“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化-

1、淺談“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化淺談“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化興化市永豐朱嚴(yán)學(xué)校 范愛琴 “學(xué)困生”又稱“后進(jìn)生”，一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)或思想品德等非智力因素差的學(xué)生，過去人又稱之為“差生”。“學(xué)困生”在任何一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)都占有一定的比例。根據(jù)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，每一個(gè)學(xué)生都要有所進(jìn)步，有所發(fā)展。因此，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是學(xué)校、班級(jí)面臨的一項(xiàng)十分重要的問題，下面結(jié)合自己在教育教學(xué)工作的實(shí)踐，談?wù)勗鯓幼鰧W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。一、學(xué)困生轉(zhuǎn)化和提高存在的問題。據(jù)我參加教育實(shí)踐的體會(huì)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化和提高存在一些問題：一個(gè)是“嚴(yán)而不愛”，對(duì)學(xué)困生一味地嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)困生“恨鐵不成鋼”，甚至采取體罰或變相體罰等有違師德的行為，差

2、生不能理解教師的良苦用心，認(rèn)為教師有意跟自己過不去，從而產(chǎn)生逆反心理，對(duì)抗情緒。結(jié)果適得其反，另外一個(gè)是過分表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)過分或拔高式表?yè)P(yáng)，行為與表?yè)P(yáng)差距很大，學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)重，達(dá)不到教師所期望的結(jié)果。二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化和提高的對(duì)策針對(duì)以上提出的問題，結(jié)合本人的教育實(shí)踐，提出轉(zhuǎn)化和提高學(xué)困生的對(duì)策： 1、教師要平等友好地對(duì)待每一個(gè)學(xué)困生，讓他們充滿自信。首先教師要在心底里平等地對(duì)待學(xué)困生。每一個(gè)學(xué)困生有缺點(diǎn)或犯錯(cuò)誤時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行幫助、教育以至嚴(yán)肅批評(píng)都是必要的，但必須抱著平等的態(tài)度，才能被學(xué)困生接受。辟如倆學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)吵，教師不能厚優(yōu)等生而薄學(xué)困生。教師在教育過程中，切忌對(duì)學(xué)困生進(jìn)

3、行挖苦諷刺嘲笑，對(duì)學(xué)困生人格上要尊重，不能侮辱。這樣平等對(duì)待有利于師生之間的交流與溝通。其次，讓學(xué)困生充滿自信。差生變優(yōu)生，關(guān)鍵在改變他們的自卑感，提高他們的自信心。我們學(xué)校地處集鎮(zhèn)，有些學(xué)生從村小轉(zhuǎn)進(jìn)我校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，在教學(xué)時(shí)，我注意對(duì)這些學(xué)生多提問，讓他們多板演，作業(yè)多面批，一段時(shí)間后。這些學(xué)生上課回答問題時(shí)聲音響了，由不愿舉手回答問題變成踴躍舉手。對(duì)有些學(xué)困生，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，讓其感受到進(jìn)步，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的信心。例如，我所教班級(jí)，有兩個(gè)數(shù)學(xué)特差生，每次測(cè)試或單元練習(xí)，我要求他們一定把計(jì)算題做正確，其余題目會(huì)做則做，但要思考后做，力求做對(duì)，一學(xué)期后兩個(gè)學(xué)生考

4、試成績(jī)由二十多分到三四十分到現(xiàn)在能考及格，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)都對(duì)他們能學(xué)好數(shù)學(xué)充滿信心。對(duì)學(xué)困生有進(jìn)步哪怕一點(diǎn)小進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，但表?yè)P(yáng)要實(shí)事求是，不拔高，說(shuō)“你能行”但不說(shuō)“你真棒”。再比如，我所教班級(jí)有幾名學(xué)生，接受能力比較強(qiáng)，但做題目比較毛糙，不細(xì)心，每次測(cè)試或練習(xí)批改后，我讓他們?cè)谧鲥e(cuò)的題目中找原因。哪些題目不會(huì)做，哪些題做錯(cuò)是不細(xì)心。久而久之，這些同學(xué)養(yǎng)成了做作業(yè)認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。在教學(xué)中，我對(duì)每個(gè)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步在“進(jìn)步袋”中均有記載，這些學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)步都胸中有數(shù)，樹立學(xué)因生的自信，還要多做縱向?qū)Ρ?，讓他們感受到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的歡樂。 2、針對(duì)“嚴(yán)而不愛”的問題，我采取善待學(xué)生

