淺談如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

1、淺談如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)摘要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本功，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、開(kāi)展學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力具有促進(jìn)意義。在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生真切地感受課文，領(lǐng)略其中的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。而以朗讀指導(dǎo)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，也是語(yǔ)文素質(zhì)教育改革的需要。對(duì)此，本文著重分析閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的重要性，論述閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的策略。關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo)；閱讀教學(xué)；策略一、閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的重要性一提升學(xué)生表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種變革，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生課文朗讀中

2、，要求學(xué)生不添減文字，讀準(zhǔn)字音，不讀破詞句，并且為學(xué)生開(kāi)展各種各樣的閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)掖闻c生字、詞匯“見(jiàn)面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字形的記憶，使學(xué)生牢固掌握漢字讀音，進(jìn)而幫助學(xué)生有效進(jìn)行識(shí)字。在閱讀教學(xué)中，教師指引學(xué)生反反復(fù)復(fù)地朗讀課文，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠讀順、讀熟課文，還能夠培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如：在學(xué)習(xí)S版語(yǔ)文?桂林山水?的知識(shí)時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀課文，能夠使學(xué)生更好地理解其中的知識(shí)脈絡(luò)，之后教師可以讓學(xué)生閉上眼睛去想象桂林山水面貌，豐盈學(xué)生內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生將想象的畫(huà)面運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在知識(shí)感受中，加深

3、對(duì)課文的進(jìn)一步理解與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。二提升學(xué)生審美能力在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)朗讀示范，將課文中的情景聲情并茂地呈現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生引入到課文意境中，讓學(xué)生感受課文的內(nèi)在美，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生審美能力。事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中包含較多寫(xiě)景的課文，教師要加以運(yùn)用，有效地對(duì)學(xué)生開(kāi)展朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中受到課文的熏陶，感染學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如：在S版語(yǔ)文教材中的?海上日出?雨后?火燒云?等課文，都運(yùn)用優(yōu)美的文字描繪秀麗的山河與自然風(fēng)光，教師有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到字里行間傳遞的情感，既能夠提升學(xué)生的審美能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，

4、使學(xué)生借鑒課文寫(xiě)作風(fēng)格，創(chuàng)作出獨(dú)具一格的作品。二、閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的策略一轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教師要想有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，就要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，自己為教學(xué)引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以興趣為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的朗讀活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。這就需要教師不斷地提升自身綜合素養(yǎng)與職業(yè)道德精神，在教學(xué)中以身作那么，以學(xué)生為教學(xué)中心，尊重學(xué)生，采取多樣化教學(xué)模式為學(xué)生授課，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。例如：在學(xué)習(xí)S版語(yǔ)文教材中的?烏鴉喝水?一課時(shí)，教師可以采取課前導(dǎo)入式為學(xué)生授課，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與信息技術(shù)的相融合，借助多媒體工具，

5、在課堂教學(xué)的開(kāi)端為學(xué)生播放知識(shí)，吸引學(xué)生視線，使學(xué)生快速地融入到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課文，要求學(xué)生讀三遍，第一遍進(jìn)行略讀，讓學(xué)生明晰課文大概意思，之后進(jìn)行細(xì)致讀，深入理解課文內(nèi)涵，第三遍閱讀，教師給學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題：“找尋課文中描繪烏鴉喝水的語(yǔ)句。給學(xué)生教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考，之后讓學(xué)生借助烏鴉喝水的語(yǔ)句，閉上眼睛想象烏鴉喝水的場(chǎng)景，豐盈學(xué)生內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展。二培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧在閱讀教學(xué)中，教師要教授學(xué)生朗讀技巧，使學(xué)生能夠以正確、合理、科學(xué)的方法進(jìn)行朗讀課文，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。朗讀訓(xùn)練分為教師示范讀、自由朗讀

6、、學(xué)生齊讀、錄音讀、比較讀等，在教學(xué)中教師要給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的輸出，幫助學(xué)生積累詞匯與語(yǔ)句，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生朗讀技巧，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵。語(yǔ)調(diào)是用表達(dá)情感與句意的調(diào)子，由聲音的上下，表達(dá)課文內(nèi)在情感，是聽(tīng)者與讀者形成共鳴的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)速，要根據(jù)課文內(nèi)容決定，對(duì)于回憶類型課文要采取慢讀，對(duì)于興奮且有情感的句子時(shí)，要采取快讀，進(jìn)而才能夠提升學(xué)生朗讀技能。三知識(shí)貼近于生活所謂知識(shí)來(lái)源于生活，事實(shí)上，語(yǔ)文教材中92%的知識(shí)都是生活的真實(shí)寫(xiě)照。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘生活中的知識(shí)，將生活中的

7、知識(shí)引入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的相融合，為學(xué)生開(kāi)展生活化的朗讀活動(dòng)，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)去解決生活中的困惑。教師將生活化知識(shí)引入到閱讀教學(xué)中，與知識(shí)相融合，較為符合學(xué)生開(kāi)展需要，對(duì)提升學(xué)生解決問(wèn)題能力、開(kāi)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)具有促進(jìn)意義。例如：在學(xué)習(xí)?寄給青蛙的信?一文時(shí)，教師提前整合教學(xué)內(nèi)容，將課文編排成對(duì)話形式，并且融入一些詞匯與語(yǔ)句，拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生在課前進(jìn)行默讀課文，對(duì)課文具有大概的理解，拓展學(xué)生知識(shí)面，在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行通篇朗讀文章，要求細(xì)致朗讀課文，讓學(xué)生能夠正確地朗讀課文內(nèi)容，之后教師復(fù)原課文場(chǎng)景，將學(xué)生分成小組合作模式，將對(duì)話內(nèi)容分配給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中熟讀對(duì)話內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，之后教師為學(xué)生開(kāi)展一個(gè)情境對(duì)話活動(dòng)，讓小組成員演繹對(duì)話內(nèi)容，以此對(duì)話對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生朗讀行為，讓學(xué)生在演繹課文中，明晰課文內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生朗讀能力。綜上所述，有效的朗讀指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、開(kāi)展學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力具有促進(jìn)意義。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生差異性，根據(jù)學(xué)生開(kāi)展需要設(shè)置朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展。參考文獻(xiàn)：【