六年級下冊《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思

1、六年級下冊?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思篇一：?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思?理想的風(fēng)箏?這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱表達(dá)，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章。我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進人物的內(nèi)心，更應(yīng)浸透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的

2、目的定為：通過三個特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深沉情意。揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運用典型事例，細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。在進展教學(xué)設(shè)計時，我從細(xì)節(jié)切入，抓住“談殘腿中的“笑，“寫板書中的“轉(zhuǎn)，“放風(fēng)箏中的“樂，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。另外，抓“泛和“漾這兩個表現(xiàn)人物微妙的心理活動的詞，讓學(xué)生感受作者用詞的精準(zhǔn)。二、運用多種讀書方法在教學(xué)過程中，我注意運用了多種讀書方法，有個別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注重體驗和感悟，或感受語言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進

3、展引讀時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“能將風(fēng)箏放上藍(lán)天，那一定是幸福而充實的?！澳芟裾Ｈ四菢幼汾s風(fēng)箏，那也一定是幸福而充實的。用這樣的語言，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。三、對課外資料的運用文中作者通過三件事中對劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強烈地表達(dá)了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師?劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在?我想，只要對作者生平的遭遇進展一番理解，就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能獲得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)絡(luò)在一起的。所以，這段關(guān)于作者生平簡介的文字，我認(rèn)為是能在最后起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深

4、深烙在學(xué)生的心里，甚至也能影響他們的人生。教學(xué)過程中，無疑同樣存在了許多缺乏之處，例如：老師的提問過于理性，使學(xué)生的答復(fù)好似貼標(biāo)簽，人物的形象也就不能突現(xiàn);老師牽得過多，既然在上課伊始提出教學(xué)的目的是通過抓細(xì)節(jié)描寫來感悟人物形象，就應(yīng)放手讓學(xué)生去品讀感悟，畢竟六年級的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)才能。因為老師的理性和牽制過多，限制了學(xué)生的活動和思維，導(dǎo)致學(xué)生思維浮于外表，不能深化考慮，也影響了課堂氣氛。教學(xué)完本課，我感到自己的教學(xué)根本功還要好好錘煉，問題的設(shè)計，老師的引導(dǎo)，特別是要能運用學(xué)生的生成性的資源，還有待進一步的進步。篇二： ?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思這是一篇回憶性的文章，以一個學(xué)生的語氣刻畫了

5、一位殘疾老師的形象。開頭寫景，結(jié)尾抒情，中間通過四件典型事例突出表達(dá)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長，仔細(xì)閱讀，可抓的點很多。但教學(xué)時間有限，每點都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習(xí)方法上有感性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中能積極參與，我采用了“長文短教，深化淺出的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深化，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：一、抓主線課文列舉了四個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師?為主問題，以“劉老師，您在哪里啊?我深深

6、地、深深的思念您為情感主線貫穿事例的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識。為后面深化理解主題打下根底。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次明晰，主旨明確。二、品細(xì)節(jié)這是一篇寫人的文章，在表達(dá)事例時，作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細(xì)節(jié)進展生動細(xì)膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深化理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑，讀出“笑背后堅強樂觀的精神;第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神;第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑和追風(fēng)箏時的動作、語言，逐層解讀，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。三、破

7、難點文章的第最后小結(jié)是作者直接表達(dá)對劉老師贊美和思念。通過理解劉老師放飛的不只是風(fēng)箏，而是放飛自己的理想，理解課題叫“理想的風(fēng)箏;第二層次理解劉老師放飛的不只是自己的理想，還放飛著我們的理想，從而理解我走上歷史學(xué)系的學(xué)習(xí);第三層次結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，理解劉老師給予他一生的影響。教后反思：讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。因為這個句子對學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能表達(dá)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛

8、的更是一個個學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸飽滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對這句話的理解逐步深化，文章的主題也逐步明晰。其次是“以生為本。“學(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)。我在課堂上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典型，文字外表的意思很好理解，難體會的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點就放在讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的感悟，去體會文字背后的情感，讓學(xué)生說出自己的感受。但因為這篇文章很長，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的根底上，抓住

9、了幾個點，引導(dǎo)學(xué)生深化體會。當(dāng)然還浸透了一定的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。一課上下來，覺得缺少了那么五分鐘。篇三：?理想的風(fēng)箏?教學(xué)反思?理想的風(fēng)箏?是一篇感人肺腑的文章。作者以學(xué)生的語氣，用樸實的語言回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。刻畫了一位樂觀開朗、愛工作、愛學(xué)生，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求的殘疾老師的形象，表達(dá)了作者對恩師的深深思念之情。因這篇課文較長，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題，而且在課前進展了批注。在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自讀自悟，盡量讓學(xué)生通過讀來感悟理解課文的表達(dá)方法。在進展教學(xué)設(shè)計時，我從細(xì)節(jié)入手，如抓住殘談腿中

10、的“笑，提問同學(xué)時劉老師的神態(tài)，放風(fēng)箏中的“樂，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。二、注重朗讀指導(dǎo)，透過文字領(lǐng)悟情感。本文有深情的細(xì)膩的描寫，也有點睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應(yīng)該通過有感情的朗讀體會其內(nèi)涵。教學(xué)中，我把文中幾段有關(guān)人物特寫的文字打出來，讓學(xué)生緊扣重點詞讀出文中蘊涵的深意，課前我也進展了輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)姆蹲x，所以在課堂上，學(xué)生在理解的根底上，根本讀出文章要表達(dá)的思想感情。在課堂上我還注重了多種形式的讀書方法，有個別讀，齊讀，引讀，主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注重體驗和感悟。如在教學(xué)提問同學(xué)這件事時，我引導(dǎo)：“倘假設(shè)同學(xué)答復(fù)的正確深化倘假設(shè)同學(xué)答復(fù)的不好用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的體驗，對人物形象有更深的理解。三、文章完畢時的缺乏。文章對劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強烈的表達(dá)了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師?劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在?作者坎坷的經(jīng)歷和最終能獲得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)絡(luò)在一起的。在文章的最后我想假如參加對作者生平的介紹，就不難理解了。并能起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至能影響他們的一生