淺談基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的高中英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

1、淺談基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的高中英語(yǔ)混合式教學(xué)模式【摘要】混合式教學(xué)，是一種基于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)迅猛開展根底上出現(xiàn)的一種個(gè)性化、多維度、有效的教學(xué)策略，它將面對(duì)面課堂教學(xué)和在線自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，已逐漸成為教育領(lǐng)域中廣泛關(guān)注的新型教學(xué)模式。本文結(jié)合高中英語(yǔ)課程教學(xué)，設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的混合教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，和學(xué)生的主體作用?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)高中英語(yǔ)混合式教學(xué)模式一、前言隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛開展，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)，其教學(xué)方式發(fā)生了巨大改變，如何應(yīng)對(duì)這種變化，成為廣闊高中英語(yǔ)教師所必須面臨的新課題。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)E-l

2、earning方式有很多優(yōu)勢(shì)，如多媒體資源的開放性、便捷性、互動(dòng)性等。但網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)并不能完全替代教師的課堂教學(xué)，因?yàn)槿笔Я私處煹纳疃葏⑴c的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不能到達(dá)預(yù)期效果。因此，如何把學(xué)生主動(dòng)在線學(xué)習(xí)與教師課堂深度教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，成為廣闊教育工作者共同關(guān)注的話題。在這種背景下，混合式教學(xué)這一概念逐步進(jìn)入高中英語(yǔ)教師視野。教師可通過網(wǎng)絡(luò)開展英語(yǔ)聽說讀寫訓(xùn)練，并將在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與課堂教學(xué)相整合，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的高效混合式教學(xué)模式的英語(yǔ)課堂。二、混合式學(xué)習(xí)模式概述1.混合式學(xué)習(xí)模式在國(guó)內(nèi)的興起與開展。在國(guó)內(nèi)，基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的研究取得了可喜的成果。其中既有以建構(gòu)主義和人本主義為理論

3、依托的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)理論分析，又有以絡(luò)平臺(tái)開發(fā)實(shí)踐為根底的實(shí)證研究。雖然學(xué)者們對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)研究視角有所不同，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字多媒體交互式英語(yǔ)教學(xué)的研究已初具規(guī)模。2021年，何克抗教授首次倡導(dǎo)了“混合式學(xué)習(xí)Blendedlearning的理念，從而國(guó)內(nèi)研究學(xué)者開始以“混合式學(xué)習(xí)為理論指導(dǎo)展開相關(guān)研究。對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的概念，教育技術(shù)界或?qū)W術(shù)界目前還沒有一個(gè)權(quán)威性的概念，不同學(xué)者從不同的角度對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了詮釋。何克抗認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)面對(duì)面Facetoface的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，這意味著既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過

4、程的主導(dǎo)作用，又要充分表達(dá)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。2.混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，教育界對(duì)其內(nèi)涵的理解不盡相同，對(duì)其模式的定義和特點(diǎn)也是仁者見仁，智者見智。但根本一致的是，都認(rèn)為其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的有機(jī)統(tǒng)一，關(guān)注兩者的自主性和創(chuàng)造性。在教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，將教與學(xué)的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，根據(jù)不同情境、不同問題和不同要求，采用多樣化的教學(xué)策略，開展多維度教學(xué)、解決問題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的高中英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建所謂基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的高中英語(yǔ)混合式教學(xué)模式就是教師引領(lǐng)下的學(xué)生

5、自主學(xué)習(xí)模式。此自主學(xué)習(xí)模式將使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終形成其自主學(xué)習(xí)的能力。1.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)混合學(xué)習(xí)資源庫(kù)。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)需要引入更多的教學(xué)資源，混合式學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)正可滿足此需要。目前，各級(jí)各類高級(jí)中學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的根底設(shè)施根本已普遍到位，為英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供了條件。在融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和多媒體課堂學(xué)的混合學(xué)習(xí)平臺(tái)上，不管學(xué)生進(jìn)行的是基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主探究學(xué)習(xí)，還是基于任務(wù)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，都需要教師為學(xué)生提供大量適宜的學(xué)習(xí)資源，因此，學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)可以說直接影響到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣

