在教材中如何創(chuàng)設有效的情境

1、在教材中如何創(chuàng)設有效的情境建構主義學習理論強調，知識的形成是學習者在一定情境中的意義建構。那么，教材作為學生學習的重要媒介，也應該為學生創(chuàng)立有效的情境，幫助學生主動建構。在信息技術教材中進展有效的情境創(chuàng)設，可以使信息技術知識更接近現實生活，在使課程變得生動、有趣的同時，還可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生身臨其境，幫助他們更好地掌握信息技術知識與技能。為何要在義教信息技術教材中創(chuàng)設情境1. 建構主義是重要的理論支撐2. 義教階段學生的認知程度決定了需要進展情境創(chuàng)設根據皮亞杰的認知開展階段論，小學生的認知程度處于詳細運演階段，但還離不開詳細事物的支持。該階段的兒童在考慮問題時往往從現實開始，

2、以一種詳細的注重實際的態(tài)度，采用各種詳細運算技能，純粹根據可覺察到的現實詳細問題情境去解決問題。因此，他們的考慮離不開可覺察的經歷事實這一根底。3學生從小學階段進入初中階段后，正處于從形象思維向抽象思維開展的階段，教材編寫者仍然需要尊重學生在這一階段的認知特點，在教材呈現方式上力求呈現學生感興趣的情境，激發(fā)他們的學習興趣。同時，還要照顧學生的心理特點，從學生已有的經歷出發(fā)，貼近學生生活，聯絡社會實際，關注每個學生的才能以及情感、態(tài)度、價值觀的開展，使學生在進步學習信息技術興趣的同時，增強信息意識和信息道德。創(chuàng)設情境時應堅持的原那么1. 引人入勝一個引人入勝、有趣的情境可以進步學生學習的興趣和積

3、極性，要充分考慮小學生和初中生的年齡和心理開展特征，用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。2. 不能偏離現實生活真實的情境接近學生的生活體驗，也容易啟發(fā)學生學習的內部動機，使學生盡可能多地聯絡生活實際，積極考慮。3. 不能偏離教材內容情境的創(chuàng)設應能起到“腳手架的作用，在調動學生學習積極性的同時，也要為教學目的效勞，在呈現教材內容、幫助學生盡快理解學習目的方面起到導向作用。4. 不宜過多情境創(chuàng)設只是教材設計中的一個輔助內容，切忌情境創(chuàng)設過多，費時又費精力，把學生的注意力都吸引到詳細的情境中，而忽略了教學的主要內容和目的，喧賓奪主。在信息技術教材中如何

4、創(chuàng)設有效的情境在信息技術教材中創(chuàng)設情境是為了幫助學生理解、內化信息技術的根底知識和根本操作，不同的情境在不同類型的內容學習中所起的作用也是不同的。在編寫教材時，要針對學習內容的不同而創(chuàng)設不同的情境。1. 創(chuàng)設問題情境，促使學生積極考慮創(chuàng)設問題情境，就是先提出問題，吸引學生的注意力，然后在教材內容和學生求知心理之間設障立疑，把學生引入與問題有關的情境。4在這個過程中，促使學生主動考慮、主動探究，培養(yǎng)學生的問題意識，從而開闊學生思維，進步學生的創(chuàng)新才能。根據學生情況和教材內容而創(chuàng)設的問題情境要能誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。創(chuàng)設的問題情境應該圍繞教學內容和目的，注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

5、與創(chuàng)新意識。另外，應充分考慮學生的年齡和認知程度，創(chuàng)設的問題情境要難度適中，使學生在現有的程度上能跳起腳夠到“問題，以引發(fā)學生的積極考慮。在信息技術教材中，可以從多方面創(chuàng)設問題情境。既可以在課前的導語部分精心設計問題情境，提出本課學習中應探究和解決的主要問題，以激發(fā)學生的學習興趣；還可以在教材中創(chuàng)設問題情境，引發(fā)考慮，學思結合，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的才能。例如，在講授利用?畫圖?軟件中的橡皮工具擦除圖像時，給出一個出錯的問題情境：為什么有的同學用橡皮工具修改圖形時，會出現擦不掉的現象呢？并配以出錯的畫面。這時，就可以引起學生的興趣，學生不由自主地進展考慮。在引發(fā)學生考慮的根底上，給出

