淺談解決初中物理和中師物理“接軌”難的問(wèn)題

1、.淺談解決初中物理和中師物理“接軌難的問(wèn)題淺談解決初中物理和中師物理“接軌難的問(wèn)題 一、解決學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的不適應(yīng)中師物理與初中物理內(nèi)容相比，其知識(shí)密度大，定量討論多，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題需要新思想、新方法、新思路。教材內(nèi)容的突然拔高是難以“接軌的主要原因，加之，由于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺，以及思維定勢(shì)的“負(fù)向遷移，更增加了“接軌的難度。因此，中師第一學(xué)期的物理教學(xué)往往是最困難的，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的順利“接軌，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生解決好這些問(wèn)題。一學(xué)會(huì)科學(xué)抽象物理上為了使所研究的問(wèn)題簡(jiǎn)化，往往將研究對(duì)象理想化。如：質(zhì)點(diǎn)、剛體等；將研究過(guò)程理想化。如：勻速運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)等；還將研究條件理想化。如：無(wú)

2、摩擦面，絕熱容器等。然而，如質(zhì)點(diǎn)，勻速運(yùn)動(dòng)等在實(shí)際中都是不存在的，有的同學(xué)對(duì)此感到迷惑不解。既然不存在，那又何必研究呢？其實(shí)這正是物理學(xué)研究問(wèn)題時(shí)常用的簡(jiǎn)化方法。它的本質(zhì)是，忽略次要方面，突出主要方面的一種科學(xué)的抽象。如質(zhì)點(diǎn)，就是具有一定質(zhì)量而沒(méi)有大小和形狀的物體，是理想化模型，許多物理規(guī)律正是用物理模型得出的。這種思想的建立，需要改變學(xué)生頭腦中原有圖式，而承受新的圖式，從而引起圖式的質(zhì)變。因此，從“質(zhì)點(diǎn)教學(xué)起，就要求學(xué)生掌握科學(xué)的抽象，使其頭腦中的圖式，不斷得到豐富和開(kāi)展，從而促進(jìn)其認(rèn)識(shí)程度產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。二注重開(kāi)拓思路有些物理概念比較抽象。其思維形式和過(guò)程又比較復(fù)雜，而對(duì)于在思路幾乎是“

3、直來(lái)直去的同學(xué)來(lái)說(shuō)，要理解和掌握這些概念確不是件易事。因此，在講授新知識(shí)的同時(shí)，更要注重開(kāi)拓新思路，以進(jìn)步學(xué)生的抽象思維才能。用“比值定義的物理量就是其中一例。如：對(duì)加速度的定義式a=vt，學(xué)生已感到明顯地不適應(yīng)，他們?cè)谠敿?xì)判斷加速度大小時(shí)，總習(xí)慣把加速度跟速度聯(lián)起來(lái)考慮，他們認(rèn)為，根據(jù)定義式，加速度跟v成正比，跟t成反比。例如，豎直上拋物體運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)a0的事實(shí)，學(xué)生的思路就是通不過(guò)，他們認(rèn)為此刻的v=0，物體都停頓運(yùn)動(dòng)了，哪兒還有什么加速度？而且令學(xué)生更加不可思議的是，加速度的大小跟v、t均無(wú)關(guān)。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因在于學(xué)生的抽象思維才能缺乏：1把加速度跟速度概念混淆不清，認(rèn)為物體只有運(yùn)動(dòng)

4、起來(lái)才可能有加速度。2不理解公式的物理意義，而把定義式純數(shù)學(xué)化了，即習(xí)慣于從數(shù)字角度分析物理量之間的關(guān)系，從而引起思維錯(cuò)誤，把“量度公式跟“決定條件混淆不清。其實(shí)，定義式a=vt，只是加速度的“量度式，而不是其“決定式。為了使學(xué)生心悅誠(chéng)服，理清思路，我舉了兩個(gè)例子，深化淺出，以啟發(fā)學(xué)生“順應(yīng)。例1，要想知道兩個(gè)同學(xué)，誰(shuí)跑得快，可以讓他們同跑一百米，并用跑表“測(cè)量，然后根據(jù)v=s/t計(jì)算?！氨戎荡笳吲艿每?，但他們兩人的速度大小卻與所選的一百米s及一百米所用時(shí)間t均無(wú)關(guān)。例2，要知道某物質(zhì)的密度，可“測(cè)出其質(zhì)量m和體積V，然后用p=m/v計(jì)算，但其密度大小卻與m、V均無(wú)關(guān)。這兩個(gè)例子，形象地說(shuō)明了

