生物課上讓學(xué)生有

1、生物課上讓學(xué)生有“疑”可“問”-新課程標準要求“更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力的過程?！辈⒁髮W(xué)生能“通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題”。而無論是培養(yǎng)創(chuàng)新精神還是發(fā)展科學(xué)探究能力都應(yīng)始于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。與之對應(yīng)的是，我國近現(xiàn)代的教學(xué)模式也大體經(jīng)歷了從教師講學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)，到教師問學(xué)生答的“問答式”教學(xué)，再到現(xiàn)階段的學(xué)生問學(xué)生答的“探究式”學(xué)習(xí)的幾個階段。 然而經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前還有很多學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)并未真正進入上述的第三階段，其實際情況是：課堂上,仍然是學(xué)生討論并回答教師提出的一個又一個問題，學(xué)生自己卻沒有問題或

2、提不出問題；課后自主學(xué)習(xí)（或復(fù)習(xí)）中，由于沒有問題意識，導(dǎo)致盡管看了教材若干遍，還是知其然而不知其所以然；課題型探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于提不出問題而難以自主確定課題出現(xiàn)上述現(xiàn)象的關(guān)健，是部分教師沒有意識到教師具備了問題意識，并不代表學(xué)生也具備了問題意識。若討論的問題，總是由教師提出而不是學(xué)生真正想問的，則學(xué)生只是為了回答甚至為了討好老師而討論，并不是為了解決自己的真實疑問、滿足自己的求知欲而討論，從而缺乏真正的探究色彩，缺乏對知識的遷移和想象。所以真正的問題，應(yīng)該是學(xué)生因疑而自主發(fā)出的問題，并在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中，萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主性、探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一、學(xué)生提不

3、出問題的原因 （一）課堂上只“答”不“問”的原因 1、不想提問學(xué)生的問題意識談漠。 學(xué)生已適應(yīng)長期的被動接受或師生問答式教學(xué)模式，沒想到或認為沒必要由自己提出問題。 2、不敢提問學(xué)生存在心理顧忌。 一種是存在自卑緊張心理，他（她）們往往認為“問”的內(nèi)容就是教師講授的、其他同學(xué)已懂而自己未懂的內(nèi)容，因而怕被同學(xué)或老師看不起。另一種是怕被老師認為干擾課堂教學(xué)或怕同學(xué)認為“逞能”。 3、不能提問學(xué)生雖想提問但提問不了。 也包括兩種情況，一種是因?qū)W生基礎(chǔ)差或缺乏思維能力及質(zhì)疑方法而提不出問題，或提不出有質(zhì)量的問題；另一種是因為教師不給學(xué)生提問的機會或只讓優(yōu)等生包辦而使其他學(xué)生無法發(fā)問。（二）

4、課后復(fù)習(xí)和課題型探究性學(xué)習(xí)中提出不問題的原因。1、學(xué)而不思。 學(xué)生閱讀生物教材或資料時有如讀休閑小說一般，無思因而無法生疑。2、不得其法。 學(xué)生由于沒有得到有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致不知疑從何來而無法提出問題。二、怎樣使學(xué)生有“疑”可“問”1、明確質(zhì)疑的意義-使學(xué)生愿問只有讓學(xué)生明白，提出問題是探究活動的起點，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽，感受到質(zhì)疑的意義和價值，他（她）們才會愿意質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑?？梢粤信e經(jīng)典科研事例加以說明，如牛頓因質(zhì)疑“蘋果為何總是豎直下落？”而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律；達爾文、拜爾、溫特等科學(xué)家正是在“植物向光性產(chǎn)生的原因究竟是什么？”的問題的驅(qū)使下，才前赴

5、后繼地進行一系列科學(xué)研究，從而發(fā)現(xiàn)了生長素。2、培養(yǎng)質(zhì)疑的能力- 使學(xué)生能問 這是使學(xué)生能夠提出問題的重要前提，需要教師長期的、有針對性地進行訓(xùn)練。2.1、拋磚引玉通過教師提問培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師在各種教學(xué)活動中，經(jīng)常會巧妙地設(shè)計問題、有效地提出問題，這些都是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的“樣本”。但是教師必須有意識地加以引導(dǎo)，才能取得較好的“拋磚引玉”的效果。在教師提出某個問題后，可以問學(xué)生“這個問題如果老師沒有提出來，你們能否提出來？”“針對這個現(xiàn)象，你們還有哪些疑問？”等。2.2、授之以“漁”幫助學(xué)生總結(jié)質(zhì)疑的思維方法首先要向?qū)W生強調(diào)，生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，所以應(yīng)始終以一個“研究者”或?qū)嶒灐皩嵤┱摺?/p>

