閑話集體備課

1、閑話“集體備課”小學(xué)數(shù)學(xué)組關(guān)于“集體備課”的討論何謂“集體備課”？我們的理解是同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)或完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)相互討論、集體研究等形式制定出相對(duì)統(tǒng)一定教學(xué)計(jì)劃和方案。集體備課作為教師合作研討的一種形式正日漸興起為一種新教研模式，也成為各大學(xué)校教研活動(dòng)的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。隨著新課程的到來(lái)和校本教研制度的建設(shè)，集體備課成為推進(jìn)課程改革的重要平臺(tái)，為教師共同面對(duì)、解決新課程中遇到的新問(wèn)題發(fā)揮著重要的作用。但是，近一段時(shí)間以來(lái)，在開展的集體備課活動(dòng)中，我們也發(fā)現(xiàn)對(duì)集體備課的一些具體做法的爭(zhēng)議和質(zhì)疑。如有的集體備課流于形式走過(guò)場(chǎng)，有的集體備課成為“分田到戶”式的集

2、體撰寫教案一個(gè)迫切的問(wèn)題擺在我們面前：如何在新時(shí)期賦予集體備課新的內(nèi)涵，使它真正成為教師交流、研討、提高的載體，成為真正幫助提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段？基于此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)組28名成員，帶著充分的準(zhǔn)備，在一（7）班課室展開了一次有意義的討論。現(xiàn)整理成文，希望引起大家對(duì)如何建立集體備課制度，怎樣有效地組織集體備課，如何不斷創(chuàng)新集體備課形式，怎樣更大限度地開發(fā)集體備課對(duì)教育教學(xué)的功效等問(wèn)題的解決，起個(gè)拋磚引玉的作用。（一）集體備課的利與弊正方觀點(diǎn)：集體備課可以減輕教師負(fù)擔(dān)。集體備課的開展，真正把大家從繁瑣、應(yīng)付性的勞動(dòng)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了由過(guò)去的“勞苦型”到“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。備課真正做到了“備”而不

3、是以前的“寫”，更注重了“研”與“探”，濃厚了教研氛圍，增加了學(xué)術(shù)氣息，教師無(wú)需再整天埋頭寫教案。集體備課讓教師有時(shí)間和能力接受新的信息，掌握教改動(dòng)態(tài)，引進(jìn)先進(jìn)教育理念；教師可以通過(guò)同伴交流，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。也騰出了時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，并開展各項(xiàng)科研活動(dòng)，從整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。集體備課能幫助年輕教師迅速成長(zhǎng)。集體備課真正集中了各位教師的教學(xué)智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為促進(jìn)教師“共同富?！贝箝_方便之門。集體備課后形成的“共同結(jié)晶”對(duì)于新上崗的教師更是提供了難得的“教學(xué)藍(lán)本”，引領(lǐng)新教師早日入門，盡快熟悉教育教學(xué)，可以使新教師在教學(xué)中少走彎路，縮短成長(zhǎng)周期。集體備課的意義在于智慧在于智慧的碰撞、

4、資源共享。老教師喜歡年輕人的活躍的思維，青年教師喜歡學(xué)習(xí)老教師豐富的經(jīng)驗(yàn)。一些教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握與突破，都是在集體備課時(shí)提出來(lái)大家討論，這樣可以減少自己備課時(shí)的思考時(shí)間，還可以集大家智慧為己所用。集體備課在當(dāng)前更具重要意義，必須重視和加強(qiáng)研究。集體備課有利于增強(qiáng)教師間的合作意識(shí)，凝聚教師的工作合力，營(yíng)造良好的教學(xué)研究氛圍。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這不僅適用于學(xué)生，也同樣適用于教師。通過(guò)集體備課活動(dòng)，教師之間改變過(guò)去“閉門造車”、“單打獨(dú)斗”的備課方式，將個(gè)人的智慧和特點(diǎn)展現(xiàn)了來(lái)，大家群策群力，在交流討論中彌補(bǔ)個(gè)人的不足；在傾聽、吸納他人意見的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享；在互動(dòng)中豐富

5、了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了工作效率，增加了課堂教學(xué)的知識(shí)含量。反方觀點(diǎn)：集體備課成了“教案之和”。有備課組為了應(yīng)付檢查，陽(yáng)奉陰違，將新教材的各章節(jié)平均分給了同年級(jí)的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給備課組長(zhǎng)，由備課組長(zhǎng)將其裝訂成冊(cè)，謂之“集體備課”，將參差不齊的個(gè)人教案權(quán)當(dāng)集體備課，集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷，沒(méi)有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，成了“掛羊頭，賣狗肉”，有形無(wú)實(shí)。集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”。實(shí)際有這樣的做法，更是離譜：備課組為了快速