5、“量度不等于“決定。類(lèi)似于加速度用“比值定義的物理量以后還很多，對(duì)于這些抽象的概念，我們要引導(dǎo)學(xué)生弄清它的本質(zhì)，消除思維障礙。這樣對(duì)以后的電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等概念將會(huì)得心應(yīng)手。三打破思維定勢(shì)思維定勢(shì)，對(duì)人的大腦思維活動(dòng)起著兩種作用。一是有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的正向遷移，其作用無(wú)疑是積極的，但是，當(dāng)思維定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起干擾作用，即產(chǎn)生負(fù)向遷移，其作用那么是消極的?！耙延兄R(shí)負(fù)遷移；“相異設(shè)想前科學(xué)概念中錯(cuò)的概念；以及“生活中積累的錯(cuò)誤觀點(diǎn)等，都會(huì)造成一定的阻礙再認(rèn)識(shí)的思維定勢(shì)，他們往往帶著“框架形式去套認(rèn)新知識(shí)，缺乏全面考慮問(wèn)題的思維素質(zhì)，因此常常會(huì)遇到許多出乎意料的結(jié)論，從而發(fā)出了“物理難

6、學(xué)的感慨。例如：先入為主的標(biāo)量概念對(duì)矢量概念的建立，就是一個(gè)干擾。如講勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度時(shí)，由于一些同學(xué)把加速度理解為速度的量值變化的快慢，而不習(xí)慣考慮其方向的變化。所以，一提勻速圓周運(yùn)動(dòng)物體的加速度，他們頭腦中，預(yù)先就有這樣的圖景：“既然物體作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，那么v,2跟v,1就應(yīng)該相等，從那兒來(lái)的速度的變化量v？加速度也就無(wú)從談起了。但其向心加速度公式a=2,R或a=v2,/R，充分說(shuō)明了向心加速度確有實(shí)實(shí)在在的量值。這一事實(shí)，學(xué)生往往感到莫明其妙。這就需要打破思維定勢(shì)。筆者對(duì)“向心加速度一節(jié)是這樣處理的：索性一開(kāi)場(chǎng)就給出其結(jié)論，a=2,R、a=v2,/R，以建立懸念；接下來(lái)復(fù)習(xí)矢量的

7、概念，并突出其“方向；然后用矢量的平行四邊形法那么，導(dǎo)出由于v,2跟v,1“方向不同而產(chǎn)生的v，這樣加速度也就在其中了，接著導(dǎo)出向心加速度公式，最后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?？梢?jiàn)，學(xué)了向心加速度后，既擴(kuò)大了矢量和加速度的外延，又使學(xué)生對(duì)這些概念的內(nèi)涵有了更深化的理解。因此，對(duì)于一些難理解的概念，要注意分階段進(jìn)展，不能企圖“一口吃胖，強(qiáng)調(diào)“一次講深講透的作法，是不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。此外，“相異設(shè)想，如“離心力對(duì)作圓周運(yùn)動(dòng)物體或單擺擺球和受力分析，起到了干擾作用；“生活中積累的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，如：“物體運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持，對(duì)牛頓第一定律的理解起干擾作用，“馬拉車(chē)前進(jìn)是由于馬拉車(chē)的力大于車(chē)?yán)R的力，對(duì)牛頓第三定律的學(xué)

8、習(xí)起干擾作用等。還有學(xué)生的直覺(jué)經(jīng)歷想當(dāng)然的思維定勢(shì)對(duì)理性認(rèn)識(shí)的干擾作用等，在教學(xué)中都不容無(wú)視。由于篇幅所限，本文從略。四彌補(bǔ)數(shù)學(xué)欠缺同學(xué)們總說(shuō)，物理難學(xué)，難在哪里呢？客觀地說(shuō)，難，并不完全難在物理問(wèn)題的本身，一些同學(xué)數(shù)學(xué)根底較差，不能適應(yīng)教材內(nèi)容需要，在物理問(wèn)題上，由于數(shù)學(xué)卡殼的情況比比皆是，數(shù)學(xué)知識(shí)的欠缺是學(xué)生承受新知識(shí)和解題中的一大障礙。數(shù)學(xué)是物理推理思維的方法，是量化物理變量、定義物理概念，表述物理過(guò)程的工具?！肮τ破涫?，必先利其器，對(duì)于教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)先理解學(xué)生的掌握情況，然后酌情作必要的復(fù)習(xí)。如：從建立坐標(biāo)系開(kāi)場(chǎng)就包括確立自變量，找出函數(shù)關(guān)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題；進(jìn)展矢量運(yùn)算時(shí)涉及

