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文檔簡(jiǎn)介

1、.樹林里第1課時(shí)教材分析?樹林里?是?現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文?一年級(jí)下冊(cè)課文部分第20課。這篇課文很有情趣,尤其是第二自然段出現(xiàn)的幾個(gè)象聲詞“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦形象生動(dòng),會(huì)引起孩子們的興趣。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)字。課文的插圖是彩色的,圖中的“鳥窩樹洞天牛 毛毛蟲栩栩如生,是看圖識(shí)字的好資源。憑借教材優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生愉快地識(shí)字。在此同時(shí),也體會(huì)到樹林里各種小生命的得意。設(shè)計(jì)理念1?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?第一學(xué)段在“識(shí)字寫字方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)中,老師創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愿望。2新課程標(biāo)準(zhǔn)下識(shí)字教學(xué)的走向是“課內(nèi)識(shí)字,

2、課外穩(wěn)固;課外識(shí)字,課內(nèi)展示。在課內(nèi),老師要充分地調(diào)集學(xué)生已有的積累,在輕松的氣氛中讓學(xué)生自覺地多識(shí)字。預(yù)設(shè)目的1認(rèn)識(shí)“啾啾、咚咚、嘩啦等詞語(yǔ),交流孩子熟悉的像聲詞中的簡(jiǎn)單漢字,并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律;看圖認(rèn)識(shí)“鳥窩樹洞天牛 毛毛蟲認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字“音、細(xì)。2正確地朗讀課文13自然段,初步感受樹林里各種得意的生命。教學(xué)準(zhǔn)備詞語(yǔ)卡片、多媒體課件教學(xué)流程一、情境識(shí)字師:老師帶小朋友到森林里玩玩。1請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入“森林聽聲音,說說聽到了什么。2大屏幕出示“啾啾啾、“咚咚咚、“卡滋卡滋、“嘩啦嘩啦這幾個(gè)像聲詞,請(qǐng)學(xué)生自由讀,讀準(zhǔn)字音。評(píng)說:運(yùn)用現(xiàn)代媒體,將學(xué)生帶入一個(gè)有聲有物的環(huán)境中,增強(qiáng)了主體感受,激發(fā)學(xué)

3、生識(shí)字、閱讀的興趣。3交流:猜猜說說“啾啾啾、“咚咚咚、“卡滋卡滋、“嘩啦嘩啦都是誰發(fā)出的聲音。關(guān)于“啾啾啾的學(xué)習(xí)怎么讀?“啾啾啾是誰在唱歌?通過創(chuàng)設(shè)情境,老師將學(xué)生不知不覺地引入了“角色。請(qǐng)看一段實(shí)錄生:“啾啾啾是小鳥在唱歌。師:如今,我們把這里當(dāng)作樹林,那你們就是生接小鳥。那我呢?生1:您就是大鳥。生2:您就是鳥媽媽。師:我是鳥媽媽,你們都是我的孩子。下面媽媽和小鳥們一起來唱“啾啾啾,你們先唱還是媽媽先唱?齊讀個(gè)別讀評(píng)說:“媽媽和“孩子之間的交流非常的親切、自然。當(dāng)“孩子把“jiu讀成“jio時(shí),“媽媽就親切地唱給他們聽這里實(shí)那么起到了正音的成效。“媽媽的唱是“范唱的作用。在正音的過程中,

4、也有個(gè)別讀、小組讀、集體讀,但用“請(qǐng)這只群小鳥來唱來指揮,學(xué)生就覺得非常有趣。于是機(jī)械的僵硬的生字記憶便充滿了生趣?!斑诉诉说慕虒W(xué)師:“咚咚咚是誰在做什么呀?“咚咚咚,終究是誰在做什么?學(xué)生因?yàn)橛辛顺浞值暮虼饡r(shí)間,有了足夠的體驗(yàn)的空間,于是就有了各種生動(dòng)的“咚咚咚。請(qǐng)看一段實(shí)錄師:咱們先不急著答復(fù),好好想想看,咚咚咚是誰在做什么呢?來,我們邊讀邊來做做動(dòng)作。學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作有的做敲門的動(dòng)作,有的做啄木鳥給大樹啄蟲的動(dòng)作,有的在敲鼓,還有的小朋友分開位置,從不遠(yuǎn)處大搖大擺地走過來。老師隨機(jī)走到其中的一名學(xué)生面前,開場(chǎng)交流。師:請(qǐng)問,你是誰?你在做什么?生1:我是啄木鳥,我正在給大樹治病呢!請(qǐng)?jiān)撋?/p>

