小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)長嶺鎮(zhèn)港昌小學(xué) 夏華圓蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：明明是一道數(shù)學(xué)過程非常簡單的題目，有些學(xué)生總是出錯。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)由于數(shù)學(xué)語言的符號化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀又有不同于語文閱讀的特殊性。很多學(xué)生由于由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原因，他們數(shù)學(xué)閱讀的能力很低，缺乏足夠的信息識別能力和遷移能力，對數(shù)學(xué)概念認(rèn)識與辨別模糊不清等。那么應(yīng)該如何提高低年級學(xué)生的閱讀能力呢？ 一、什么是數(shù)學(xué)閱讀能力 我想我們應(yīng)該先了解一下什么是閱讀能力，閱讀

2、能力就是指學(xué) 生具有看書并讀懂其中內(nèi)容的能力。再了解一下什么是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化及空間模型等概念的一門學(xué)科。這樣，數(shù)學(xué)閱讀就不是一般般概念上的閱讀，它還具有假設(shè)、證明、概括、歸納、判斷、推理等一系列的能力，它不僅僅是語言文字的閱讀，還包括一些符號、圖表等的閱讀。 二、小學(xué)低年級需要具備哪些方面數(shù)學(xué)閱讀能力 （一）語言文字的閱讀能力 在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，語言文字的閱讀很重要，往往通過一個重點(diǎn)詞學(xué)生就能很快領(lǐng)悟解題思路或方法。 案例：12比7大多少？ 在教學(xué)時，可以試著讓學(xué)生比較三個不同句子的差別 1、12比7大多少？ 2、7比12小多少？ 3、12和7相差多少？ 像這樣，抓住重

3、點(diǎn)詞“比大”“比小”“相差”等來理解，這是比較兩個事物或兩個數(shù)的大小，它有幾種不同的提法，但是解題的方法是一樣的，都是用較大的數(shù)減較小的數(shù)。 案例： 像上圖，“有條”和“第條”就是兩個不同的概念，一個是基數(shù)意義，一個是序數(shù)意義，也要求讓學(xué)生能夠正確區(qū)分。 （二）數(shù)學(xué)符號的閱讀能力 數(shù)學(xué)符號比數(shù)字的出現(xiàn)晚，但是隨著社會的不斷發(fā)展，符號的發(fā)展也相當(dāng)迅速，在我們的生活中應(yīng)用也是很廣泛的。如手機(jī)、計算器、計算機(jī)等，人們對數(shù)字符號越來越依賴。 在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常遇到的就是大家都熟悉的“+”、 “”、“×”、“÷”、“”、“”、“”、“”等是最常見、應(yīng)用最廣的數(shù)學(xué)符號。每種

4、符號所代表的意義、用途，也是要求學(xué)生能理解的。 （三）圖式的閱讀能力 數(shù)學(xué)圖示是對語言文字的一種可視化的表達(dá)工具。數(shù)學(xué)圖示為低年級學(xué)生的成長提供了語言與思維的強(qiáng)有力的支架。讀懂圖示，有助于學(xué)生提高分析信息的能力。 案例3： 如大括號“”和問號“？”相結(jié)合的問題，對比以下兩個情境，我們要求學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而發(fā)展到解決生活中的實際問題。 同樣有大括號“”和問號“？”，第一種情境下是求幾個數(shù)的和，第二種情境是已知兩個數(shù)的和和其中一個數(shù)，求另一個數(shù)。不同的情境下，有不同的解題思路和方法。 （四）數(shù)學(xué)表格的閱讀能力 在統(tǒng)計和一些數(shù)學(xué)問題中有的是用表格形式表達(dá)出來的，通過表格，了解其中相