6、的身份和思維狀態(tài)進行生物學(xué)習(xí)，這樣才易于產(chǎn)生問題意識，進而提出問題。另外，針對不同情況，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生從不同思維角度提出問題。例如對于高中生物必修第二章第1節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”的題圖（果蠅體細胞和配子染色體圖），可引導(dǎo)學(xué)生從以下多方面提問：a、描述型問題- 描述某生物學(xué)事實。通?？捎谩笆鞘裁?quot;、“怎么樣 ”等進行發(fā)問。如:“果蠅的體細胞和配子分別有幾條染色體?”b、比較型問題-比較不同或相近的生物現(xiàn)象。常用“有什么異同”進行發(fā)問。如“果蠅配子的染色體與體細胞的染色體有什么區(qū)別?”“雄果蠅與雌果蠅體細胞染色體有什么異同?”再如“減數(shù)分裂與有絲分裂有什么異同?”等。c、分析型問題-對

7、形成某生物學(xué)事實的因果關(guān)系進行分析。常用“為什么”進行發(fā)問。如:“果蠅體細胞形成配子時為什么要減數(shù)分裂?”再如“單側(cè)光照射為何導(dǎo)致植物向光彎曲生長?”d、過程型問題- 對某生理過程產(chǎn)生疑問?？捎谩霸趺葱纬伞薄叭绾芜M行”等發(fā)問。如“果蠅的體細胞是如何形成配子的?”又如對于細胞呼吸過程,可發(fā)問“真核細胞是怎樣把葡萄糖內(nèi)貯存的化學(xué)能釋放出來的?”e、事件型問題-對某生物學(xué)事件發(fā)生的時間、場所（部位）、對象等所發(fā)出的疑問。常用“發(fā)生在什么時期”“發(fā)生在什么部位”等發(fā)問。如“果蠅減數(shù)分裂形成配子發(fā)生在個體發(fā)育的什么時期？”、“果蠅減數(shù)分裂形成配子發(fā)生在什么器官、什么組織細胞？”f、綜合型問題- 總結(jié)、概

8、括出一類生物學(xué)現(xiàn)象的特點、規(guī)律等而產(chǎn)生的問題?？捎谩坝惺裁刺攸c”“有什么規(guī)律”等發(fā)問。如:“生物(不限于果蠅)在減數(shù)分裂形成配子過程中,染色體和DNA數(shù)目的變化有何規(guī)律?”“減數(shù)分裂過程中,同源染色體和非同源染色體的行為有什么特點?”等。g、遷移型問題-改變原有的條件后所產(chǎn)生的問題。通?？捎谩叭舭褤Q成會怎么樣?”發(fā)問?！叭绻压墦Q成植物(水稻)也能減數(shù)分裂形成配子嗎?”、“如果某生物的每種同源染色體不是兩條而是三條,那么它在減數(shù)分裂時會出現(xiàn)什么結(jié)果?”h、否定型問題-從原生物學(xué)事實或條件的反面進行推論而產(chǎn)生的問題?？捎谩叭魶]有會怎么樣?”發(fā)問。如“若果蠅形成配子時,染色體數(shù)目不減少,會出現(xiàn)什

9、么結(jié)果?”、“如果蠅體細胞中沒有同源染色體(或如果同源染色體不聯(lián)會),能否準確進行減數(shù)分裂?”等。這類問題對于理解相應(yīng)的生物學(xué)意義十分有效。對于上述產(chǎn)生問題的方法要經(jīng)常對學(xué)生進行引導(dǎo)和訓(xùn)練,直至隨意針對一個生物學(xué)現(xiàn)象,學(xué)生都能提出一系列問題為止。3、營造質(zhì)疑的氛圍- 使學(xué)生敢問只有建立和諧、民主的師生關(guān)系,才能消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感,才能為學(xué)生的懷疑、提問、發(fā)言、創(chuàng)造營造一個寬松的氛圍,這樣學(xué)生才敢于提問、愿意提問。這需要教師不僅具有“學(xué)生中心論”的理念而且能進行長期的師生間的心靈的碰撞、情感的溝通,才能達到師生互信、互助的美好境界,從而在提出問題、分析問題、解決問題的共同探究、共同

10、學(xué)習(xí)中分享快樂。對于只能提出較簡單問題的同學(xué),一定要保護他們的積極性。只要提出了問題,就說明他們已經(jīng)動了一番腦筋,是其獨立思考的結(jié)果,就是值得肯定的。切不可傷了他們暫時可能還很脆弱的自信心。4、強化質(zhì)疑的意識-使學(xué)生慣問提出問題的目的是解決問題,只有及時使之“釋疑”,才能使學(xué)生因體會到質(zhì)疑、思考、創(chuàng)造的快樂，意識到自己智慧的潛在力量,從而激發(fā)進一步發(fā)現(xiàn)問題、深入學(xué)習(xí)的動機。即使對于某些因時間等原因不能當堂解決的問題,也一定要向?qū)W生作出恰當?shù)恼f明,不可置之不理。對于學(xué)生提出的各種疑問,都要及時給予積極性評價(本人采用了“提生物問題,加素養(yǎng)積分”的方法),以激發(fā)他(她)們的問題意識和成功意識,使之逐漸養(yǎng)