)講授式教學(xué)方法講授式教學(xué)方法適用于多數(shù)理論章節(jié)適用于多數(shù)理論章節(jié)探究式教學(xué)方法探究式教學(xué)方法適用于常見癥狀理論適用于常見癥狀理論訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法適用于身體評(píng)估適用于身體評(píng)估基于現(xiàn)代信息技術(shù)的

9、教學(xué)方基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法（圖片法（圖片+視頻）視頻）適用于理論章節(jié)，尤其適用于適用于理論章節(jié)，尤其適用于重難點(diǎn)解決重難點(diǎn)解決三三、課程實(shí)施課程實(shí)施教學(xué)方法教學(xué)方法1教學(xué)模式教學(xué)模式 以實(shí)際護(hù)理崗位工作能力需要為培養(yǎng)目的，同時(shí)以實(shí)際護(hù)理崗位工作能力需要為培養(yǎng)目的，同時(shí)將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等知識(shí)融入到教學(xué)過程中，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等知識(shí)融入到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐同理論與實(shí)踐同步步”，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。 三三、課程實(shí)施課程實(shí)施教學(xué)模式教學(xué)模式1教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施-（1 1）理論教學(xué)階段）理論教學(xué)階段基

10、于工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)基于工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)教師制定工作任務(wù)課前預(yù)習(xí)設(shè)置病案發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)反饋學(xué)生學(xué)生教師解決問題強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。三三、課程實(shí)施課程實(shí)施教學(xué)模式教學(xué)模式區(qū)分不同類區(qū)分不同類型黃疸發(fā)病型黃疸發(fā)病機(jī)制機(jī)制溶血性黃疸膽汁淤積性黃疸肝細(xì)胞性黃疸案例案例課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí) 什么是黃疸？什么是黃疸？設(shè)設(shè)置置案案例例發(fā)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問問題題三三、課程實(shí)施課程實(shí)施教學(xué)模式（舉例）教學(xué)模式（舉例） 患者，男性，間歇發(fā)作性腹痛、黃疸、發(fā)熱患者，男性，間歇發(fā)作性腹痛、黃疸、發(fā)熱3個(gè)月個(gè)月入院。入院。 解決問題總結(jié)反饋三三、課程實(shí)施課程實(shí)施教學(xué)模式

11、（舉例）教學(xué)模式（舉例）溶血性黃疸膽紅素代謝溶血性黃疸膽紅素代謝三三、課程實(shí)施課程實(shí)施教學(xué)模式（舉例）教學(xué)模式（舉例）肝細(xì)胞性黃疸膽紅素代謝肝細(xì)胞性黃疸膽紅素代謝三三、課程實(shí)施課程實(shí)施教學(xué)模式（舉例）教學(xué)模式（舉例）文庫(kù)專用21膽汁淤積性黃疸膽紅素代謝膽汁淤積性黃疸膽紅素代謝理論回顧理論回顧視頻操作演示視頻操作演示教師操作演示教師操作演示學(xué)生分組練習(xí)學(xué)生分組練習(xí)學(xué)生操作演示學(xué)生操作演示教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)1教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施（2 2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段）實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段三三、課程實(shí)施課程實(shí)施教學(xué)模式教學(xué)模式理論-模擬-實(shí)訓(xùn)融合 1教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施（2 2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段）實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段三三、課程實(shí)施課程實(shí)施教學(xué)模式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)期末考試（期末考試（70%）實(shí)驗(yàn)成績(jī)（實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30%）教學(xué)效果評(píng)價(jià)教學(xué)效果評(píng)價(jià)學(xué)生反饋學(xué)生反饋同行評(píng)議同行評(píng)議督導(dǎo)聽課等督導(dǎo)聽課等四四、課程評(píng)價(jià)