淺談新課改下語文教師應如何備課(1)

1、淺談新課改下語文教師應如何備課關于備課的一點思考 崇實學校 張宏軍備課是上好課的關鍵，可以說任何一堂優(yōu)質(zhì)課都是精心備課而來。隨著新課程改革的發(fā)展，“教書”這一概念發(fā)生了深刻的變化。教師的“教”已不再是單純傳授，講析，而是引導、組織、參與、討論等的綜合，“書”也不再是單純的教科書，而是所有的書，包括電視、電影、網(wǎng)絡、報刊雜志，特別是生活這部大書。那么新課程背景下的備課也必然發(fā)生巨變，誰來備、備什么、怎樣備，這些都是教師們有待解決的問題。下面我就新課程背景下如何備好語文課，發(fā)表一下粗淺的看法。一、誰來備提出這個問題，有些人會覺得好笑，備課當然是教師來備。我說這個答案只說對了一半。語文課程標準指出：

2、“學生是語文學習的主人?！?“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！被A教育課程改革綱要中指出：“教師在教學中應與學生積極互動，共同發(fā)展”從這些論述中，我們應明確：備課應該由教師和學生共同完成。當然，教師是學習活動的組織者和引導者，在備課中占主導地位。但學生在備課中的作用是不容忽視的，課前學生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展，并進行聯(lián)想和想象進行創(chuàng)造性思維，為課堂活動提供了堅實的知識基礎；師生互相協(xié)商制定教學活動的組織原則，活動方式方法，評價機制等，為教學活動提供了和諧的制度基礎；同時通過備課，激發(fā)了學生學習的積極性，主動性和創(chuàng)造性，為教學活動提供了良好的心理基礎。著名特級教師

3、魏書生說：“我不會教書，是學生教會我教書?！庇终f：“我就研究讓學生進行自我教育，發(fā)揮他們的作用，大家分頭承包一些事情，我更多的是觀察和指導。我自己分析，還是在于我和學生是一家人，他們幫著出主意，我也幫學生出主意，合力大于分力之和?！睆奈簳@些平常的話語可以看出：學生參與備課是多么的重要。二、備什么（一）備自己由于教師是教學活動的組織者和引導者，所以這里主要從教師的角度論述，其實學生的備課也可以借鑒這些。盡管新課程理念主張：教師應該是“用教材教，而不是教教材”，但教材的作用也是不可忽視的，首先，教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。其次，教材是聯(lián)系教師、學生、生活的橋梁，是學習

4、的引入、擴大、深化的基礎。因此，教師必須全面正確深刻地把握好教材。我認為教師應從三個層次把握教材。首先是基礎層次，即全面準確地把握課文的作者、寫作背景，字詞、句段、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，體裁，作者的感情傾向，寫作特點等文本意思。其次是發(fā)展層次，即教師要充分調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，多角度多方位地分析教材，深挖教材特有的本質(zhì)，形成自己獨特的理解和感悟。例如，口技一文，教師全面掌握了該文的作者（清朝的林嗣環(huán)），寫作背景，字詞句段，內(nèi)容（記敘了一場精彩的口技表演），結(jié)構(gòu)（圍繞“善”字，描寫了三個場面），體裁（既可作為有完整過程的記敘文，也可作為說明口技特點的說明文），作者的感情傾向（贊美古代人民的勤勞智慧

5、和我國民間藝術的魅力），寫作特點（正面描寫和側(cè)面描寫相配合，首尾響應等）后，還可以作進一步深究。我在備這課時，我向自己問了幾個問題：1、作者應是一個見多識廣的人，為什么不與以前自己看到的、聽到的、想到的作比較？（我認為原因有三，首先本文屬筆記小說，筆記大多記現(xiàn)場的人和事；其次本文如此贊美表演者“善”，也就暗含了比較；第三可能是作者的疏忽）。2、作者完整地描述了三個場面，是單純地為了敘述的完整嗎？（經(jīng)分析認為，三個場面各有特點，例如聲音由無到有，由有到無，由少到多等，正好多角度全方位地展示了表演者的“ 善” ）3、課文中對這件事沒作議論，那文章中有沒有表現(xiàn)作者感情傾向的語句或字詞？對文章的中心思

