中國城市獨生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀及教育研究報告

1、中國城市獨生子女人格發(fā)展現(xiàn)狀及教育研究報告中國獨生子女人格發(fā)展”課題組*三、影響?yīng)毶优烁癜l(fā)展的因素分析一)家庭與獨生子女的人格發(fā)展1家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式共有28個變量，因子分析結(jié)果說明， 這28個變量大致可分為六類， 即溺 愛型、否定型、民主型、過分保護(hù)型、放任型、干涉型。大部分家庭教養(yǎng)類型被認(rèn)為是民主 型，高達(dá)7988%。但是，由于六種類型有較大的交叉，所以民主型不是單純的民主，在 民主型的家庭中，可能也有溺愛、威脅、過分保護(hù)等成分。統(tǒng)計表明，溺愛型家庭也占相當(dāng) 的比例，為3074%。否定型、過分保護(hù)型和干涉型，所占百分比相差不多，分別為2364%、2662%、2762%。放任型家庭

2、相對較少，為1832%，占不到13。 父母平均文化程度與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)分析說明，文化程度與溺愛型、 威脅型、 放任型和限制型呈顯著負(fù)相關(guān)。2家庭教養(yǎng)方式與獨生子女人格發(fā)展相關(guān)分析表明，家庭教養(yǎng)方式與獨生子女的某些個人偏好高相關(guān)，如表4。表4家庭教養(yǎng)方式與獨生子女的個人偏好(N=2710)溺愛型否定型 民主型過分保護(hù)型 放任型 干涉型成就需要-.0460(P=.008)親和需要-.0497(P=.005)-.0468=(P=.007)扶助需要謙卑需要.0539(P=.003).0536(P=.003)持久需要-.0879(P=.001)-.0540(P=.002)攻擊需要.0605(P=.0

3、01).0561(P=.002)家庭教養(yǎng)方式中的溺愛型、 否定型、過分保護(hù)型、 放任型和干涉型均與獨生子女自我接 納程度呈負(fù)相關(guān)，只有民主型家庭與獨生子女自我接納程度有顯著正相關(guān)關(guān)系。家庭教養(yǎng)方式與獨生子女學(xué)習(xí)需要的相關(guān)分析表明，對學(xué)習(xí)需要中積極的人格特征表 現(xiàn)，否定型、過分保護(hù)型、遷就型以及干涉型可能有負(fù)面作用，而對消極人格特征表現(xiàn)，溺 愛型可能有正面作用。綜上所述， 溺愛型、 否定型、過分保護(hù)型、放任型和干涉型對獨生子女人格發(fā)展可能有 不同方面的消極影響，民主型則對獨生子女人格發(fā)展的某些方面可能有積極的影響。二)學(xué)校教育與獨生子女的人格發(fā)展1獨生子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況學(xué)習(xí)成績與班主任鼓勵態(tài)度

4、的卡方分析說明， 班主任對學(xué)習(xí)成績較好的獨生子女更多地持鼓勵態(tài)度。在班主任態(tài)度的低分組里，學(xué)習(xí)成績較差的獨生子女約占60，學(xué)習(xí)成績較好的獨生子女占40。但在班主任態(tài)度的高分組里，學(xué)習(xí)成績較差的獨生子女只占30，而學(xué)習(xí)成績較好的獨生子女高達(dá)70。從整體上看，教師更喜歡鼓勵學(xué)習(xí)成績較好的獨生子女，對學(xué)習(xí)成績不好的獨生子女，鼓勵較少。學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)壓力的卡方分析說明， 獨生子女學(xué)習(xí)成績越低， 則學(xué)習(xí)壓力越大。 統(tǒng)計 發(fā)現(xiàn)，共有889名兒童感到學(xué)習(xí)壓力較小或無壓力，這些獨生子女在學(xué)習(xí)成績等級方面的分 布是： 中下等7.9， 中等21.5，中上等35.1，上等46.2，即學(xué)習(xí)成績越好，獨生子 女的學(xué)習(xí)壓

5、力越小。在學(xué)習(xí)壓力較大的組，共有681名獨生子女，其中46為成績中下等 的獨生子女，25為成績中等的獨生子女，16.6為成績中上等的獨生子女，學(xué)習(xí)成績上等 的獨生子女只占其中的12.7。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)成績中下等組里，7.9的獨生子女沒有壓力，46的獨生子女在壓力中等組，另有46的獨生子女在壓力較大組，也就是說，學(xué)習(xí)成績不好的獨生子女感到較大的學(xué)習(xí)壓力。2班主任態(tài)度、學(xué)習(xí)壓力與人格狀況班主任態(tài)度與獨生子女人格需要。班主任態(tài)度與獨生子女的人格需要的相關(guān)分析(N=2840)說明：第一，班主任的鼓勵態(tài)度與獨生子女的成就需要呈正顯著相關(guān)，即班主任對獨生子女鼓勵越多， 獨生子女的成就需要越強烈；