9、到平面幾何、三角等方面的知識(shí)；天體運(yùn)動(dòng)的計(jì)算中，要用到冪和根式的運(yùn)算知識(shí)等。有時(shí)還要涉及到一些未學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如“弧度的概念，由于相關(guān)知識(shí)不清，一周角=360°，在學(xué)生頭腦中根深蒂固，而一周角=2弧度，那么非常陌生，因此弧度的概念很難建立，以致用弧度作圓心角單位而導(dǎo)出的弧長(zhǎng)公式l=R，學(xué)生更是難以承受。有經(jīng)歷的老師常說(shuō)：“弧度往往引起學(xué)生糊涂。因此，必須給以適當(dāng)補(bǔ)課，以掃除攔路虎。同時(shí)，在推導(dǎo)公式或講解例題時(shí)，不僅要分析其物理過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題也要示范，板演，不能因?yàn)槭菙?shù)學(xué)問(wèn)題而回避。要盡快培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的才能。二、解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)中師第一期的教學(xué)對(duì)象是，

10、長(zhǎng)期被“喂著吃的剛剛從初中畢業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)物理知識(shí)的理解才能和思維才能尚處于低級(jí)階段，在初中，他們往往以完成作業(yè)為主，不習(xí)慣看書(shū)，不會(huì)記筆記，不擅長(zhǎng)總結(jié)，不擅長(zhǎng)觀察和解釋現(xiàn)象，不擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等。學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)，將使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處處遇“紅燈。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，亦是當(dāng)務(wù)之急。一增強(qiáng)課堂意識(shí)老師的作用是導(dǎo)航開(kāi)竅，聽(tīng)講是學(xué)生的頭等知識(shí)來(lái)源，輕視課堂聽(tīng)講，是最大的浪費(fèi)時(shí)間。教育學(xué)生尊重老師的勞動(dòng)。首先要求學(xué)生作到：1有寄希望于課堂的愿望。2課前要作好充分準(zhǔn)備，即：包括知識(shí)準(zhǔn)備，物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。3上課后，立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，謹(jǐn)防走神，聽(tīng)不懂時(shí)作個(gè)記號(hào)，繼續(xù)聽(tīng)，不鉆牛角尖，相信科學(xué)，尊重事實(shí)，

11、是學(xué)生應(yīng)有的修養(yǎng)。4智商較高的同學(xué)，聽(tīng)課要有超前意識(shí)，不能只滿足于跟著老師走，而要力爭(zhēng)通過(guò)自己的思維，悟出其中道理。其次，訓(xùn)練學(xué)生課堂記筆記的習(xí)慣，筆記的內(nèi)容主要有：1板書(shū)。因板書(shū)言簡(jiǎn)意賅，并可表達(dá)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。2老師對(duì)教材的處理增、刪、改。3聽(tīng)課中的疑點(diǎn)。4不宜板書(shū)但又比較關(guān)鍵的內(nèi)容。這樣既有利于聽(tīng)課時(shí)思想集中，手腦并用，又是一種才能的訓(xùn)練，更是復(fù)習(xí)時(shí)與教材配合的重要根據(jù)，是非常有效的學(xué)習(xí)方法之一。而且隨著知識(shí)層次的進(jìn)步，記筆記的才能顯得尤為重要。所以在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期特別在學(xué)生還不自覺(jué)、不習(xí)慣的初期，更要來(lái)點(diǎn)“強(qiáng)迫措施，例如：在課堂上不定期地有意識(shí)地提問(wèn)，以檢查聽(tīng)課效果，平時(shí)不定期地