6、想是否還可作其它的理解？（有感情傾向的字詞有“善”，（一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。）語句有：雖人有百口不能名其一處也。對中心思想的其它理解有：熟能生巧、“一招鮮，吃遍天”等）。當然還有其它問題。最后是創(chuàng)新層次，即跳出課文看課文，從更大的范圍來閱讀理解運用課文，審視課文，以達到一個新的境界。例如，口技一文還可以從這些方面考慮：口技發(fā)展的歷史，現(xiàn)狀與未來；口技的意義，對現(xiàn)代生活的影響，對其它行業(yè)的影響；由口技聯(lián)想到影視，話劇，中國文化科技乃至世界文化科技；從口技表演者身上聯(lián)想到對藝術的追求等等。這三個層次，一個層次比一個層次高，前一個層次是后一個層次的基礎，后一個層次是前一個層次的深化，也

7、是前一個層次發(fā)展的方向和動力，但在人的思維活動中，這三個層次往往互相滲透，互相促進，不能截然分開。俗話說：“要給學生一杯水，教師須要有一桶水。”教師必須要達到這三個層次，才能適應新課程背景下的語文課堂。（二）備學生學生是語文學習的主人，只有全面地掌握學生的特點。才能更好地實施課堂教學。備學生，既要長期對學生進行觀察，分析，綜合，更要結(jié)合具體的課堂進行分析和預測。1、學生與教材的關系教材是學生學習的藍本，是學生積累、感悟、運用的基本的材料，也是激起學生創(chuàng)新靈感的起點。另外，我們也要高度重視學生對教材的理解運用的能動作用。學生與教材的關系如何直接影響課堂的順利進行。首先要考慮的是教材的內(nèi)容，學生是

8、否熟悉，在學生的閱讀經(jīng)歷和生活經(jīng)歷中是否曾經(jīng)遇到過，能否引起學生的學習興趣。其次要考慮的是教材的寫作手法，謀篇布局等特點學生是否已掌握或熟悉。再次考慮的是學生對教材的內(nèi)容掌握程度。參照教師對教材把握的三個層次，學生對教材的掌握也有三個層次：優(yōu)秀學生可能達到創(chuàng)新層次，而后進生可能只達到基礎層次，甚至有些學生基礎層次都達不到，只理解個別的片斷，當然這也不是截然分開的，有些優(yōu)秀生可能對某些基礎知識不理解，有些后進生在某些方面也有創(chuàng)新思維，但不管哪個層次我們都必須分析其達到這個層次的原因和發(fā)展的可能性以及解決的方法途徑。通過以上分析，我們就基本上能掌握學生與教材的關系，為課堂的順利進行奠定基礎。2、教

9、師與學生的關系根據(jù)新課程理念，“教師”和“學生”兩個概念發(fā)生了深刻的變化，“教師”已不再是單純的傳授者，而是教學活動的組織者，引導者，參與者，評判者，是“學生”中平等的一員；而“學生”也不再是“單純”的接受器,而是學習的主人。在教學中，“教師”與“學生”的關系，應著重考慮以下幾個方面：（1）是否建立了民主、平等、和諧的課堂氛圍；（2）師生間是否能充分交流思想感情，是否有“霸權(quán)”現(xiàn)象出現(xiàn)；（3）教師是否面向全體學生，每個學生是否都有表現(xiàn)的機會；（4）教師是否尊重學生的人格、個性、差異性等；（5）教學中的問題是否與學生協(xié)商解決。當然還有很多方面，但關鍵的一條就是教師與學生應“平等對話”，不應“唯我

