淺談后進生的成因及轉(zhuǎn)化措施

1、淺談后進生的成因及轉(zhuǎn)化措施摘要：轉(zhuǎn)化后進生的工作中，充分發(fā)揮教師的主觀能動作用，深入了解后進生的成因及心理，在做轉(zhuǎn)化工作時充分信任他們，平時在教學(xué)中對他們多加激勵，并制定有效措施，促進他們的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵字：了解，理解；循循善誘；配合；激勵。 近年來，隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，轉(zhuǎn)化后進生，大面積地提高教學(xué)教育質(zhì)量，成了每個教師努力追求的目標。多年來，由于觀念的不同，對于后進生很多還是抱著“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的做法，治標不治本，而探索后進生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成因，并針對后進生形成的各種原因?qū)ΠY下藥，則是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個重要途徑。一、 了解后進生的成因俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。要做好“

2、后進生”的轉(zhuǎn)化工作，就必須了解“后進生”落后的原因。 1、基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語言復(fù)述概念，公式，定理。而且有一個很重要的原因就在于他們不看課本，所以很難說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：整式這章的學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生對多項式的次數(shù)就不知道怎么確定，搞不懂常數(shù)的系數(shù)與次數(shù)到底是多少。2、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚哪些掌握了，哪些沒有掌握；同時也提不出問題，不能運用學(xué)過的知識解題；閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。例如：在學(xué)習(xí)了對頂角的概念后給出了這樣一個判斷題，一個角的兩邊與另一個角的兩邊分別在同一直線上，那

3、么這兩個角是對頂角。這類學(xué)生就認為是正確的，因為他們對對頂角的概念理解的不透徹，根本就不知道如何分析這個題目。3、課堂缺少答題的積極性：對課堂上教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。4、對教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運用，不想尋根問底；解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。在實習(xí)時，我所帶的班級剛剛開始接觸幾何，要他們把一道簡單的幾何證明題完整的，有邏輯的寫出來是很困難的，即使

4、有的題目你講了很多次，或是在旁邊不斷的提醒，也不能達到你的要求。為什么呢？歸根到底還是他們沒有正確的理解所學(xué)的內(nèi)容，所以就不能正確靈活的運用定理、公式，只會死搬硬套，抱著一種瞎貓碰死老鼠的心態(tài)。5、不重視考試，缺乏競爭意識：抱著反正我不會做、可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時發(fā)揮”。6、抗挫能力差。7、存在較強的自卑心理和較強的依賴心理?！昂筮M生”普遍具有厭學(xué)、自卑、畏懼、孤僻、依賴的心理。另外，學(xué)生不同的志趣、愛好、才能、稟賦、思維、傾向造成了學(xué)生不同的發(fā)展程度和發(fā)展特點。教師只有對學(xué)生的這些特點加以全面了解，才能制定較好的轉(zhuǎn)化方案，因材施教，發(fā)揮長處，改正短處，以

5、長補短。二、 轉(zhuǎn)化措施1、 完善知識結(jié)構(gòu)基本概念，定理模糊不清是由于后進生的知識結(jié)構(gòu)有缺陷，因此對于這些學(xué)生我們就必須完善他們的知識結(jié)構(gòu)。作為教師應(yīng)認真分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握他們的基礎(chǔ)知識，根據(jù)后進生的思維特點來進行教學(xué)。對于一些從一個概念深化、發(fā)展而來的新概念，則應(yīng)啟發(fā)他們通過對比了解，如講解不等式有關(guān)概念時，可以通過與等式的概念對比而得出。對于法則的建立，公式的推導(dǎo)可從大量的具體運算來引導(dǎo)法則和公式。2、 提高自主能力針對那些自學(xué)能力差的同學(xué)，除了課堂教學(xué)外還應(yīng)充分利用他們的課外時間。譬如說當天的課堂作業(yè)中做錯的題目先讓他們自己訂正，訂正之前先把當天的課堂內(nèi)容徹底的溫習(xí)一下，不懂的地