12、檢查筆記，并將檢查結(jié)果與學(xué)生成績(jī)掛鉤，以幫助他們養(yǎng)成習(xí)慣，從中嘗到甜頭，進(jìn)而變成他們的自覺(jué)行動(dòng)。同時(shí)，立足于用物理學(xué)科本身魅力增強(qiáng)課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，無(wú)疑對(duì)增強(qiáng)課堂意識(shí)起到促進(jìn)作用。二加強(qiáng)教材閱讀物理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的根據(jù)，又是獲得物理知識(shí)的主要來(lái)源。因此，盡快培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的良好習(xí)慣，進(jìn)步閱讀教材的才能，是非常重要的。閱讀教材絕不同于看小說(shuō)。教材中既有物理過(guò)程，物理現(xiàn)象的描繪，又有對(duì)物理現(xiàn)象的分析和概括；既有定性描繪，又有定量推導(dǎo)；表達(dá)方式，既有文字，又有公式和插圖等。筆者是從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀的：1課前預(yù)讀。對(duì)教材的某些內(nèi)容可布置讓學(xué)生預(yù)讀，老師提出預(yù)讀提綱，要求

13、學(xué)生記下要點(diǎn)，以明確聽(tīng)課目的注意，對(duì)可建立懸念的內(nèi)容不宜預(yù)讀。2課堂精讀。課堂上老師在精講的根底上，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落，逐字逐句地分析其含義，以加深理解，強(qiáng)化記憶。3課后通讀。心理學(xué)理論告知我們：知識(shí)的遺忘率最高的時(shí)間是初掌握知識(shí)那一段。因此，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生課后通讀教材，對(duì)進(jìn)一步穩(wěn)固已學(xué)知識(shí)非常重要。4系統(tǒng)閱讀。在教材每章完畢后或期中，期末復(fù)習(xí)時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀，在此根底上，指導(dǎo)學(xué)生用列表法或構(gòu)造圖等形式處理教材中的概念、規(guī)律及知識(shí)要點(diǎn)，從而到達(dá)深化知識(shí)，進(jìn)步邏輯思維的目的。三培養(yǎng)觀察才能觀察實(shí)驗(yàn)，不僅是為了學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而且它本身就是物理知識(shí)，觀察實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生豐富感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)

14、習(xí)興趣，而且又是最好的讓學(xué)生主體與物理世界客體互相作用的最好環(huán)境。在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)才能的培養(yǎng)一般很少被無(wú)視，但觀察才能的培養(yǎng)往往不被重視。筆者僅就培養(yǎng)觀察才能方面談幾點(diǎn)體會(huì)。1課堂觀察演示實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生充分觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)。所謂充分觀察，就是全面觀察，重點(diǎn)觀察和比照觀察。盡可能地讓學(xué)生自己分析現(xiàn)象，判斷出本質(zhì)特征。在充分觀察的根底上，由學(xué)生逐步考慮，分析、討論，并總結(jié)出物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。2課外觀察自然現(xiàn)象和身邊事物。培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)擅長(zhǎng)多觀察自然現(xiàn)象和身邊事物的習(xí)慣。啟發(fā)他們練習(xí)應(yīng)用物理規(guī)律解釋自己觀察到的現(xiàn)象和生活中的物理問(wèn)題，使“物理生活化。生活物理化。例如：在乘火車(chē)旅行中，只要稍加留心觀察

15、，就可以從司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)許許多多物理問(wèn)題，如：火車(chē)啟動(dòng)前，總要向后倒一下，是為了分別抑制每節(jié)車(chē)廂的靜摩擦，以減小啟動(dòng)的難度；路旁的樹(shù)木、房屋向后倒，這是由于人們總是習(xí)慣以自己為參照物；在平穩(wěn)行駛的車(chē)廂里豎直向上跳起后，仍落回原地，是由于慣性，即由于人在程度方向上沒(méi)有受力，仍以原來(lái)的速度與車(chē)同行；鐵道轉(zhuǎn)彎處外高內(nèi)低，目的在于提供火車(chē)作圓周運(yùn)動(dòng)的向心力等等，都是物理問(wèn)題?？梢?jiàn)，人們就生活在物理世界中，每時(shí)每刻都在和各種各樣的物理現(xiàn)象打交道，只要擅長(zhǎng)觀察，勤于考慮，定能從中挖掘提煉出妙趣橫生的事例來(lái)。這樣，不知不覺(jué)就穩(wěn)固了已學(xué)知識(shí)，而且充實(shí)了閑暇空余。四教會(huì)復(fù)習(xí)方法學(xué)生平時(shí)所學(xué)知識(shí)都是些被分