5、表演,其他學(xué)生讀“咚咚咚生2:我是兔媽媽,剛剛采蘑菇回來,正在叫小兔子們開門呢!生3:我是大黑熊,我在森林里漫步呢!評(píng)說:此時(shí),學(xué)生的想像釋放了,老師及時(shí)運(yùn)用生生互動(dòng)中顯現(xiàn)的各種“資源,不僅讓學(xué)生快快樂樂地識(shí)字,也讓學(xué)生高快樂興地練習(xí)說話?!翱ㄗ炭ㄗ蹋河械恼f是人走獨(dú)木橋時(shí)發(fā)出的聲音;有的說是毛毛蟲咬樹葉發(fā)出的聲音。,123“嘩啦嘩啦:有的說是泉水流動(dòng)的聲音;有的說是小野鴨在小河里游泳,翅膀拍打水面發(fā)出的聲音。4師小結(jié):這些都是樹林里的聲音。課件出示“聲音一詞,學(xué)生齊讀。樹林里,不同的鳥,不同的小昆蟲都會(huì)發(fā)出不同的聲音。課件出示課文的第一句:4正確朗讀課文1-2自然段。二、隨機(jī)識(shí)字1播放課件錄音

6、幾種動(dòng)物、昆蟲的叫聲請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽,再說說還聽到過哪些聲音。學(xué)生一般都能說出這幾種象聲詞:嘰嘰嘰、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。老師隨機(jī)把這些詞和學(xué)生見面假如學(xué)生說的詞,老師有準(zhǔn)備的,就直接卡片出示。假如沒準(zhǔn)備,老師就寫到黑板上。并有意識(shí)地把這些詞歸類。即是“口字旁,又是形聲字的放在一起;是“口字旁但不是形聲字的放在一起;不是“口字旁的放在一起,如:汪汪汪。2引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。師:看著這些詞語(yǔ),你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?學(xué)生一般有以下幾種發(fā)現(xiàn):1除了“卡滋卡滋、汪汪汪,其他的都是“口字旁;2都是三個(gè)字的,三個(gè)字都是一樣的;3都是動(dòng)物的叫聲;4都是左右構(gòu)造的字,右邊的字表示這個(gè)字的讀

7、音。對(duì)于“嘰嘰嘰這類簡(jiǎn)單的象聲詞,學(xué)生早在幼兒時(shí)期,通過唱歌、念兒歌和童謠就已經(jīng)比較熟悉了。課堂上,老師充分調(diào)集學(xué)生的積累,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望,真正地讓識(shí)字回歸到生活中。值得一提的是:老師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,激發(fā)學(xué)生自覺識(shí)字的熱情。真正培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字才能。3指導(dǎo)書寫“音、“細(xì)。三、看圖識(shí)字1請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文第三自然段,讀通課文,讀準(zhǔn)字音。2四人小組合作學(xué)習(xí)。1請(qǐng)學(xué)生先把認(rèn)識(shí)的詞和課文中的插圖連線。課件出示連線的樣子遇到困難時(shí)及時(shí)找同學(xué)或找老師幫助。如:有些學(xué)生不認(rèn)識(shí)天牛,有些學(xué)生一下字找不到毛毛蟲了等等2小組交流:讀把認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)讀給同伴聽聽;聽同伴認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)我認(rèn)識(shí)了沒有;學(xué)

8、請(qǐng)小老師幫助。3集體交流:讀準(zhǔn)必須掌握的三個(gè)詞語(yǔ)樹洞、天牛、鳥窩下限目的4師生齊讀第3自然段。這是個(gè)全員參與的識(shí)字過程。教學(xué)時(shí),充分地挖掘教材的有利因素,圖文對(duì)照,讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來,又一次地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這也是個(gè)動(dòng)靜協(xié)調(diào)的過程,在前半節(jié)課的“熱鬧的叫聲后進(jìn)入靜靜的自學(xué)情景,也是一種和諧。四、尾聲師:告訴你,在樹林里要走得很輕很輕,不要踩到枯枝和落葉,因?yàn)樾?dòng)物一聽到聲音,就會(huì)躲起來的。告訴你,走進(jìn)樹林找一塊石頭坐下來。靜靜地聽,靜靜地看,靜靜地就像一棵樹一樣。課文的最后一段師生靜靜地聽,靜靜地看課件又進(jìn)入了“森林。觀看著森林中得意的小生命們課完畢。讓孩子喜歡學(xué)習(xí),發(fā)自內(nèi)心的喜歡!老師