5、關(guān)情境，搞清楚相關(guān)數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系。這就要求學(xué)生還要有讀懂表格的能力。 像這樣的題型，通過仔細(xì)讀表格，理順一下數(shù)量關(guān)系，有兩個班，三件體育用品，要求每件體育用品一共有多少，如“一班有籃球7個，二班有6個，兩個班一共有多少個？”只要讀懂了表格，正確計算，學(xué)生就不會出現(xiàn)錯誤了。 （五）數(shù)學(xué)公式的閱讀能力 低年級在數(shù)學(xué)公式方面出現(xiàn)得少，但有些關(guān)系我們可以讓學(xué)生記住的。只因為數(shù)學(xué)公式在我們整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很重要，所以我這里也一筆帶出，不作詳談。 三、培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略有哪些 （一）構(gòu)建知識體系 知識是一個系統(tǒng)，我們所學(xué)的知識也呈螺旋上升的趨勢，低年級的知識體系處于一個比較基礎(chǔ)的部分。

6、如小學(xué)知識體系分為幾個階段，內(nèi)容分為幾個部分等。為了讓學(xué)生有系統(tǒng)、有步驟地學(xué)習(xí)，課標(biāo)與教材都是精心設(shè)計與安排的。 如“乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算”，那么學(xué)習(xí)乘法，就是在學(xué)習(xí)加法的基礎(chǔ)上提升的。 （二）思考與閱讀相結(jié)合 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生思維的發(fā)展是很重要的，尤其是發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，我們在教學(xué)中要通過多種途徑和教學(xué)手段將學(xué)生的思維與閱讀結(jié)合起來，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。 （三）實踐與閱讀相結(jié)合 如學(xué)習(xí)估算的時候，估算是求近似數(shù)，不要用一種固定的模式規(guī)定學(xué)生去估算，要通過四舍五入法、去尾法、進(jìn)一法等。 （四）重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)訓(xùn)練 前面我已經(jīng)說過了，數(shù)學(xué)知識是一個系統(tǒng)，那么我們教學(xué)中，教

7、師首先要有系統(tǒng)的概念，每一階段的內(nèi)容，哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些重點(diǎn)和難點(diǎn)我們就可以把它作為重點(diǎn)內(nèi)容來訓(xùn)練。如一年級的加法的意義、二年級乘除法；又如圖形的認(rèn)識中的“角的分類”等。通過有重點(diǎn)的訓(xùn)練，學(xué)生在某一方面的發(fā)展是比較持久與鞏固的。 （五）不同學(xué)生區(qū)別對待 “龍生九子，各有不同”，我們不能要求每個孩子都一樣聰明，一樣勤奮，每個孩子都有自己的特點(diǎn)。正是因為這些特殊性，也造成了我們教學(xué)的難度。兩千多年前孔子提出過“因材施教”，我們現(xiàn)代更需要不同學(xué)生區(qū)別對待。在我們備課、上課、批改作業(yè)等時候，都需要這樣的區(qū)別對待，不同層次的學(xué)生有不同層次的需求。如在教學(xué)一年級時，我們經(jīng)常遇到“你還能提出什么問題？”

8、，有的學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，一下子就能自己提出問題并解答出來，但有的學(xué)生不理解“還”、“問題”，寫出來的東西讓你苦笑不得。這是因為他們沒有讀懂?dāng)?shù)學(xué)問題，也是閱讀出現(xiàn)了問題。怎么辦？你需要強(qiáng)調(diào)“還”是什么意思、“問題”是什么意思，學(xué)生能夠理解的時候，這類情況，你還要讓學(xué)生一個個“過關(guān)”，讓他們“還提出問題”。我記得我在這個問題上是花了一節(jié)課的時間，課后還將閱讀能力稍弱的孩子再單獨(dú)講解，當(dāng)每個孩子都基本會了的時候，我才決得松了口氣。在以后的練習(xí)和試卷中，也經(jīng)常遇到這類似的問題，但我們班孩子的答題狀況還是比較令人滿意的。 小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的能力，不要認(rèn)為低年級數(shù)學(xué)就很容易過關(guān)，要教好它，我想，我們低年級數(shù)學(xué)老師是任重道遠(yuǎn)，我們只有潛心