16、割的、零碎的知識(shí)片斷。非常容易被遺忘，而且新課教學(xué)，不宜也不可能把概念的內(nèi)涵和外延提醒的非常透徹和全面，只有通過(guò)復(fù)習(xí)，才有可能把知識(shí)拓寬和加深，才有可能對(duì)已學(xué)知識(shí)到達(dá)深化理解的程度。因此，復(fù)習(xí)的過(guò)程，絕不是簡(jiǎn)單的原課程的重復(fù)，而是拾遺補(bǔ)缺，尋找知識(shí)內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的過(guò)程，是在較大范圍內(nèi)貫穿知識(shí)的過(guò)程；是強(qiáng)化知識(shí)進(jìn)步才能的過(guò)程；而且復(fù)習(xí)還有更積極的意義溫故而知新。因此，教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法是非常重要的。首先教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)展正確劃分，抓教材內(nèi)容的輪廓梗概和列表比照，自編復(fù)習(xí)提綱，歸納出知識(shí)要點(diǎn)，找出主線，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)及關(guān)鍵問(wèn)題作進(jìn)一步討論；熟記公式、定理，并弄清其來(lái)龍去脈。但必須注意，老師不能越俎

17、代庖，只是在初期老師可適當(dāng)示范。如：力學(xué)第二章完畢后，我便圍繞著運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的主線運(yùn)動(dòng)的因果關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生，提綱挈領(lǐng)，逐個(gè)分析各種運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及其原因。通過(guò)老師指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)，不僅使學(xué)生理順教材脈絡(luò)，建立整體認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)間的縱橫聯(lián)絡(luò)；更重要的是，學(xué)生從中學(xué)會(huì)了自己應(yīng)該怎樣去復(fù)習(xí)。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解題進(jìn)展復(fù)習(xí)。詳細(xì)作法是，在作根本訓(xùn)練的根底上，可選一些綜合性的，具有針對(duì)性的典型例題示范，通過(guò)例題浸透解題方法和解題思路。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲題意，細(xì)心觀察和未知，留心挖掘出字里行間的隱含條件，還要注意排除一些多余條件，切不可匆匆動(dòng)手亂套公式或企圖淺談解決初中物理和中師物理“接軌難的問(wèn)題 一、解決學(xué)生對(duì)

18、教材內(nèi)容的不適應(yīng)中師物理與初中物理內(nèi)容相比，其知識(shí)密度大，定量討論多，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題需要新思想、新方法、新思路。教材內(nèi)容的突然拔高是難以“接軌的主要原因，加之，由于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺，以及思維定勢(shì)的“負(fù)向遷移，更增加了“接軌的難度。因此，中師第一學(xué)期的物理教學(xué)往往是最困難的，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的順利“接軌，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生解決好這些問(wèn)題。一學(xué)會(huì)科學(xué)抽象物理上為了使所研究的問(wèn)題簡(jiǎn)化，往往將研究對(duì)象理想化。如：質(zhì)點(diǎn)、剛體等；將研究過(guò)程理想化。如：勻速運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)等；還將研究條件理想化。如：無(wú)摩擦面，絕熱容器等。然而，如質(zhì)點(diǎn)，勻速運(yùn)動(dòng)等在實(shí)際中都是不存在的，有的同學(xué)對(duì)此感到迷惑不解。既然不

19、存在，那又何必研究呢？其實(shí)這正是物理學(xué)研究問(wèn)題時(shí)常用的簡(jiǎn)化方法。它的本質(zhì)是，忽略次要方面，突出主要方面的一種科學(xué)的抽象。如質(zhì)點(diǎn)，就是具有一定質(zhì)量而沒(méi)有大小和形狀的物體，是理想化模型，許多物理規(guī)律正是用物理模型得出的。這種思想的建立，需要改變學(xué)生頭腦中原有圖式，而承受新的圖式，從而引起圖式的質(zhì)變。因此，從“質(zhì)點(diǎn)教學(xué)起，就要求學(xué)生掌握科學(xué)的抽象，使其頭腦中的圖式，不斷得到豐富和開(kāi)展，從而促進(jìn)其認(rèn)識(shí)程度產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。二注重開(kāi)拓思路有些物理概念比較抽象。其思維形式和過(guò)程又比較復(fù)雜，而對(duì)于在思路幾乎是“直來(lái)直去的同學(xué)來(lái)說(shuō)，要理解和掌握這些概念確不是件易事。因此，在講授新知識(shí)的同時(shí)，更要注重開(kāi)拓新思路