6、第二，班主任的鼓勵態(tài)度與獨生子女的謙卑 需要呈顯著負(fù)相關(guān)， 即班主任對獨生子女鼓勵越多， 獨生子女的謙卑需要越不強烈， 班主任 對獨生子女鼓勵越少， 獨生子女自卑感越強烈； 第三，班主任的鼓勵態(tài)度與獨生子女的持久 需要呈正顯著相關(guān)。 所以， 班主任的鼓勵態(tài)度可以使獨生子女產(chǎn)生成就需要、 持久需要這樣 的積極的人格特征，避免產(chǎn)生謙卑的消極人格特征。學(xué)習(xí)壓力與獨生子女的人格需要， 相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)， 學(xué)習(xí)壓力有可能造成獨生子女的人格 缺陷，如表5。表5學(xué)習(xí)壓力與獨生子女人格需要的相關(guān)分析(N=2852)成就需要 謙卑需要 持久需要 攻擊需要-.1105(P=.000).1777(P=.000)-.19

7、42(P=.000).0588(P.001)可以看出，學(xué)習(xí)壓力對獨生子女的人格發(fā)展可能有較大的負(fù)作用，它表現(xiàn)在兩個方面， 一方面是對積極的人格特征，它是顯著負(fù)相關(guān)，而對消極的人格特征，又有顯著正相關(guān)。(三)伙伴關(guān)系與獨生子女的人格發(fā)展1獨生子女伙伴關(guān)系狀況問卷結(jié)果表明，超過20的孩子對“感到孤獨” 、“朋友比期待的少”和“沒什么知心 朋友”有較肯定的回答，約10的孩子感到?jīng)]有人和他們玩。就兩道正向題目而言，超過50%的孩子感到“很多同學(xué)喜歡我”。大部分獨生子女伙伴關(guān)系較好，但也有1020%的獨 生子女的伙伴關(guān)系需要教育者關(guān)注。誰是獨生子女的朋友？調(diào)查表明(N=3284),獨生子女目前最好的朋友

8、依次是：同班同學(xué)80.8%，媽媽47.9%，鄰居伙伴43.1%，同校同學(xué)42.9%，父親42.0%，老師24.2%， 遠(yuǎn)方筆友14.7%，其他成年人12.4%，目前沒有最好的朋友3.8%。家長對孩子交友的態(tài)度。 大部分家長對孩子交友持鼓勵型態(tài)度和限制型態(tài)度， 持干涉型態(tài)度的家長較少。值得注意的是，高達(dá)81.6的家長希望孩子選擇學(xué)習(xí)好的同學(xué)做朋友。什么因素對獨生子女孤獨感的影響最大？多元回歸分析說明， 獨生子女的家庭壓力以及 學(xué)習(xí)壓力對孤獨感影響最大， 其次是班主任的不鼓勵態(tài)度。 此外，學(xué)習(xí)成績也與孤獨感有關(guān)。 相關(guān)分析說明， 獨生子女學(xué)習(xí)成績與其孤獨感是顯著負(fù)相關(guān)， 即學(xué)習(xí)成績越低， 孤獨感越

9、強。2獨生子女伙伴關(guān)系與其人格發(fā)展相關(guān)分析說明，獨生子女伙伴關(guān)系得分越高，其親和需要越強烈（R=.0445,N=2847,P=.OO9），持久需要也越強烈（R=.0917,N=2847,P=.000）,但伙伴關(guān)系與其謙卑需要 呈顯著負(fù)相關(guān)（R=-.1843,N=2847,P=000）,即獨生子女伙伴關(guān)系得分越高，越?jīng)]有自 卑感?；锇殛P(guān)系與獨生子女自我接納程度呈顯著正相關(guān)， 即伙伴關(guān)系得分越高， 獨生子女的自 我接納程度越高。相關(guān)分析說明，伙伴關(guān)系與其學(xué)習(xí)需要顯著相關(guān)，其相關(guān)狀況如表6。表6伙伴關(guān)系與學(xué)習(xí)需要的相關(guān)分析（N=3092）個人表現(xiàn)需要 發(fā)展需要 認(rèn)知需要 報答父母或社會需要伙伴有關(guān)系

10、.-.0989（.000）0460（.005）.1532（.000）0831（.000）伙伴關(guān)系與人格的消極特征呈顯著負(fù)相關(guān)， 而與人格的積極特征呈顯著正相關(guān)， 說明較 好的伙伴關(guān)系可能有利于獨生子女積極的人格特征的培養(yǎng)。四、本研究的主要結(jié)論（一）城市獨生子女人格特征是：親和需要、持久需要較強；有較強的謙卑需要的獨生 子女人數(shù)較少；超過70的獨生子女能較好地接納自己；獨生子女的學(xué)習(xí)需要中，報答需 要和發(fā)展需要較強烈。 當(dāng)然，報答需要是否能作為一個積極的人格特征加以培養(yǎng)還是一個有 爭議的問題。城市獨生子女的主要人格缺陷表現(xiàn)在三個方面： 第一，部分城市獨生子女存在著較強烈 的攻擊性需要；第二，部分

