初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及其方法的培養(yǎng)

1、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及其方法的培養(yǎng)【】良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能保證學(xué)生知識(shí)水平的充分提高和學(xué)習(xí)能力的充分開展。學(xué)校的教學(xué) ,不僅僅是幫助學(xué)生獲得知識(shí) ,更重要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響 ,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能保證學(xué)生知識(shí)水平的充分提高和學(xué)習(xí)能力的充分開展。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生最主要的成因是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校的教學(xué) ,不僅僅是幫助學(xué)生獲得知識(shí) ,更重要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是其中最重要的教學(xué)任務(wù)之一。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程主要包括課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)、測(cè)試檢查等環(huán)節(jié)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)和測(cè)試檢查等方面著手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。一、課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣課堂學(xué)

2、習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要陣地 ,課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣最重要的內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣主要表現(xiàn)為：會(huì)思考、會(huì)提問、會(huì)筆記、會(huì)“發(fā)現(xiàn)。1、會(huì)思考會(huì)思考就是要求學(xué)生在理解數(shù)學(xué)各種定義、定理的根底上 ,對(duì)于比擬類似的概念加以類比、區(qū)分如“半徑和“直徑、“圓心距和“連心線等概念 ,通過區(qū)分、類比加深對(duì)概念的理解 ,到達(dá)運(yùn)用自如 ,這一系列的活動(dòng)就是思考。教師要通過在課堂上經(jīng)常性的點(diǎn)撥、啟發(fā) ,引導(dǎo)學(xué)生形成這些思維活動(dòng)的模式 ,養(yǎng)成會(huì)思考的習(xí)慣。2、會(huì)提問發(fā)現(xiàn)和尋找思維上的困難、疑惑 ,并將存在的困難和疑惑在課堂上向教師發(fā)問 ,這就是提問。“學(xué)者須要會(huì)疑 ,“有不知那么有知 ,無(wú)不知那么無(wú)知

3、。積極提問是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生積極提問 ,教師便能及時(shí)排除學(xué)生的思維障礙 ,幫助學(xué)生學(xué)得知識(shí)。學(xué)生積極提問 ,主動(dòng)參與教學(xué)過程 ,相互鼓勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,能提高課堂教學(xué)效益。教師要幫助學(xué)生會(huì)提問 ,使學(xué)生知道 ,只有清楚數(shù)學(xué)中的各種概念 ,才能發(fā)現(xiàn)問題。如在圓與圓的位置關(guān)系一節(jié)中 ,兩圓內(nèi)含0d|r1-r2|,兩圓內(nèi)切0公共切點(diǎn)。假設(shè)D=0 ,這兩圓重合 ,與內(nèi)切矛盾了。通過這樣的提問不僅解決了這一問題 ,同時(shí)促使學(xué)生更深一層理解了概念。對(duì)提問的學(xué)生要表?yè)P(yáng)不管怎樣的問題 ,哪怕是相當(dāng)幼稚和離奇的問題 ,因?yàn)檫@是學(xué)生思維活動(dòng)的結(jié)果 ,都要給予鼓勵(lì) ,使這種學(xué)習(xí)行為在以后的學(xué)習(xí)

4、中持續(xù)發(fā)生。要使學(xué)生習(xí)慣于積極提問 ,教師還要在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氣氛 ,使學(xué)生自由無(wú)束縛地進(jìn)行思維 ,更廣泛、更深刻地追求“是什么、“為什么的答案。3、會(huì)筆記上課做筆記并不是簡(jiǎn)單地將教師的板書進(jìn)行抄寫 ,而是要求學(xué)生對(duì)聽課中得到的知識(shí)進(jìn)行整理 ,它包括教師的思維方法和學(xué)生本人思考的過程和成果以及所存在的疑難。語(yǔ)言是思維的載體 ,做筆記的過程是語(yǔ)言操作過程 ,也是大腦積極思考的過程 ,能培養(yǎng)人的思維能力。做筆記還能使聽課的注意力更加集中 ,課堂學(xué)習(xí)效率更高。如講解例題：ABC中 ,AB=AC=5 ,BC=8 ,求ABC的內(nèi)心和外心之間的距離。經(jīng)過分析得知 ,內(nèi)心、外心都在頂角的平分線所在的