20、，以進(jìn)步學(xué)生的抽象思維才能。用“比值定義的物理量就是其中一例。如：對(duì)加速度的定義式a=vt，學(xué)生已感到明顯地不適應(yīng)，他們?cè)谠敿?xì)判斷加速度大小時(shí)，總習(xí)慣把加速度跟速度聯(lián)起來(lái)考慮，他們認(rèn)為，根據(jù)定義式，加速度跟v成正比，跟t成反比。例如，豎直上拋物體運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)a0的事實(shí)，學(xué)生的思路就是通不過(guò)，他們認(rèn)為此刻的v=0，物體都停頓運(yùn)動(dòng)了，哪兒還有什么加速度？而且令學(xué)生更加不可思議的是，加速度的大小跟v、t均無(wú)關(guān)。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因在于學(xué)生的抽象思維才能缺乏：1把加速度跟速度概念混淆不清，認(rèn)為物體只有運(yùn)動(dòng)起來(lái)才可能有加速度。2不理解公式的物理意義，而把定義式純數(shù)學(xué)化了，即習(xí)慣于從數(shù)字角度分析物理量之間

21、的關(guān)系，從而引起思維錯(cuò)誤，把“量度公式跟“決定條件混淆不清。其實(shí)，定義式a=vt，只是加速度的“量度式，而不是其“決定式。為了使學(xué)生心悅誠(chéng)服，理清思路，我舉了兩個(gè)例子，深化淺出，以啟發(fā)學(xué)生“順應(yīng)。例1，要想知道兩個(gè)同學(xué)，誰(shuí)跑得快，可以讓他們同跑一百米，并用跑表“測(cè)量，然后根據(jù)v=s/t計(jì)算?！氨戎荡笳吲艿每?，但他們兩人的速度大小卻與所選的一百米s及一百米所用時(shí)間t均無(wú)關(guān)。例2，要知道某物質(zhì)的密度，可“測(cè)出其質(zhì)量m和體積V，然后用p=m/v計(jì)算，但其密度大小卻與m、V均無(wú)關(guān)。這兩個(gè)例子，形象地說(shuō)明了“量度不等于“決定。類(lèi)似于加速度用“比值定義的物理量以后還很多，對(duì)于這些抽象的概念，我們要引導(dǎo)學(xué)生

22、弄清它的本質(zhì)，消除思維障礙。這樣對(duì)以后的電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等概念將會(huì)得心應(yīng)手。三打破思維定勢(shì)思維定勢(shì)，對(duì)人的大腦思維活動(dòng)起著兩種作用。一是有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的正向遷移，其作用無(wú)疑是積極的，但是，當(dāng)思維定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起干擾作用，即產(chǎn)生負(fù)向遷移，其作用那么是消極的。“已有知識(shí)負(fù)遷移；“相異設(shè)想前科學(xué)概念中錯(cuò)的概念；以及“生活中積累的錯(cuò)誤觀點(diǎn)等，都會(huì)造成一定的阻礙再認(rèn)識(shí)的思維定勢(shì)，他們往往帶著“框架形式去套認(rèn)新知識(shí)，缺乏全面考慮問(wèn)題的思維素質(zhì)，因此常常會(huì)遇到許多出乎意料的結(jié)論，從而發(fā)出了“物理難學(xué)的感慨。例如：先入為主的標(biāo)量概念對(duì)矢量概念的建立，就是一個(gè)干擾。如講勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度時(shí)，

23、由于一些同學(xué)把加速度理解為速度的量值變化的快慢，而不習(xí)慣考慮其方向的變化。所以，一提勻速圓周運(yùn)動(dòng)物體的加速度，他們頭腦中，預(yù)先就有這樣的圖景：“既然物體作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，那么v,2跟v,1就應(yīng)該相等，從那兒來(lái)的速度的變化量v？加速度也就無(wú)從談起了。但其向心加速度公式a=2,R或a=v2,/R，充分說(shuō)明了向心加速度確有實(shí)實(shí)在在的量值。這一事實(shí)，學(xué)生往往感到莫明其妙。這就需要打破思維定勢(shì)。筆者對(duì)“向心加速度一節(jié)是這樣處理的：索性一開(kāi)場(chǎng)就給出其結(jié)論，a=2,R、a=v2,/R，以建立懸念；接下來(lái)復(fù)習(xí)矢量的概念，并突出其“方向；然后用矢量的平行四邊形法那么，導(dǎo)出由于v,2跟v,1“方向不同而產(chǎn)生的v，這

