(完整版)生物試卷講評(píng)探索與反思

1、生物試卷講評(píng)探索與反思試卷講評(píng)教學(xué)是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生之間的綜合互動(dòng)。因此，要提高試卷講評(píng)的實(shí)際效果，必須遵循綜合互動(dòng)的特殊教學(xué)規(guī)律。所謂診斷教學(xué)，是指在試卷評(píng)析之前“診斷”出學(xué)生在試卷中呈現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，然后有針對(duì)性地加以評(píng)講。因此每次考試以后，筆者都是迅速準(zhǔn)確地將試卷評(píng)閱出來(lái)，并認(rèn)真做好以下幾項(xiàng)工作：(1)認(rèn)真分析試卷的題型、出卷者的出題意圖，以及各知識(shí)點(diǎn)的分布情況，這些體現(xiàn)了當(dāng)前的教學(xué)改革是什么方向。(2)分析基礎(chǔ)題有哪些、能力題有哪些、試卷與以前相比呈現(xiàn)著一種怎樣的變化，從中可以看出未來(lái)考試方向是怎樣的。(3)計(jì)算出全班的平均分、及格率和優(yōu)秀率，(4)以及知識(shí)點(diǎn)所

2、占的分?jǐn)?shù)比例和難易題所占的分?jǐn)?shù)比例等。按每道題來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分與失分，對(duì)失分率高的題目認(rèn)真分析失分的原因并進(jìn)行歸納、分類，有針對(duì)性地分析學(xué)生的錯(cuò)誤情況，了解其思維過(guò)程，找出錯(cuò)誤根源所在。通過(guò)分析和統(tǒng)計(jì)，筆者對(duì)所講評(píng)的試卷的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度就能了然于心。一堂講評(píng)課講什么、怎么講、哪些略講、哪些詳講，目的性就很明確了。這不僅能提高試卷講評(píng)課的實(shí)效性，同時(shí)也可以調(diào)整教學(xué)思路和方向，提高以后教學(xué)的針對(duì)性。所謂診斷學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在試卷評(píng)析課之前“診斷”出自己試卷錯(cuò)題的真正原因，然后可以有針對(duì)性地加以聽講釋疑。學(xué)生自我診斷具有特殊的意義：首先，內(nèi)因在學(xué)習(xí)過(guò)程中起決定性作用，教師的任何評(píng)價(jià)意

3、見(jiàn)，只有內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，才能產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次，學(xué)生自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋信息；再次，自我評(píng)價(jià)也屬自我意識(shí)，它可以直接轉(zhuǎn)化為自我控制、自我調(diào)節(jié)，及時(shí)取得自我教育的效果。自我評(píng)價(jià)具有自我導(dǎo)向的功能，是端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，也是形成自學(xué)能力的重要因素。一、試卷講評(píng)中注重錯(cuò)因分析講評(píng)時(shí)，教師不僅要指出“錯(cuò)在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，即為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。只有找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，才能使學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具針對(duì)性，避免重蹈覆轍。常見(jiàn)錯(cuò)誤的原因本人歸納主要有以下幾方面：1 ，審題粗心；2 思維狹窄；3，干擾因素；

4、4，忽視潛在因素。二、思路引導(dǎo)在講評(píng)中教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)從方 法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題 意、弄清要求和條件，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分析，思考試題涉及了哪 些知識(shí)點(diǎn)，要解答的問(wèn)題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān) 鍵，找到解決該題的切入點(diǎn)，形成正確的解題思路和方案， 這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。所以教師在講評(píng)時(shí)，應(yīng) 時(shí)刻做好思路、思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題 思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從解題思路、方法和規(guī) 范要求等方面受到啟發(fā)。三、技巧傳授進(jìn)行習(xí)題、試卷講評(píng)時(shí)，教師要善于將題型分類，總結(jié) 解題方法和技巧并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。巧解問(wèn)題要求學(xué) 生對(duì)

5、概念、規(guī)律、原理有深刻理解，對(duì)問(wèn)題情景能分析透徹, 對(duì)知識(shí)能綜合、靈活運(yùn)用。講評(píng)時(shí)不能只停留在具體知識(shí)的 得失上，而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會(huì)和技巧的傳授，這樣日積月累 就能使學(xué)生提高解題的速度。四、總結(jié)歸類教師講評(píng)課要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問(wèn)題進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問(wèn)題有一個(gè)整體感，讓學(xué)生在一堂講評(píng)課后，能明顯感到對(duì)某類問(wèn)題或某一生物規(guī)律、概念有了進(jìn)一步清晰認(rèn)識(shí)，而不僅僅是“知道做某個(gè)題目”了，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。具體可按以下幾種方式歸類講解：1 按知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷考查同一知識(shí)點(diǎn)的題目 歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)

6、行分析講評(píng)。2 按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、 技巧的題目歸到一起進(jìn)行分析。3 按考點(diǎn)及分析思路和規(guī)律進(jìn)行歸類：指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行 考點(diǎn)分析，即思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn)、這些知識(shí)點(diǎn)在理解和應(yīng)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)、該題是怎么考的、解題的突破口在哪里、什么又是最佳解題途徑。這樣便于培養(yǎng)學(xué)生的辨別和分析能力。4 按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類：一般可分為： 生物概念、規(guī)律理解不透甚至錯(cuò)誤，審題時(shí)對(duì)題材中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤，思維定勢(shì)的負(fù)遷移，表述有誤等。五、思維發(fā)散隨著課程改革的不斷深入，生物試題也由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向 能力立意。因此，教師重視知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生 舉一反三的能力有利于提

7、高其學(xué)習(xí)效率。很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設(shè)條件、問(wèn) 題的情境和設(shè)問(wèn)方式上做了適當(dāng)?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一 種似曾相識(shí)而又不落窠臼的感覺(jué)，很多學(xué)生由于思維定勢(shì)造 成失分，此時(shí)應(yīng)變能力至關(guān)重要。 因此，進(jìn)行講評(píng)時(shí)不能“就 題論題”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化試題，挖掘試題內(nèi)涵，進(jìn)一步 拓寬知識(shí)，做到融會(huì)貫通。所以，試題講完之后，教師應(yīng)把 原題加以變化，進(jìn)行“變式練習(xí)”，如可改變題設(shè)部分的莫 一條件，變換問(wèn)題情境，變換設(shè)問(wèn)方式，還可以把幾道題目 進(jìn)行重組綜合，這實(shí)際上是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會(huì)，如此對(duì)莫知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次 地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性， 拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。為了提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生弄清 楚相關(guān)試題涉及的知識(shí)點(diǎn)，思考通過(guò)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展能形成什么 樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；弄清楚試題中各種圖表和其他表述中隱含的 生物學(xué)含義，思考用什么專業(yè)術(shù)語(yǔ)或概念原理組織答案最恰 當(dāng)；思考原題怎樣改造可以形成變式題組等。題目經(jīng)過(guò)如此 加工和挖掘，極大地豐富了