6、完成集體備課，減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師“自我解放”，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，由各位任課教師分頭“在線查找”，并謂之“資源共享”。他們將各大教育網(wǎng)頁(yè)中與新教材相匹配的教案進(jìn)行“成功下載”，裝訂成冊(cè)后謂之“集體備課”。他們?nèi)徊活檭?nèi)容是否切合自己教學(xué)的實(shí)際需要，沒(méi)有舍取，不加選擇，“撿到籃里就是菜”，把網(wǎng)上的資料全盤吸收，竊為集體所有，美其名曰“集體備課”。 集體備課不利于個(gè)性化教學(xué)和教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)是，上課是“一個(gè)”教師面對(duì)“一群”學(xué)生。課堂很多時(shí)候應(yīng)該是師生即興表演的舞臺(tái)，是教師和學(xué)生間的真誠(chéng)對(duì)話。教師很難預(yù)料學(xué)生的思想在瞬間會(huì)有怎樣的靈光閃現(xiàn)。一個(gè)好的教師，應(yīng)該把著力點(diǎn)放在

7、充分調(diào)動(dòng)教學(xué)機(jī)智去激發(fā)學(xué)生思考、升華他們的智慧上。而從目前的集體備課看來(lái)，獲得的不是教學(xué)機(jī)智而更多的是教案。不同的學(xué)校、不同的教師所教的學(xué)生不同，作為教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，進(jìn)行靈活的教學(xué)。再說(shuō)，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想，都有自己的教學(xué)個(gè)性，都有自己對(duì)文本的獨(dú)特理解和感悟，有些問(wèn)題和見解恐怕是永遠(yuǎn)都不能達(dá)成統(tǒng)一的。也惟有如此，我們的課堂才能百花齊放。而目前的集體備課呢，如果搞到最后又要定出個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，把大家往一個(gè)籠子里趕，粗暴地扼殺了一些教師的教學(xué)思想和個(gè)性，這就不得不讓人擔(dān)心了。集體備課讓某些教師產(chǎn)生惰性，不利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。集體備課成果是大家智慧的結(jié)晶，對(duì)課堂教學(xué)的作用也是

8、不言而喻的，但如果不考慮實(shí)際教學(xué)情況，完全照搬，那么對(duì)老師的成長(zhǎng)也是不利的。比如集體準(zhǔn)備的教學(xué)方案內(nèi)容十分詳盡，包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)重點(diǎn)的突破甚至連板書和課堂檢測(cè)、課后作業(yè)都安排妥當(dāng)。有些教師因此拿來(lái)就用，照本宣科，不把心思放在教學(xué)研究上，養(yǎng)成了惰性。還有些教師存在著“等、靠”思想，等學(xué)科佼僥者提供教學(xué)資源，靠他人的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付教學(xué)，完全失去了自己的主張和創(chuàng)新，因此就出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：少數(shù)人備，多數(shù)人用，加重了一些人的負(fù)擔(dān)，又養(yǎng)成了另一些人的惰性，不利于教師專業(yè)發(fā)展。（二）遏制集體備課的“瓶頸”領(lǐng)導(dǎo)和一線教師對(duì)集體備課的理解偏差是導(dǎo)致集體備課形式化的重要原因。集體備課現(xiàn)在是全國(guó)一片風(fēng)，深受領(lǐng)導(dǎo)和教

9、師歡迎，但對(duì)其中的奧妙，雙方的理解卻是不一樣的。領(lǐng)導(dǎo)的用意是讓大家充分討論，以集體的智慧共同確定一個(gè)最佳的教學(xué)方案。為達(dá)到這個(gè)目的，措施很多，比如一些學(xué)校要求每周一次備課組集體商量，好后自己要個(gè)性化修改，每節(jié)課上后還得寫出反思。這樣也算很扎實(shí)地開展這項(xiàng)活動(dòng)了。但教師們的理解卻不是這樣的，不就資源共享、減輕工作量嗎？幾個(gè)單元分解一下任務(wù)，每人負(fù)擔(dān)點(diǎn)，弄好后共享，省事！看見別人搞“集體備課”了，也緊跟形勢(shì)，馬上開展，實(shí)際上，大多數(shù)是“醉翁之意不在酒”。集體備課內(nèi)容窄化，千篇一律，缺少內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。許多教師對(duì)集體備課的內(nèi)容和形式存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，一味追求形式，忽略備課的實(shí)質(zhì)。教師備課絕大多數(shù)抄襲現(xiàn)成