5、直線上。有一位學(xué)生及時(shí)將這發(fā)現(xiàn)的結(jié)論記在筆記本上 ,我立即表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生 ,將心得記在筆記本上。其他同學(xué)都模仿他 ,將結(jié)論記在筆記本上。這樣便能提高課堂教學(xué)的效果。教師可用課內(nèi)催促、課外檢查的方法培養(yǎng)學(xué)生這一習(xí)慣。其中還需要教師經(jīng)常性地講評(píng)和個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生持之以恒 ,就能習(xí)以為常。4、會(huì)“發(fā)現(xiàn)這里的“發(fā)現(xiàn)指的是尋找規(guī)律 ,通過啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的觀察、分析、綜合、抽象和概括 ,歸納出一般性結(jié)論 ,使知識(shí)到達(dá)條理化、系統(tǒng)化。這里 ,要求教學(xué)中改變教師講、學(xué)生聽的方式 ,啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維 ,積極探索。除了解模仿性題組外 ,還通過探索性、變式性、綜合性、發(fā)現(xiàn)性、開展性等題組進(jìn)行猜測(cè)的練習(xí) ,形成“試

6、算歸納猜測(cè)論證的學(xué)習(xí)模式。還應(yīng)重視“一題多解、“一題多變、“一圖多用的教學(xué) ,拓展學(xué)生的思路。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ,指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)和運(yùn)用“引出問題形成猜測(cè)演繹結(jié)論知識(shí)運(yùn)用等科學(xué)思維方式 ,養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)規(guī)律的科學(xué)思維習(xí)慣。二、課外作業(yè)的習(xí)慣課外作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)組成局部 ,它包括：復(fù)習(xí)、口頭、書面作業(yè)、預(yù)習(xí)等。1、復(fù)習(xí)習(xí)慣閱讀課本、整理筆記 ,及時(shí)的復(fù)習(xí)可以穩(wěn)固和加深對(duì)當(dāng)天獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。復(fù)習(xí)可以保持對(duì)這些知識(shí)的記憶效果 ,心理學(xué)研究說明 ,學(xué)習(xí)后在最短時(shí)間內(nèi)及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí) ,知識(shí)保持效果最好 ,學(xué)習(xí)后相隔時(shí)間越長(zhǎng)進(jìn)行復(fù)習(xí) ,保持的效果越差。2、作業(yè)習(xí)慣課外口頭和書面的作業(yè)

7、是通過問題的解決過程來(lái)體驗(yàn)學(xué)得的知識(shí) ,使知識(shí)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一定量的練習(xí)能強(qiáng)化這種內(nèi)化作用。好的作業(yè)習(xí)慣應(yīng)該是當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成 ,先復(fù)習(xí)課文 ,再進(jìn)行作業(yè) ,不依賴別人獨(dú)立完成 ,對(duì)作業(yè)能自我檢查 ,能訂正、改正作業(yè)中的錯(cuò)誤 ,書寫整潔、有條理。3、預(yù)習(xí)習(xí)慣預(yù)習(xí)是指對(duì)將要在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)探索新問題的學(xué)習(xí)過程。不僅對(duì)以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所要遇到的困難有所了解 ,便于在課堂學(xué)習(xí)中把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵 ,更重要的是這種自學(xué)的過程鍛煉了學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的能力 ,在探索中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化得到了加強(qiáng)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清

8、的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深

9、之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。

10、稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。為了使學(xué)生完成數(shù)學(xué)課外作業(yè)有好的習(xí)慣 ,教師要做到：布置作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)要求 ,有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固和加深理解 ,使學(xué)生感覺到有必要去完成。作業(yè)的分量要適當(dāng) ,難易要適度 ,不使學(xué)生感覺到負(fù)擔(dān)過重而產(chǎn)生厭倦的心理。因?yàn)樽鳂I(yè)要在課外完成 ,教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)作適當(dāng)輔導(dǎo)的指示 ,防止學(xué)生做作業(yè)時(shí)產(chǎn)生不必要的挫折 ,對(duì)作業(yè)的完成喪失信心。教師要及時(shí)認(rèn)真地檢查、批改作業(yè) ,及時(shí)向?qū)W生反應(yīng)學(xué)習(xí)成果 ,強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力 ,養(yǎng)成做好作業(yè)的習(xí)慣。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可