24、樣加速度也就在其中了，接著導(dǎo)出向心加速度公式，最后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?？梢?jiàn)，學(xué)了向心加速度后，既擴(kuò)大了矢量和加速度的外延，又使學(xué)生對(duì)這些概念的內(nèi)涵有了更深化的理解。因此，對(duì)于一些難理解的概念，要注意分階段進(jìn)展，不能企圖“一口吃胖，強(qiáng)調(diào)“一次講深講透的作法，是不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。此外，“相異設(shè)想，如“離心力對(duì)作圓周運(yùn)動(dòng)物體或單擺擺球和受力分析，起到了干擾作用；“生活中積累的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，如：“物體運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持，對(duì)牛頓第一定律的理解起干擾作用，“馬拉車(chē)前進(jìn)是由于馬拉車(chē)的力大于車(chē)?yán)R的力，對(duì)牛頓第三定律的學(xué)習(xí)起干擾作用等。還有學(xué)生的直覺(jué)經(jīng)歷想當(dāng)然的思維定勢(shì)對(duì)理性認(rèn)識(shí)的干擾作用等，在教學(xué)中都不容無(wú)視。由于

25、篇幅所限，本文從略。四彌補(bǔ)數(shù)學(xué)欠缺同學(xué)們總說(shuō)，物理難學(xué)，難在哪里呢？客觀地說(shuō)，難，并不完全難在物理問(wèn)題的本身，一些同學(xué)數(shù)學(xué)根底較差，不能適應(yīng)教材內(nèi)容需要，在物理問(wèn)題上，由于數(shù)學(xué)卡殼的情況比比皆是，數(shù)學(xué)知識(shí)的欠缺是學(xué)生承受新知識(shí)和解題中的一大障礙。數(shù)學(xué)是物理推理思維的方法，是量化物理變量、定義物理概念，表述物理過(guò)程的工具?！肮τ破涫?，必先利其器，對(duì)于教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)先理解學(xué)生的掌握情況，然后酌情作必要的復(fù)習(xí)。如：從建立坐標(biāo)系開(kāi)場(chǎng)就包括確立自變量，找出函數(shù)關(guān)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題；進(jìn)展矢量運(yùn)算時(shí)涉及到平面幾何、三角等方面的知識(shí)；天體運(yùn)動(dòng)的計(jì)算中，要用到冪和根式的運(yùn)算知識(shí)等。有時(shí)還要涉及到一些未學(xué)

26、過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如“弧度的概念，由于相關(guān)知識(shí)不清，一周角=360°，在學(xué)生頭腦中根深蒂固，而一周角=2弧度，那么非常陌生，因此弧度的概念很難建立，以致用弧度作圓心角單位而導(dǎo)出的弧長(zhǎng)公式l=R，學(xué)生更是難以承受。有經(jīng)歷的老師常說(shuō)：“弧度往往引起學(xué)生糊涂。因此，必須給以適當(dāng)補(bǔ)課，以掃除攔路虎。同時(shí)，在推導(dǎo)公式或講解例題時(shí)，不僅要分析其物理過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題也要示范，板演，不能因?yàn)槭菙?shù)學(xué)問(wèn)題而回避。要盡快培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的才能。二、解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)中師第一期的教學(xué)對(duì)象是，長(zhǎng)期被“喂著吃的剛剛從初中畢業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)物理知識(shí)的理解才能和思維才能尚處于低級(jí)階段，在初中，他

27、們往往以完成作業(yè)為主，不習(xí)慣看書(shū)，不會(huì)記筆記，不擅長(zhǎng)總結(jié)，不擅長(zhǎng)觀察和解釋現(xiàn)象，不擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等。學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)，將使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處處遇“紅燈。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，亦是當(dāng)務(wù)之急。一增強(qiáng)課堂意識(shí)老師的作用是導(dǎo)航開(kāi)竅，聽(tīng)講是學(xué)生的頭等知識(shí)來(lái)源，輕視課堂聽(tīng)講，是最大的浪費(fèi)時(shí)間。教育學(xué)生尊重老師的勞動(dòng)。首先要求學(xué)生作到：1有寄希望于課堂的愿望。2課前要作好充分準(zhǔn)備，即：包括知識(shí)準(zhǔn)備，物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。3上課后，立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，謹(jǐn)防走神，聽(tīng)不懂時(shí)作個(gè)記號(hào)，繼續(xù)聽(tīng)，不鉆牛角尖，相信科學(xué)，尊重事實(shí)，是學(xué)生應(yīng)有的修養(yǎng)。4智商較高的同學(xué)，聽(tīng)課要有超前意識(shí)，不能只滿足于跟著老師走，而要力爭(zhēng)通過(guò)自己的思