10、的教案，過(guò)度地信賴教參，備課缺少源頭活水。他們往往依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)、定位教學(xué)重點(diǎn)、構(gòu)思教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，不敢越雷池一步，因循守舊，導(dǎo)致集體備課千篇一律，缺乏創(chuàng)意。常常發(fā)現(xiàn)教案總是似曾相識(shí)，缺少鮮明的特色，更沒(méi)有個(gè)性的張揚(yáng)，因此就難以真正涉及教育教學(xué)的深層次問(wèn)題。集體備課沒(méi)有成為教師間研討、交流、碰撞、共享的平臺(tái)。集體備課的主體往往是同學(xué)科同年級(jí)的教師，往往不愿意或不會(huì)真正合作。長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)老師的考評(píng)還不能完全脫離教學(xué)實(shí)績(jī)的評(píng)比，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的重要手段，老師處于這種競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，出于多方面的考慮，教師對(duì)集體備課持保守態(tài)度，不愿意把自己的“看家本領(lǐng)”拿出來(lái)共享。還有的老師雖然有

11、集體備課的意識(shí)，但由于不會(huì)與他人合作，不善于交流溝通，所以集體備課的效果不是很好。集體備課忽視了學(xué)情分析。據(jù)某教研機(jī)構(gòu)調(diào)查表明，在整個(gè)備課過(guò)程中，教師大約只用不到30%的精力去鉆研教材，分析學(xué)情，而拿出70%多的精力去寫或抄教案。這種本末倒置的現(xiàn)象比比皆是。除了備文本、備方法之外，還要備學(xué)生，有許多教師明明通過(guò)集體備課醞釀出了非常優(yōu)秀的教學(xué)方案，并且教師自身素質(zhì)也不錯(cuò)，但由于對(duì)學(xué)生情況了解得不足不透，上課時(shí)還只能是“走教案”?？沼芯实男问?，沒(méi)有主體的投入，課堂教學(xué)同樣不會(huì)精彩。（三）改進(jìn)“集體備課”的策略集體備課要做到統(tǒng)一性和創(chuàng)造性相結(jié)合。在理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、研究和分析教材、或者在確定教學(xué)

12、整體目標(biāo)，以及應(yīng)遵循的普遍的教學(xué)規(guī)律等方向性、規(guī)律性、規(guī)范性等方面可以要求相對(duì)的統(tǒng)一，而在具體的教學(xué)方法、方式上，則不宜強(qiáng)求統(tǒng)一。統(tǒng)一中有自主、統(tǒng)一中有靈活、統(tǒng)一中有創(chuàng)造，這應(yīng)該是集體備課活動(dòng)中堅(jiān)持的基本原則，其中創(chuàng)造性是集體備課質(zhì)量檢查的重點(diǎn)。要處理好個(gè)人備課和集體備課的關(guān)系。前者是基礎(chǔ)，后者是提高。集體備課并不是不要個(gè)人備課，反而更注重個(gè)人備課，允許個(gè)性張揚(yáng)，是備課組全體教師集體智慧的結(jié)晶。集體備課要落在實(shí)處。備課首先需要問(wèn)題的引領(lǐng)，如果我們的備課能幫教師解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，就會(huì)吸引教師熱情積極參與到集體備課中來(lái)。解決集體備課的形式主義還需要教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)的引領(lǐng)（其實(shí)更準(zhǔn)確的說(shuō)是需要

13、制度的引領(lǐng)），及時(shí)把握備課的方向，把問(wèn)題的研討向深層次發(fā)展。集體備課必須有制度約束，可以是集中分散相結(jié)合，課型不要重復(fù)，備一次就要保證質(zhì)量。大型的集體備課不能太頻，要和學(xué)校的教研主題結(jié)合起來(lái)。這樣備課、反思才能落到實(shí)處，也給教師留出更多的思考空間。日?；c跨年級(jí)跨學(xué)科集體備課。大型的、精心準(zhǔn)備的集體備課必不可少，但大型的集體備課畢竟較少，所以應(yīng)該讓集體備課走入日?；３Ｒ?guī)備課時(shí)教師會(huì)遇到各種問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該提供一個(gè)空間，讓教師可以隨時(shí)交流和探討，比如讓同學(xué)科同年級(jí)的老師住在一個(gè)辦公室內(nèi)，目前小學(xué)英語(yǔ)老師已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，我們期待著學(xué)校力度再大一些。有時(shí)非正式的沒(méi)有準(zhǔn)備的研討才是最好的集體備課形式，它對(duì)于教師可能更有實(shí)效。再有就是要打破空間的界限，讓集體備課在同學(xué)科內(nèi)跨越年級(jí)，適當(dāng)組織跨年級(jí)的老師集體備課，這樣有利于教學(xué)的銜接。除了同學(xué)科的集體備課，還可以跨學(xué)科，不同學(xué)科有著共性問(wèn)題，且不同學(xué)科教師的思維方式有所不同，多學(xué)科協(xié)作探討，常有意外收獲。如果條件再成熟還可以走出