以學生為本一切為了學生

1、信任、尊重、理解172 班 xxx為人師者往往有一種想法：認為學生們只是一群不懂事的孩子，教育 者教什么他們就會學什么，就一定能把學生們塑造成理想中好學生的模式。 如果這樣做孩子們會怎么樣呢？他們有的會把教育者的話“奉為圣旨”； 有的在學校會是好學生，走出校園卻變了樣；還有的會根本不把你的教育 當一回事。導致教育效果不佳的原因是什么呢？這是教育者在實施教育的 時候忽略了人的因素造成的。正如馬克思主義關于人的學說中所強調的人 的價值、人的尊嚴、人的主體地位和人的個性的充分、自由的發(fā)展；哲學 家詹姆斯也曾說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定?！边@些對 人的本性的科學揭示，就給教育者一個啟迪：

2、在實施教育時就必須要以學 生為核心，以學生為本。也就是必須尊重、理解和信任每一個學生；必須 隨時隨地激勵他們，寬容他們和提醒他們。只有時刻把學生擺在心中，多 為他們著想，學生們才會心悅誠服地接受教育，主動地提高自己。一、尊重學生的人格與個性尊重，首先就是要尊重每一個學生的人格。從教者的角度看，優(yōu)秀者的可愛，使對他們的尊重就很容易兌現(xiàn)，但我們更應清醒地認識到處于弱 勢的所謂“差生”的人格尊嚴更應維護。差生長期形成的自卑心理，卻很 容易使內心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促進學生身心健康發(fā)展的不 可缺少的因素。所以，教育者決不能冷落、歧視“后進生”，而應在學習 上、生活上給予更大的關注。真正從內心

3、接納他們，尊重他們的人格，使 學生感受到人與人的平等，以及被關注、被理解的溫暖。尊重，其次就是要從學生的實際情況出發(fā)，尊重他們的個性心理。要 堅持發(fā)揮學生的特長，揚長避短，使其主要方面能夠“大有所為”，這往 往是開拓杰出人才脫穎而出的必由之路。那種課上課下、校內校外一律要 求平均發(fā)展的作法，那種用強制手段去勉強形成學生興趣愛好的作法，用心雖好，效果卻很差，那是不可取的。這就要教育者在實施教育時培養(yǎng)學 生的“個性化”，或者說是發(fā)展學生的“多樣化”。素質教育強調給學生 提供“全面性”的教育機遇，當然這就不等于要求每個學生必須“面面俱優(yōu)”。相反，這 “全面性”的教育機遇恰恰是為學生的“個性化”發(fā)展開

4、 辟了多種選擇的可能性。某個學生在這一方面缺乏“天賦”，而另一方面卻可能極具“潛能”。能夠“面面俱優(yōu)”的學生是極少數(shù)的，而“一無所 優(yōu)”的學生也是極少數(shù)的。只要教育得法，給學生提供發(fā)揮所長，獲得成 功發(fā)展的機會，大多學生都會成為有用之才的。在實施教育時，正如素質教育強調的讓學生發(fā)展“多樣化”，要允許 學生以發(fā)揮“天賦”潛能的優(yōu)勢去帶動整體素質的提高。教育者這時就應 該尊重學生的個性心理，不能盲目地千篇一律。不僅要注重學生現(xiàn)在的一 般發(fā)展，還要重視學生現(xiàn)在的一般發(fā)展對于未來的發(fā)展價值和遷移價值， 而且更要重視直接培養(yǎng)學生自我發(fā)展能力。要使學生學會學習，培養(yǎng)學生 終生學習的能力和信息加工能力。二、

5、理解學生的思想和行為理解，就是理解每一個學生的思想和行為。在與他們交往中，我們應 當善于置換角色、將心比心；應當“嚴于律己，寬以待人”；人無完人， 金無足赤，應當對任何人都不要求全責備。對學生來說，首先是要把他們 當人看，不僅如此，還要進一步把他們當兒童看。只有這樣，才會對他們 的所作所為有所理解，不致于橫挑鼻子豎挑眼，這也看不慣那也看不慣， 只有理解了學生的思想和行為才能使我們的工作深入到人心。我們的教育模式多是告戒學生“不許什么”可“許”什么就想得很少。 比如，不許吃零食，不許看電視，不許打游戲機,我們教育時應該注重 引導，不要嚴禁，這樣，學生就會容易接受，如果忽略了這一點，就會致 使學生有反感的情緒。我們在教育時要理解學生的思想和行為，就必須通 過看、想、聽等多種形式發(fā)現(xiàn)問題，提出問題才能解決問題。否則就談不 上思想教育工作的實效，更談不上塑造和教育學生了。三、信任學生的力量和價值信任，就是要相信每一個人的力量、價值。學生的智慧、才能的發(fā)展 需要有一種環(huán)境、機會和條件，作為教育者要通過各種方方面面來激發(fā)學 生的熱情、責任感和成就欲。讓學生認識到目標價值和個人經(jīng)過努力完全 有能力去實現(xiàn)目標價值。教育者就要緊密結合學生的實際，創(chuàng)造條件，給學生各種表現(xiàn)的機會 就算是“差生”也要信