9、需要為孩子創(chuàng)設(shè)最正確的學(xué)習(xí)心境和學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計(jì)這節(jié)課的老師在努力。讓孩子感到學(xué)習(xí)有趣,是讓其感受到成功的快樂,并非是當(dāng)啦啦隊(duì)的歡樂。讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都在真正的學(xué)習(xí),而且在自己的起點(diǎn)上提升。這是每一位新語(yǔ)文課標(biāo)施行者時(shí)時(shí)要想到的。設(shè)計(jì)這節(jié)課的老師在努力。附:課文樹林里樹林里有許多許多得意的生命。聽!靜靜聽!啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦不同的鳥,不同的小昆蟲都會(huì)發(fā)出不同的聲音。看!細(xì)細(xì)看!一棵樹上,有樹洞、有鳥窩;一片葉子上,有天牛、有毛毛蟲只要我們漸漸地走,細(xì)細(xì)地看,你會(huì)認(rèn)識(shí)許多得意的朋友。告訴你,在樹林里要走得很輕很輕,不要踩到枯枝和落葉,因?yàn)樾?dòng)物一聽到聲音,就會(huì)躲起來的。告訴你,走進(jìn)樹

10、林找一塊石頭坐下來。靜靜地聽,靜靜地看,靜靜地就像一棵樹一樣。?樹林里?教后反思有老師問我:“這么好的一篇閱讀課文,教學(xué)時(shí),我們一般都側(cè)重于閱讀,你為什么把它設(shè)計(jì)成識(shí)字課?這個(gè)問題是我和師傅一起備課時(shí)就考慮到的。新課程下的教材觀強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文教材只是促進(jìn)學(xué)生開展的“文化中介和師生對(duì)話的“話題。可見,教材只是憑借。?現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文?給老師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間,作為一名實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)該有這樣的創(chuàng)新精神和研究的態(tài)度。我們可以把?樹林里?上成閱讀課,當(dāng)然我們也可以把它設(shè)計(jì)成識(shí)字課,這是一種嘗試。關(guān)鍵是看這樣的課是不是真正的有趣、有效,課堂上有沒有孩子自己情趣的投入,思維的投入。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?第一學(xué)段在“

11、識(shí)字寫字方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我很在乎“孩子是否喜歡。教學(xué)時(shí),通過“情境識(shí)字、隨機(jī)識(shí)字、看圖識(shí)字這些識(shí)字方法,充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性,讓他們?cè)趯捤伞⒆匀坏臓顟B(tài)下進(jìn)入情境、進(jìn)入課文,去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,在發(fā)現(xiàn)中積累語(yǔ)言。課間,當(dāng)我問孩子們喜不喜歡這節(jié)課時(shí),孩子們?nèi)杠S“上課時(shí),我們把教室當(dāng)成了樹林,金老師是鳥媽媽,我們是小鳥,我們一起在樹林里唱歌,就像真的一樣!“這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了這些字都是‘口’字旁的,還發(fā)現(xiàn)了這些詞都是動(dòng)物的叫聲,我很開心!“老師讓我們把認(rèn)識(shí)的詞和旁邊的圖連線,我覺得很有意思!當(dāng)我把‘毛毛蟲&a

12、mp;rsquo;這個(gè)詞和插圖中的毛毛蟲連起來的時(shí)候,我也很開心!我想,也許這些就是課的成功之處吧。這個(gè)設(shè)計(jì)我共試了6次,因?yàn)槊總€(gè)班學(xué)生的情況不同,因此每次嘗試都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。而師傅總在課前課后對(duì)我說:“不要硬記原來的教案,應(yīng)該對(duì)學(xué)生作充分預(yù)設(shè),這是課堂成功的根底。在教學(xué)時(shí),一定聽清學(xué)生的發(fā)言,擅長(zhǎng)捕捉‘亮點(diǎn)’、利用學(xué)生即時(shí)生成的資源,促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步。在“隨機(jī)識(shí)字這一環(huán)節(jié),我就是這樣充分利用有益信息,自然地浸透構(gòu)字規(guī)律,促進(jìn)教學(xué)生成的。備課時(shí),我們就估計(jì)學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)“都是口字旁的、“都是三個(gè)字的、“都是動(dòng)物的聲音這幾種特點(diǎn),至于“右邊的那個(gè)字就表示這個(gè)字的讀音這個(gè)特點(diǎn)或許會(huì)有困難。師傅提示我:“不在乎孩子能否說全,要在乎學(xué)生有沒有參與發(fā)現(xiàn)!幾次嘗試中,覺察所有班級(jí)的學(xué)生都在積極在發(fā)現(xiàn),有個(gè)別班級(jí)的學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)了“形聲字的規(guī)律。有的學(xué)生說:“右邊的字好似就是這個(gè)字的讀法。也有的說:“左邊是口字旁,右邊那個(gè)字是當(dāng)拼音的。雖然,孩子說不清楚,但是,大家已經(jīng)在努力地發(fā)現(xiàn)了!我沒有馬上去糾正他們,而是把這個(gè)空間繼續(xù)留給他們。讓他們嘗試著說清楚。當(dāng)學(xué)

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