10、獨尊”，這是新課程實驗能否成功的重要一環(huán)。3、學生間的關系新課程理念指出，課堂教學中，不僅要加強師生間的交流，而且要加強學生間的交流，讓學生在學生間的交流碰撞中理解、感悟、激發(fā)靈感，進行創(chuàng)造。因此教師在備課時，也應重視調(diào)查研究學生間的交流互動情況。例如：（1）學生的自主探究、合作交流的意識和能力如何（2）學生間是否每個學生能充分發(fā)表意見，并敢于和善于發(fā)表意見；（3）優(yōu)秀學生和后進生所占比例如何；（4）學生間的正式或非正式組織的情況如何。4、學生的個性心理品質(zhì)學生的個性心理品質(zhì)包括學習的動機、目的、情感、意志、自制力以及學生的性格氣質(zhì)等，學生的個性心理品質(zhì)影響學生對學習任務完成的方式方法，進展快

11、慢，完成程度以及與師生的配合程度等，教師必須高度重視，盡量發(fā)揮學生的優(yōu)點而克服其弱點。（三）備教學目標和教學方式方法語文教學目標應著眼于學生終生發(fā)展的需要，既注重語文知識的積累、理解、運用，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教學目標可分為長期教學目標和短期教學目標。長期教學目標是通過一節(jié)一節(jié)的短期教學目標實現(xiàn)的，而短期教學目標必須體現(xiàn)長期教學目標。每節(jié)課的教學目標的確定的根據(jù)應該是長期教學目標的要求和本課的特點，及學生的實際情況。教學目標的確定應該堅持四個“統(tǒng)一”：社會發(fā)展與學生發(fā)展相統(tǒng)一，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一，繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一，學生發(fā)展與教師發(fā)展相

12、統(tǒng)一。教學目標的確定可由教師和學生協(xié)商確定，教師應發(fā)揮主導作用，應全面考慮各方面的因素，促進每個學生都有所進步。在新課程理念下，課堂教學的本質(zhì)是組織學生學習，學習任務適應學習者，教師為學生服務，因此教學方法也應改變很多。有些教學方式方法，組織形式，媒體的使用，教師可與學生協(xié)商解決。當然教師應起主導作用，特別在以下幾個方面是無法替代的：1、使學生明確學習的目的、目標，調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性；2、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識和能力；3、指導學生掌握學習規(guī)律、思維方法，培養(yǎng)良好的學習習慣；4、幫助學生查找和收集資料、處理信息，必要時提供資料；5、精心組織和調(diào)控課堂，尊重學生的個性和差

13、異性，使每個學生都有所進步，每個學生都有表現(xiàn)的機會；6、引導學生向縱深發(fā)展，架設“梯子”，幫助學生解決難題，幫助學生總結(jié)提高；7、善于使用多媒體，使教學活動更高效進行。當然教學方式方法還有很多方面有待我們?nèi)パ芯繉嵺`，但教師應著重研究如何在教學這個系統(tǒng)中，充分調(diào)動各種因素，發(fā)揮各方面的積極性，主動性和創(chuàng)造性，更好地為學生服務。三、怎樣備傳統(tǒng)的備課是寫教案，寫教案本無可厚非，但寫教案太注重形式化，比如說寫教案一定要字跡工整，一定要達到多少字數(shù)，一定要有教學目標、重點、難點、程序、后記等內(nèi)容。這樣造成了教師很多不必要的負擔，比如很多內(nèi)容在書上或參考資料上有，但為了應付檢查不得不抄寫下來；教師很多有創(chuàng)

14、意性的設想，在教科書上批注就可以了，但為了應付檢查，不得不一字不漏地寫下來，并且這樣的“寫教案”，其實是“抄教案”，由于教師要上課又要批改作業(yè)，又要找學生溝通交流，這樣的“寫教案”不堪重負，于是只有一抄再抄，更糟糕的是，這種純粹抄的教案，除了能應付檢查外，只能成為一張廢紙，幾乎沒有人按這樣的教案上課。備課是上課前的一種準備和設想，確實需要周密的思考、精心的設計。但備課不能太注重形式，應該“不拘一格”，備課可以寫成完整的教案，但也可以在教科書上批注，在資料上添加，甚至什么都可不寫，做到“心中有數(shù)”就行了。這也是教育戰(zhàn)線上“解放思想，實事求是，與時俱進”的要求。今天聽了一節(jié)公開課，聽后，感觸頗深。