11、城市獨生子女成就需要較低； 第三，認(rèn)知需要較強烈的獨生子女 較少。（二）研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)類型互相交叉，但也可通過因子分析辨認(rèn)為六種類型，即民 主型、否定型、溺愛型、過分保護(hù)型、干涉型和放任型。相關(guān)分析說明以下幾點。1否定型家庭教養(yǎng)方式對獨生子女的不利影響最多，它可能導(dǎo)致獨生子女具有較高的 謙卑需要和攻擊性需要， 及較低的持久需要。 過分保護(hù)型可能降低獨生子女的親和需要， 并 可能增長獨生子女的謙卑需要。 放任型則可能降低獨生子女的持久需要， 而增長獨生子女的 攻擊需要。 此外， 溺愛型家庭教養(yǎng)方式不利于培養(yǎng)獨生子女的成就需要，干涉型則可能降低獨生子女的親和需要。2家庭教養(yǎng)方式中的溺愛型、否定

12、型、過分保護(hù)型、放任型和干涉型均與獨生子女的 自我接納程度呈負(fù)相關(guān)， 只有民主型家庭與兒童自我接納程度有顯著正相關(guān)關(guān)系， 說明民主 型家庭可能有助于獨生子女的自我接納，或有利于培養(yǎng)獨生子女的自信心。3家庭教養(yǎng)方式與兒童學(xué)習(xí)需要的相關(guān)分析表明，溺愛型和否定型家庭教養(yǎng)方式助長 了獨生子女的個人表現(xiàn)需要， 否定型和過分保護(hù)型妨礙了兒童發(fā)展需要的養(yǎng)成， 干涉型妨礙 兒童的認(rèn)知需要的養(yǎng)成， 放任型妨礙了兒童報答需要的養(yǎng)成。 也就是說， 對學(xué)習(xí)需要中積極 的人格特征表現(xiàn)，否定型、過分保護(hù)型、 放任型以及干涉型有不同的負(fù)面作用，而對消極的 人格特征表現(xiàn)，溺愛型有正面作用。（三）對學(xué)校教育與兒童人格發(fā)展的研究

13、發(fā)現(xiàn)：1班主任對獨生子女的鼓勵態(tài)度將對獨生子女人格發(fā)展產(chǎn)生較大影響，它可以鼓勵獨 生子女產(chǎn)生強烈的成就需要和持久需要， 并能避免產(chǎn)生謙卑的人格特征。 調(diào)查表明， 學(xué)習(xí)成 績較好的獨生子女更可能得到班主任的熱情鼓勵， 而學(xué)習(xí)成績較差的獨生子女則不易得到班 主任的鼓勵。2約13的獨生子女感到有很大的學(xué)習(xí)壓力，少于13的獨生子女感到學(xué)習(xí)壓力較小。研究表明，學(xué)習(xí)壓力可能對獨生子女的人格發(fā)展有較大的負(fù)作用，它表現(xiàn)在兩個方面： 學(xué)習(xí)壓力與成就需要、 持久需要這類積極的人格特征有顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系； 學(xué)習(xí)壓力與謙卑需 要、攻擊性需要這類消極的人格特征有顯著正相關(guān)關(guān)系。（四） 獨生子女伙伴關(guān)系與其人格發(fā)展顯著相關(guān)

14、。獲得較好的伙伴關(guān)系，可能有加強獨 生子女的親和需要、 持久需要以及避免自卑感的作用。 研究還發(fā)現(xiàn)， 獨生子女伙伴關(guān)系得分 越高，則獨生子女的自我接納程度越高。獨生子女的成長越來越多地得到社會關(guān)注， 一些人士曾尖銳地指出獨生子女身上存在的 人格弱點，但我們想強調(diào)：第一，這些弱點并非與生俱來，而是后天教育的結(jié)果；第二，獨 生子女的人格弱點幾乎都可以在教育上找到原因， 包括家庭教育和學(xué)校教育。 本研究較充分 地證明了影響兒童人格發(fā)展的因素主要是家庭和學(xué)校環(huán)境， 這些因素的某些特征已被證明是 不利于兒童人格發(fā)展的， 并且我們認(rèn)為是可以改變的。 因此， 我們應(yīng)該正視我們教育中的弱 點，對這些弱點進(jìn)行批判和改造，以使我國獨生子女能在一個較好的教育環(huán)境中健康成長。 注：1劉曉紅：關(guān)于學(xué)校情境中成就焦慮問題的調(diào)查研究1993年。2高玉祥：人格心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社1989年。3關(guān)穎：父母教育方式與兒童社會性發(fā)展，心理發(fā)展與教育1994年第4期；風(fēng)笑天：偏見與現(xiàn)實：獨生子女教育問題的調(diào)查與分析 ，