初高中生物實驗教學(xué)的相關(guān)問題研究

1、初高中生物實驗教學(xué)的相關(guān)問題研究摘 要： 生物實驗是高中生物教學(xué)的重要組成部分，由于初高中教學(xué)不連續(xù)性，以及生物知識更理論化、系統(tǒng)化，教師在教學(xué)理論中要重視初高中生物教材的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，摒棄原有教學(xué)方法，從學(xué)生心理和思維角度出發(fā)，做好初、高中生物教學(xué)銜接工作。關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 銜接 實驗教學(xué)由于目前我省高中和初中教學(xué)一般是不連續(xù)的，學(xué)科教學(xué)的銜接問題是必須解決的問題。生物實驗是生物學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要部分，高考中有關(guān)生物實驗的考點往往得分率較低，根源在于學(xué)生沒有準(zhǔn)確掌握課本中的實驗，但實驗掌握需要長期積累。實現(xiàn)初高中生物實驗教學(xué)的有效銜接，就要做好教材實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)方法、實驗方法指導(dǎo)的銜接

2、，保證初、高中生物實驗教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性，在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的根底上，進(jìn)展有效知識建構(gòu)。一、實驗教材內(nèi)容的銜接新課改后，雖然初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實驗都加強(qiáng)實驗探究教學(xué)內(nèi)容，但由于初中生物八年級會考后，九年級不再學(xué)習(xí)，使學(xué)生有關(guān)生物學(xué)科的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，在學(xué)生頭腦中，初中實驗教學(xué)與高中生物實驗教學(xué)在一定程度上出現(xiàn)“脫節(jié)現(xiàn)象。因此，初高中生物探究性實驗教學(xué)要做好過渡和銜接，才有利于生物啟蒙教育向生物科學(xué)根底教育的平穩(wěn)過渡?，F(xiàn)我就部分實驗在初高中實驗內(nèi)容的差異、聯(lián)絡(luò)與遞進(jìn)等方面做分析。有些實驗在初中生物實驗中已做過，稍加復(fù)習(xí)，就可以很好地為高中實驗教學(xué)效勞。例如，高一生物實驗中有“使用顯微鏡觀察

3、幾種細(xì)胞實驗，要求學(xué)生能純熟運(yùn)用“顯微鏡。有關(guān)顯微鏡的構(gòu)造和使用方法在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生已具備一定的知識根底和學(xué)習(xí)體驗，觀察過葉肉細(xì)胞、洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞等，已初步掌握使用低倍鏡的方法。生物學(xué)第一個實驗的難度并不大，在原先根底上要求掌握使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞的方法。學(xué)生在實驗過程中對顯微鏡的操作并不如預(yù)期般順暢，有的學(xué)生不知道用低倍鏡對光。要求高中教師上課前幫助學(xué)生回憶相關(guān)實驗步驟和要領(lǐng)，以及顯微鏡的正確使用方法，通過對這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)可以防止學(xué)生做實驗時出現(xiàn)錯誤，為以后實驗教學(xué)打下根底。高中教材中有許多實驗完全依賴初中生物實驗根底，如在高中生物必修一第五章第四節(jié)第二課時?光

4、合作用的原理和應(yīng)用?中光合作用的探究歷程中安排了薩克斯所做的實驗，該實驗在初中為八年級教材中最重要的實驗，對實驗要求最高，因此高中對該實驗不做詳細(xì)要求，教師授課時可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)。初中教師在講授該部分內(nèi)容時，要對學(xué)生嚴(yán)要求，努力做到與高中知識接軌。二、實驗教學(xué)方法的銜接在銜接中會碰到的另一個問題是教學(xué)方法嚴(yán)重脫節(jié)。初一初二學(xué)生知識程度和才能程度有限，多采用灌輸式教學(xué)方法，進(jìn)入高中時，學(xué)生思維習(xí)慣發(fā)生宏大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法轉(zhuǎn)向以啟發(fā)式為主。因此，初中階段，教師要扎實做好生物實驗教學(xué)方法的改革，在實驗教學(xué)方法的選擇上，要盡可能從學(xué)生實際出發(fā)，這才是初中生物教師處理初高中生物實驗教學(xué)銜接的落腳

5、點。興趣是最好的教師。對于生物課程內(nèi)容選擇和組織，要從學(xué)生實際學(xué)情出發(fā)，使學(xué)生在探究過程中體驗學(xué)習(xí)生物的樂趣，我們提倡初中教師在生物實驗教學(xué)過程中盡量以探究活動形式呈現(xiàn)。比方：探究螞蟻愛吃甜食的實驗，要從學(xué)生生活經(jīng)歷出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生考慮動物的取食行為，尤其是螞蟻愛吃什么樣的食物，既可以課前布置學(xué)生完成，又可以當(dāng)堂進(jìn)展。整個實驗設(shè)計和完成既培養(yǎng)學(xué)生動手才能，又浸透著科學(xué)探究過程的一般方法教育。高中教師除了幫助學(xué)生改進(jìn)實驗操作方法，開展實驗技能，提供動手實驗的時機(jī)外，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造積極的實驗氣氛，如指導(dǎo)學(xué)生對周圍環(huán)境進(jìn)展有效觀察、調(diào)查和有意義的探究活動，除了課堂上的實驗才能外，還應(yīng)將所學(xué)科學(xué)思

6、維方法及探究才能應(yīng)用于生活理論中。三、實驗方法指導(dǎo)的銜接教得好不如學(xué)得好。多數(shù)初中生只能跟著教師按部就班地完成實驗，只是對教師實驗步驟的簡單重復(fù)，停留在較低層次上。而在高中實驗教學(xué)中，那么要求學(xué)生在實驗過程中擅長發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出假設(shè)，并通過實驗設(shè)計解決問題。誠然，學(xué)生的認(rèn)知程度隨著年齡增長在逐步進(jìn)步，但我認(rèn)為教師對學(xué)生實驗方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個年級的實驗教學(xué)中，對生物學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)該是一個持續(xù)連接的過程，針對不同程度的學(xué)生應(yīng)結(jié)合不同的實驗內(nèi)容給予詳細(xì)的方法指導(dǎo)。例如，做每個實驗時，初中教師不能單純地讓學(xué)生重復(fù)實驗步驟，而是要讓學(xué)生邊實驗邊考慮，讓他們從實驗?zāi)康某霭l(fā)，一起分析實驗原理，確定實驗材料和設(shè)計實驗步驟。只有通過這種長期訓(xùn)練和熏陶，才能使學(xué)生逐步掌握做實驗的根本步驟，為將來的高中實驗分析、實驗設(shè)計的教學(xué)奠定根底?？茖W(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。科學(xué)的核心是探究，不管是初中抑或高中，實驗教學(xué)目的都是促進(jìn)學(xué)生開展，使學(xué)生具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程可以是不連續(xù)的，但學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)應(yīng)貫穿同樣理念。每一位生物教師都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)科內(nèi)的聯(lián)絡(luò)，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知情況，做好初高中實驗教學(xué)