合作學(xué)習(xí)對素質(zhì)教育的啟示

1、.合作學(xué)習(xí)對素質(zhì)教育的啟示合作學(xué)習(xí)對素質(zhì)教育的啟示施行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中老師要改變傳統(tǒng)的單純從老師如何“教這一角度來討論教學(xué)，而無視學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)形式。老師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程和認(rèn)識(shí)過程，使回歸學(xué)生主體的現(xiàn)代教學(xué)形式得以實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地承受教育，而是教學(xué)活動(dòng)的主體。合作學(xué)習(xí)正是基于對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)展批評的根底上來提出自己的理論和策略的，因此，合作學(xué)習(xí)對素質(zhì)教育教學(xué)形式的設(shè)計(jì)和討論，具有非常重要的啟發(fā)和借鑒意義，是施行素質(zhì)教育的重要教學(xué)方式。一可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的

2、一項(xiàng)重要任務(wù)，因合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的根本素質(zhì)，合作將是將來社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。美國科學(xué)家朱克曼在對諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的研究方式進(jìn)展調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立的前五年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占41，而在第二個(gè)25年，這一比例上升到65%，而在第三個(gè)25年，這一比例高達(dá)75%，可以說，在高科技迅速開展的今天，合作是人類生存的根本需要。二夠培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)視，其中的每個(gè)成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，表達(dá)出“人人為我，我為人人“的意識(shí)要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成

3、和穩(wěn)固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時(shí)，規(guī)定每個(gè)小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要互相討論、爭辯、向?qū)＜艺埥蹋￠L補(bǔ)短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)展，差生可隨時(shí)提出問題，小組成員可以及時(shí)地解決，帶動(dòng)小組成員共同完成作業(yè)，從而到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，加強(qiáng)了互相之間“榮辱與共的關(guān)系。三夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能是素質(zhì)教育的一個(gè)核心任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的形式在一定程度上是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的有效嘗試。合作學(xué)習(xí)中的老師指導(dǎo)學(xué)生通過合作，小組有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有很大的自由度，老師提供一些有指導(dǎo)性的建議而不會(huì)

4、對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展更多的干預(yù)，因此，學(xué)生有一定的創(chuàng)新氣氛和創(chuàng)新空間，他們合作行地互教互學(xué)，可以開展他們的潛能，進(jìn)步特們的創(chuàng)新才能，語言表達(dá)及邏輯推理才能。四可以培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的才能。傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和老師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來源，這種狀況使學(xué)生知識(shí)面狹窄，易對教材產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)信息社會(huì)“知識(shí)爆炸的場面。因此，通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。FCL形式中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書籍，進(jìn)展電腦及專家咨詢。去博物館、實(shí)驗(yàn)室等，拓寬了知識(shí)來源，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進(jìn)展選擇、加工的才能。五可以培養(yǎng)和諧、融洽的師生關(guān)系。合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系不再是老師一味地講授

5、，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)形式，而是一種師生平等交流、互動(dòng)的新形式。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，老師更多地是扮演一個(gè)參謀和指導(dǎo)者的角色而不是一個(gè)課堂的指揮者和統(tǒng)治者。在合作學(xué)習(xí)中，師生的活動(dòng)及生生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種是生、生生互動(dòng)的新形式，有助于進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生之間能平等的對話和交流，真正表達(dá)了教學(xué)民主，師生之間也形成一種和諧融洽的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了從“權(quán)威服從關(guān)系到“指導(dǎo)參與關(guān)系的轉(zhuǎn)變。六可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。高科技時(shí)代是人才的競爭，沒有競爭，時(shí)代不會(huì)向前開展。雖然合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。只是合作學(xué)習(xí)中表達(dá)的競爭取代了學(xué)生為了獲得成認(rèn)和評級(jí)而進(jìn)展

6、的競爭。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價(jià)，可使學(xué)生的競爭意識(shí)不斷得到增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中，詳細(xì)的評價(jià)可在三個(gè)層面上進(jìn)展：小組評價(jià)；組內(nèi)成員評價(jià)；組間同等程度的學(xué)生評價(jià)。這三個(gè)層面的定期評價(jià)，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭場面，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競爭意識(shí)，也是每個(gè)學(xué)生都有競爭對象，有追趕目的，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競爭意識(shí)。七夠培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，開展學(xué)生的和諧個(gè)性。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)觀是一種開展的評價(jià)觀，詳細(xì)的操作方法是先根據(jù)每個(gè)成員的實(shí)際情況，以它以往成績的平均分作為它的根底分，然后在合作學(xué)習(xí)之后的評價(jià)中，只要學(xué)

7、生的測試成績高于它的的根底分，就給與獎(jiǎng)勵(lì)，而不是把他的測試成績與其他學(xué)生的成績相比較，這讓學(xué)生就能獲得一些成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)步了學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的評價(jià)只是把學(xué)生的成績和其他的學(xué)生相比，才能差的學(xué)生與才能相對較強(qiáng)的學(xué)生比，總是獲得一些失敗的體驗(yàn)，即使在某一次的測試中獲得進(jìn)步，但是在班級(jí)的整體排名中仍相對靠后，這樣實(shí)際上沒有對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，而學(xué)生缺乏鼓勵(lì)和肯定就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，缺乏自信心，長此以往就會(huì)形成自卑、封閉和嫉妒的心理，從而影響學(xué)生個(gè)性的和諧開展。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)觀恰恰抑制了這個(gè)缺陷，老師能看到學(xué)生的任何進(jìn)步然后給予強(qiáng)化，這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)步學(xué)習(xí)的自信度，而且對學(xué)生的心理安康、個(gè)性的和諧開展都有積極的促進(jìn)作用。大量的合作學(xué)習(xí)的