6、方要及時的加以引導(dǎo)。在平時要注意抓漏補差，促使他們有本質(zhì)上的進步，即脫離了課堂也能自己獨立學(xué)習(xí)。課堂缺少答題的積極性，更確切的說是缺少對學(xué)習(xí)的興趣，不肯開動腦筋。針對這些學(xué)生，我們老師應(yīng)該多些關(guān)注，多些監(jiān)督，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上多從學(xué)生的角度出發(fā)，充分調(diào)動他們的積極性。3、 創(chuàng)設(shè)內(nèi)外環(huán)境在平時我們教師必須主動與后進生的家長聯(lián)系。在校期間由教師督促他們獨立完成練習(xí)，作業(yè)，做錯的習(xí)題進行舉一反三的練習(xí)，以加深他們對該知識點的理解?；丶液蠹议L再予以配合，督促自己的子女鞏固、復(fù)習(xí)該天所學(xué)的功課，有能力的再預(yù)習(xí)第二天的功課，以期達到復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的最佳效果，讓他們養(yǎng)成帶著疑問聽課的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。不重視

7、考試，缺乏競爭意識是由于受了時候環(huán)境的影響。這類學(xué)生就應(yīng)該先端正他們的學(xué)習(xí)動機，在課堂上課堂外有意無意的培養(yǎng)他們的競爭意識。如可以讓后進生與后進生之間進行比賽看誰進步的快，教師可以增設(shè)一些獎品或者在課堂上直接表揚以增強他們的積極性。4、 實施心理疏導(dǎo)對于學(xué)生心理素質(zhì)差我們可以采取一些措施。教師應(yīng)以一些具體的教學(xué)方法為載體，創(chuàng)設(shè)條件，提供機會，讓后進生能夠不斷體驗到成功，幫助他們尋回自信心和積極性，克服厭學(xué)與自卑的心理。教師應(yīng)提高自身的心理素養(yǎng)和心理輔導(dǎo)能力，及時了解后進生的心理動向及成因。幫助學(xué)生正視挫折，培養(yǎng)他們堅強的意志，讓他們順利走出畏懼和孤僻心理的誤區(qū)。教師要正確對待依賴性強的學(xué)生，認

8、真分析原因，了解其心理變化規(guī)律，并制定出有針對的幫教措施，持之以恒地去實施，幫助他們逐步克服依賴心理。根據(jù)后進生的心理特點和情感特征，教師在做轉(zhuǎn)化工作的時候，不能持有偏見，尤其對后進生的思想教育工作要抓緊抓好，教師對后進生要充分信任，激發(fā)他們自信自強的信心，是做好教育轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵，同時教師不能成為高高在上的說教者，而應(yīng)成為他們可依賴可信任的朋友。學(xué)生抗挫能力差就應(yīng)該在平時他們成功時給一點小苦頭吃，在失敗時候再給一點甜頭吃，從各方面鍛煉他們的這種能力。三、 小結(jié)事實證明，當一個人的才能為他人所承認時，他就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理。對學(xué)生來說，特別是得到老師的好評時，其效果就更大。老師信任的

9、目光、期盼的話語，能撥亮學(xué)生心中的火花。對后進生所取得的絲毫進步我們都要給予充分的肯定。在學(xué)習(xí)上耐心幫、活動中大膽放，讓他們在學(xué)習(xí)、生活中受到熏陶、感染，得到教師的鼓勵，使他們好奇好動，好玩的特點得到發(fā)揮，給他們表現(xiàn)自己的天地，從而引導(dǎo)、調(diào)動各方面的積極性，使之更快地進步。心理學(xué)研究表明，在人的成長發(fā)展過程中，會出現(xiàn)一些能觸及人們心靈并因而獲得心理動力，使人的心理和行為產(chǎn)生較大的發(fā)展，甚至有根本性的轉(zhuǎn)變的刺激，即“心理支點”?！靶睦碇c”在人的成長發(fā)展過程中所起的作用是很大的，它可以改變?nèi)说男袨?，甚至影響人的一生。因此我們?yīng)該及時抓住學(xué)生產(chǎn)生“心理支點”的最佳教育時機，循循善誘，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和成功的欲望，那么，就猶如找到了適合支點的杠桿，結(jié)果將會收到“四兩撥千斤”的效果。報刊上報道過這樣一則文章：有一位心理學(xué)家做過這樣一個測試：在一個學(xué)校中選了一個很普通的班作為研究對象，對學(xué)生說他們是精心挑選出來的高智商學(xué)生，對該班的任課老師說他們是教的最好的老師。經(jīng)過三年他們都考上了很好的大學(xué)，讓人大跌眼鏡。俗話說，一口吃不成胖子。轉(zhuǎn)化后進生是一個復(fù)雜的長期細致的工作，