15、其中感觸最深的是：整堂課下來，自己的東西少，別人的東西多。這就讓我不由想到如何對待當今網(wǎng)絡資源的問題。不能否認，當今是一個快餐時代，網(wǎng)絡也給我們帶來極大便利，但同時，我認為也給我們帶來了巨大災難：我們越來越多的人失去了自己的思想。如果一個教師喪失了自己的思想，怎能教出有思想有個性的學生？作為老師，我們?nèi)绾蚊鎸Ξ斀竦目觳臀幕?？怎樣利用好便利的網(wǎng)絡資源？我認為最好的辦法就是要“為我所用”而不要“為人所累”。那么，怎樣做到“為我所用”而不“為人所累”？最好的，也是最原始的辦法就是桂中羅校長提倡的“裸讀”與“裸備”。“書不讀三遍我是不敢備課的?！绷_校如是說，我對這話印象非常深刻。劉再復在雙典批判中有這

16、樣一段評價貂蟬話：貂蟬只是馬戲團晨的精彩動物，她很漂亮，很聰明，但沒有內(nèi)心，沒有個體意識，只是政治斗爭的工具，權(quán)力的棋子，并無自己的靈魂。如果我們老師在備課時沒有自己深入地閱讀，只是一味借用別人的東西，也就會成為“并無自己靈魂”貂蟬。 我們要讓自己變得有思想，首先我們要占有材料，而占有材料的基礎就是閱讀，這種閱讀是沒有受別人影響的，原生態(tài)的，也就是我們常說的“裸讀”。邊讀邊思，逐步形成自己的體會、感悟，進而形成自己的認識，在這個基礎上我們再去看一些別人的觀點，吸納別人比自己更深入、更全面的思想，只有這樣，別人的東西才能為我所用。如果我們自己都沒有認真地去閱讀，去思考，先就去借用別人的東西，看到

17、別人好的都想要，東借一點，西挪一點，七拼八湊，看起來都是好的東西，但一組合之后，反而什么都沒了，這樣一來，就為人所累了。如果長此以往，就沒有了自己的思想，就更談不上形成自己的教學風格與特色了。打破形式上的枷鎖，是為了提高備課的質(zhì)量，備課時一定要做到“教材在我心中”、“學生在我心中”、“教學目標和思路在我心中”、“ 教學方法在我心中”，我們既要遵循規(guī)律，又要張揚個性；既要堅持唯物論，又要不忘辨證法；既要全面考慮，又要突出重點；既要依托教材，又要突破教材，深挖教學資源；既要充分考慮教學中會出現(xiàn)的各種情況，會遇到的各種困難，又要大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。并且，教師要勤于走出書齋，走到學生中去，了解情況，溝

18、通思想，一起協(xié)商備課?！盀槲宜谩倍弧盀槿怂邸薄Ｎ蚁耄抡n程背景下，語文應該這樣備課。新課程下備課的“六備”備好課是上好課的關鍵，尤其是新課程改革的今天，筆者認為備課應做到“六備”。一是腦中有“綱”。這個“綱”指的是基礎教育課程改革綱要，因為它是課改的綱領性文件，新課程的功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式、評價和管理的“六個改變”，我們必須了如指掌，做到心中有數(shù)。二是胸中有“標”。這個“標”指的是課程標準，課程標準是國家對某一學科所提出的統(tǒng)一要求，它是編寫教材的依據(jù)、進行教學的依據(jù)、考試命題的依據(jù)，也是年末督導評估的依據(jù)。其中學習水平目標寫得非常清楚，備課時必須清楚。三是腹中有“書”。這個“書”是指教材，教材是教學的主要依據(jù)，是師生對話的基礎，對教材要學會加、減、乘、除，“教材無非是個例子”。教師要有專業(yè)底氣，對教材做到“懂、透、化”，也就是說教師要掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，做到融會貫通，使教材成為自己的知識體系，教師的思想感情和教材的思想性