5、和持之以恒施以愛心的做法。首先，要毫不偏見地發(fā)現(xiàn)或挖掘?qū)W困的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。使他們感到教師在平等地對(duì)待他們，在關(guān)心他們，只要努力，一樣會(huì)得到老師的喜歡，一樣會(huì)變成先進(jìn)學(xué)生，在實(shí)踐過程中，只要差生有一小點(diǎn)進(jìn)步我都能及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的歡樂與喜悅，激發(fā)其自信心和自尊心，在工作中尺量仔細(xì)觀察和留意學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)或贊賞，錯(cuò)過表?yè)P(yáng)的最佳期，會(huì)被學(xué)生誤解為教師為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓他們?cè)阱憻捴谐砷L(zhǎng)。例如，我班有個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮，一般學(xué)生教不愿意與之接近。于是我動(dòng)員學(xué)生和其交朋友，主動(dòng)讓他為班級(jí)為集體做些力所能及的好事，從而讓學(xué)生在情感上接受他。其次，不要讓學(xué)困生產(chǎn)生“被遺忘”的

6、錯(cuò)覺，在教育實(shí)踐中，多關(guān)心，體貼他們，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活上，讓他們感受到老師在關(guān)注著他們。比如，新授課后，練習(xí)題比較簡(jiǎn)單，我把板演的機(jī)會(huì)讓給他們，讓他們及時(shí)掌握新知，讓他們享受成功的喜悅；幫他們訂正作業(yè)時(shí)間比較充分，留給他們思考的時(shí)間與空間，使他們切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，教師有足夠的的耐心，要因人施教，持之以恒，讓他們從一點(diǎn)一滴做起。學(xué)困生們不良行為，不是一日養(yǎng)成的，也不是一日就能改變的，我們應(yīng)該有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備，付出相當(dāng)大的精力；這是因?yàn)椴钌灾屏Σ睿钟饨缯T惑力不強(qiáng)，有時(shí)甚至明知不能為而為之，為之后又感到后悔。對(duì)此我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)困生出現(xiàn)反復(fù)是正常的，要允許他們的反復(fù)，關(guān)鍵是學(xué)困生出現(xiàn)反

7、復(fù)的時(shí)候，教師該怎么辦？教師切忌探之過急，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，甚至不聞不問，任其發(fā)展。實(shí)踐證明欲速則不達(dá)，急于求成反而適得其反。教師要有更大的耐心去幫助他們，讓他們明白錯(cuò)在哪？為什么又錯(cuò)了？怎樣改正？下次遇到這些情況怎么辦？從而讓他們懂得，老師是真心實(shí)意地為了他們健康成長(zhǎng)。凡事都有個(gè)過程，要給學(xué)困生一個(gè)再認(rèn)識(shí)，再改正的機(jī)會(huì)。由此可見，轉(zhuǎn)化學(xué)困生必須有信心、有耐心，要持之以恒，循序漸進(jìn)。 3、采取“感化教育”法，使學(xué)困生自己去要求上進(jìn)。教育要有寬容。教育的對(duì)象是各具特點(diǎn)的活生生的兒童。我們往往在教育教學(xué)實(shí)踐中，為了完成自己的教育教學(xué)任務(wù)，而要求所有學(xué)生同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同一個(gè)結(jié)論，同一個(gè)模式，忽視了個(gè)體的

8、差異性。做作業(yè)考試時(shí)要求同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。放大學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生遲到認(rèn)為學(xué)生時(shí)間觀念不強(qiáng)，學(xué)生在課堂因突然得出問題的答案而歡呼時(shí)，是不遵守課堂紀(jì)律，故意搗蛋；學(xué)生課間偶爾打鬧是喜歡打架斗毆。種種現(xiàn)象，教師應(yīng)用兒童般的眼光，用寬容的心理去理解他們，他們畢竟是孩子呀！教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們重新認(rèn)識(shí)自我，樹立自信。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的感情，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力”。本著“信任，尊重，理解，激勵(lì)，寬容，提醒”的原則。為他們創(chuàng)造進(jìn)步的環(huán)境。學(xué)困生在哪些方面有特長(zhǎng)，就在哪些方面多為他們創(chuàng)造一種環(huán)境，給他們成功的機(jī)會(huì)，讓他