28、維，悟出其中道理。其次，訓(xùn)練學(xué)生課堂記筆記的習(xí)慣，筆記的內(nèi)容主要有：1板書(shū)。因板書(shū)言簡(jiǎn)意賅，并可表達(dá)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。2老師對(duì)教材的處理增、刪、改。3聽(tīng)課中的疑點(diǎn)。4不宜板書(shū)但又比較關(guān)鍵的內(nèi)容。這樣既有利于聽(tīng)課時(shí)思想集中，手腦并用，又是一種才能的訓(xùn)練，更是復(fù)習(xí)時(shí)與教材配合的重要根據(jù)，是非常有效的學(xué)習(xí)方法之一。而且隨著知識(shí)層次的進(jìn)步，記筆記的才能顯得尤為重要。所以在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期特別在學(xué)生還不自覺(jué)、不習(xí)慣的初期，更要來(lái)點(diǎn)“強(qiáng)迫措施，例如：在課堂上不定期地有意識(shí)地提問(wèn)，以檢查聽(tīng)課效果，平時(shí)不定期地檢查筆記，并將檢查結(jié)果與學(xué)生成績(jī)掛鉤，以幫助他們養(yǎng)成習(xí)慣，從中嘗到甜頭，進(jìn)而變成他們的自覺(jué)行動(dòng)。同

29、時(shí)，立足于用物理學(xué)科本身魅力增強(qiáng)課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，無(wú)疑對(duì)增強(qiáng)課堂意識(shí)起到促進(jìn)作用。二加強(qiáng)教材閱讀物理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的根據(jù)，又是獲得物理知識(shí)的主要來(lái)源。因此，盡快培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的良好習(xí)慣，進(jìn)步閱讀教材的才能，是非常重要的。閱讀教材絕不同于看小說(shuō)。教材中既有物理過(guò)程，物理現(xiàn)象的描繪，又有對(duì)物理現(xiàn)象的分析和概括；既有定性描繪，又有定量推導(dǎo)；表達(dá)方式，既有文字，又有公式和插圖等。筆者是從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀的：1課前預(yù)讀。對(duì)教材的某些內(nèi)容可布置讓學(xué)生預(yù)讀，老師提出預(yù)讀提綱，要求學(xué)生記下要點(diǎn)，以明確聽(tīng)課目的注意，對(duì)可建立懸念的內(nèi)容不宜預(yù)讀。2課堂精讀。課堂上老師在精講的根底上

30、，要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落，逐字逐句地分析其含義，以加深理解，強(qiáng)化記憶。3課后通讀。心理學(xué)理論告知我們：知識(shí)的遺忘率最高的時(shí)間是初掌握知識(shí)那一段。因此，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生課后通讀教材，對(duì)進(jìn)一步穩(wěn)固已學(xué)知識(shí)非常重要。4系統(tǒng)閱讀。在教材每章完畢后或期中，期末復(fù)習(xí)時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀，在此根底上，指導(dǎo)學(xué)生用列表法或構(gòu)造圖等形式處理教材中的概念、規(guī)律及知識(shí)要點(diǎn)，從而到達(dá)深化知識(shí)，進(jìn)步邏輯思維的目的。三培養(yǎng)觀察才能觀察實(shí)驗(yàn)，不僅是為了學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而且它本身就是物理知識(shí)，觀察實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生豐富感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且又是最好的讓學(xué)生主體與物理世界客體互相作用的最好環(huán)境。在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)才能的培養(yǎng)一般很少被無(wú)視，但觀察才能的培養(yǎng)往往不被重視。筆者僅就培養(yǎng)觀察才能方面談幾點(diǎn)體會(huì)。1課堂觀察演示實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生充分觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)。所謂充分觀察，就是全面觀察，重點(diǎn)觀察和比照觀察。盡可能地讓學(xué)生自己分析現(xiàn)象，判斷出本質(zhì)特征。在充分觀