6、“使用橡皮工具時，并不是簡單地把圖形擦掉，而是把圖形擦成和背風光一樣的顏色，所以擦除操作前要注意把背風光設置成畫布的顏色的知識點。通過在教材中創(chuàng)設的問題情境，誘導學生學思結合，發(fā)現問題、考慮問題，從而解決問題，使思維在問題情境中得到進步。2. 創(chuàng)設任務情境，培養(yǎng)學生的動手才能任務類型的情境創(chuàng)設，是以詳細的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在任務之中，學生通過完成任務，逐步掌握所學的知識和技巧。任務類情境為學生營造了一個建構知識、寓學于理論中的情境，讓學生在這樣的情境中，提升學習欲望，自信地解決任務和學習知識。信息技術課程中涉及很多操作類的知識與技能。這些內容僅僅依靠教材中的文字描繪和圖片展示是比

7、較枯燥的，并不能引起學生的學習興趣。因此，在教材中呈現這類內容時，可以創(chuàng)設與當前主題相關的、盡可能真實的任務類情境，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，從而圍繞一個目的，通過上機操作完成一定的任務，看到自己的學習成果，體驗成功的喜悅，增強學習的信心。在信息技術教材中設計任務類情境時，要注意從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現有的文化知識、認知才能、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原那么。對于新內容或一些有難度的任務，給出明晰、詳盡的操作步驟，引導學生一步步完成自主學習。5如在介紹程序設計時，就比較適宜給學生設置有難度的任務，引導學生完成探究。3. 創(chuàng)設故事情境，提升學生的人文素

8、養(yǎng)在信息技術教材中創(chuàng)設故事情境，在進步學生學習興趣的同時，還可以提升學生的人文素養(yǎng)。一般來說，可以在信息技術教材中創(chuàng)設三種故事情境。1全書的背景故事情境?？紤]到小學生和初中生的年齡特點和認知程度，信息技術教材要追求版式設計上圖文并茂、插圖和圖像生動有趣，可以設計一些動漫人物穿插其間，從整本教材中營造出吸引學生興趣的情境，從而更有利于進步學生學習信息技術教材的積極性，培養(yǎng)學生的探究精神。例如，人教版義教信息技術教材中歷來注重創(chuàng)設全書的故事情境，在教材的開篇引入學生和教師角色的動漫人物，“學生問，“教師答，或者把需要學生掌握的知識點由“教師動漫人物解釋出來，從而為枯燥的原理知識賦予了活力，學生也會

9、有足夠的好奇心，促使他們進一步學習。2開篇的引導故事情境?？梢栽诮滩牡拿恳徽n或者每一節(jié)內容的開篇，以一組圖片、一段話、一個場景作為開篇，創(chuàng)設一個與本課或本節(jié)內容相關的故事情節(jié)，在吸引學生注意的同時，適時地推進學習內容。例如，在教授Flash動畫制作時，可以在內容開始前，放置一組Flash動畫效果圖，然后由動漫人物引導著一步步分解動畫的原理及制作過程，使學生更易進入課程內容。3篇后的歷史故事情境。在信息技術教材中教授的不只是計算機操作，還需要浸透一些信息技術人文知識，比方信息技術歷史上名人的事跡、信息技術開展歷史的小故事，等等，在增加教材的興趣性和信息量的同時，擴大學生的知識面，并讓學生感受到信息技術真正的魅力。例如，在介紹計算機的組成后，可以介紹一下最早的計算機ENIAC是如何誕生的，如何進展工作運算的，還可以介紹計算機是如何一步步開展到今天的微型計算機