突破教師專業(yè)成長(zhǎng)中的

1、 突破教師專業(yè)成長(zhǎng)中的“高原現(xiàn)象” 最近相繼聽到幾位教師反映的一個(gè)共性問題，既工作快10年了，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，也取得一些成績(jī)，本身還有繼續(xù)發(fā)展的愿望，可是卻無法突破現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，為此很是苦惱。其實(shí)，這種現(xiàn)象很正常，這就是教師們?cè)趯I(yè)化發(fā)展過程的“高原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”本是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指的是在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。處在“高原期”中的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，找不到前進(jìn)的動(dòng)力，影響教師專業(yè)的成長(zhǎng)。北京教育學(xué)院邵寶祥主持了相關(guān)課題的研究，在研究中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師教育教學(xué)能力的發(fā)展。他們將教師專業(yè)的發(fā)展過程分為四個(gè)階段

2、。第一，適應(yīng)階段。從教的12年內(nèi)，初為人師，環(huán)境全新，課堂實(shí)際與師范教育所學(xué)理論反差較大：對(duì)新教師來說、最重要的是如何通過教育實(shí)踐，盡快完成理論與實(shí)際的初步結(jié)合。初步形成自己的教學(xué)實(shí)踐技能和技巧，使自己適應(yīng)課堂教學(xué)工作的基本需要。這時(shí)教師要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是由師范生向教師的角色的轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。第二，成長(zhǎng)階段。從教38年之間，是教師教育教學(xué)能力發(fā)展最迅速的階段。教師對(duì)教育教學(xué)工作已有較多的成功與失敗的體驗(yàn)、已獲得初步的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。已掌握了各種教育教學(xué)技能。已經(jīng)與學(xué)生建立起了感情的紐帶，逐步達(dá)到了稱職教師的標(biāo)準(zhǔn)。第三，稱職階段。又稱為高原階段。進(jìn)入這一階段，一般是35歲以后

3、。在這一階段，教師已基本上適應(yīng)教育、教學(xué)的需要。能駕馭班級(jí)、課堂。業(yè)務(wù)水平、自信心、外部的評(píng)價(jià)都達(dá)到較高水平。但是，相當(dāng)多的教師的教育、教學(xué)能力發(fā)展在這一時(shí)期開始緩慢下來，一部分教師甚至出現(xiàn)了停滯，定型為教書匠，他們由于個(gè)人抱負(fù)、意志品質(zhì)、教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及種種的外部條件的制約終究未能沖出高原階段。而對(duì)另一部分教師來說，通過個(gè)體持續(xù)不斷的努力，以及外部積極因素的作用，就會(huì)突破“高原現(xiàn)象”，其教育、教學(xué)能力會(huì)獲得新的發(fā)展。第四，成熟階段。在這一階段，教師的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)將經(jīng)歷重大改造，認(rèn)知、情感、人格等全面升華，形成了自己教育教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格和特色，成為骨干教師、學(xué)科帶頭人，甚至對(duì)教育教學(xué)理論

4、某些方面有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，成為專家型、學(xué)者型教師?？朔處煂I(yè)成長(zhǎng)中“高原現(xiàn)象”的基本對(duì)策：1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見卓識(shí)是關(guān)鍵。(1)努力營(yíng)造一個(gè)開放、寬松、支持性的成長(zhǎng)氛圍。學(xué)校要在感情上關(guān)心教師，事業(yè)上支持教師，為教師克服“高原現(xiàn)象”在情緒、情感上做了保證。(2)實(shí)行民主的管理，激發(fā)教師的自我發(fā)展需求。許多學(xué)者認(rèn)為，教師的自我發(fā)展需求是教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。作為學(xué)校，應(yīng)賦予教師更多的自主權(quán)和自由度，給教師提供展示自我的平臺(tái)，改革教育、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，解決教師專業(yè)成長(zhǎng)中由于厭倦、自卑等因素造成的“高原現(xiàn)象”。(3)通過多種渠道，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。教師專業(yè)成長(zhǎng)中的“高原現(xiàn)象”千差萬

5、別，學(xué)校應(yīng)該通過調(diào)查研究，了解不同教師在專業(yè)發(fā)展中存在的具體問題，對(duì)處于不同年齡階段、不同成長(zhǎng)階段的教師有針對(duì)性地采取學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高的方式，幫助教師克服“高原現(xiàn)象”。2教師的自主實(shí)踐活動(dòng)是根本?？朔處煂I(yè)成長(zhǎng)中的“高原現(xiàn)象”，最終還要取決于教師自身的努力。(1)正確認(rèn)識(shí)“高原現(xiàn)象”。要了解“高原現(xiàn)象”是一種規(guī)律性的現(xiàn)象，是由于自己錯(cuò)誤歸因、壓力過大、有疲憊、厭倦等消極因素造成的。當(dāng)出現(xiàn)發(fā)展停滯等類似“高原現(xiàn)象”的問題時(shí)，教師應(yīng)該積極調(diào)整自己的情緒，克服“高原現(xiàn)象”帶來的挫折感、自卑感，堅(jiān)信通過自己的努力最終可以克服“高原現(xiàn)象”。(2)積極尋找產(chǎn)生問題的根本所在。造成教師產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原

6、因干差萬別，如有的是因?yàn)橹R(shí)不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；有的是因?yàn)闆]有付出足夠的努力；有的是因?yàn)槿狈礃I(yè)精神；還有的則是因?yàn)槿狈?duì)教育、教學(xué)實(shí)踐的反思等。當(dāng)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”時(shí)，教師應(yīng)該保持清醒的頭腦，根據(jù)自身的實(shí)際情況，找出產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的真正原因，有的放矢地加以解決。(3)充分利用周圍資源。教研組(或年級(jí)組)是教師經(jīng)常性活動(dòng)的專業(yè)生活小區(qū)，教師在這里交往、備課、批改作業(yè)、討論問題、交流思想。教研組體現(xiàn)著教師們直接的人際關(guān)系，也是教師專業(yè)活動(dòng)中的微觀心理環(huán)境，它決定著教師工作的情緒和心境。教研組的集體修養(yǎng)水平，構(gòu)成了內(nèi)在的關(guān)系狀況和心理氛圍。(4)倡導(dǎo)“課堂拼搏”行動(dòng)研究。在“課堂拼博”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，是許多優(yōu)秀教師成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代教師發(fā)展的研究也表明，經(jīng)驗(yàn)加反思的行動(dòng)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有