6、，也自然影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。因而，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)是混合式學(xué)習(xí)模式的重要前提和根底?；旌鲜綄W(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)，需要教師準(zhǔn)備大量的教學(xué)文本，搜集、整理并優(yōu)化各種網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源，比方圖片、音頻、視頻和PPT資料等，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課外在線學(xué)習(xí)提供豐富多彩的聽、說、讀、寫、譯的材料。條件許可的話，教師也可跨學(xué)校、跨地區(qū)、甚至跨國(guó)合作，把優(yōu)秀的教學(xué)資源整合并呈現(xiàn)在混合學(xué)習(xí)平臺(tái)上，這樣，學(xué)生就可以輕松便捷地得到最優(yōu)的學(xué)習(xí)資源，最優(yōu)的教師授課，和最棒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。2.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行多媒體交互式英語(yǔ)

7、教學(xué)，全面改進(jìn)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂講授模式存在形式單一等諸多弊病，而基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的英語(yǔ)根底、特點(diǎn)和時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，較快地提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，到達(dá)最正確學(xué)習(xí)效果。課前，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)讀教師放在平臺(tái)上的課程導(dǎo)讀局部的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)說明等，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案，也便于自己課堂上有重點(diǎn)地進(jìn)行聽課。另外，還可參加網(wǎng)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)論壇、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，進(jìn)入虛擬的英語(yǔ)教學(xué)課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間享受豐富多彩的課外活動(dòng)，在原汁原味的學(xué)習(xí)氣氛中，培養(yǎng)語(yǔ)感形成語(yǔ)言習(xí)慣。3.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中的交互和反響，激發(fā)

8、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源支持，也可以為學(xué)生提供方便快捷、智能化、跨越時(shí)空、有效互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及自我監(jiān)控手段，并促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流，有效地開展合作學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，師生可以將教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、成績(jī)、作業(yè)等相關(guān)信息及時(shí)上傳，也可利用平臺(tái)進(jìn)行分班、分級(jí)、答疑、布置作業(yè)、發(fā)布信息、上傳作業(yè)等。教師可便捷地調(diào)用、存儲(chǔ)和分析各方種數(shù)據(jù)，在平臺(tái)上真正實(shí)現(xiàn)“交互式教學(xué)和管理。教師還可以根據(jù)自己不同班級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)上傳不同的教學(xué)資源，個(gè)性化地定制教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同樣可以個(gè)性化地選擇交互的速度、時(shí)間、地點(diǎn)和方式，動(dòng)態(tài)地進(jìn)行自

9、主學(xué)習(xí)過程。endprint教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，以視頻、動(dòng)畫、聲音、圖片等真實(shí)場(chǎng)景為核心的交互式多媒體表現(xiàn)形式來確保自主學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)、有趣，從而激發(fā)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以進(jìn)入到情景之中與視頻中的人物進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在真實(shí)情景中進(jìn)行口語(yǔ)和聽說練習(xí)。此外，教學(xué)平臺(tái)還可以提供過程性與終結(jié)性相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，支持靈活的評(píng)價(jià)策略，提供即時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和教學(xué)過程的量化數(shù)據(jù)。4.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，增進(jìn)課堂外師-生、生-生間互動(dòng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式傳區(qū)別于統(tǒng)教模式的一個(gè)重要方面在于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下教師課后很少參與和過問學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，而混合式教學(xué)模式下，打破了“上課與“

10、下課的界限。混合式教學(xué)模式下，更重視師生、生生間的在線互動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互，教師在線時(shí)間不間斷，讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)“見到教師，教師也能及時(shí)有效解答學(xué)生提出的疑問，催促與引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。另外，混合式教學(xué)模式下，注重組織和引導(dǎo)學(xué)生間的互動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成幾人學(xué)習(xí)小組，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，比方情景對(duì)話、角色扮演、英語(yǔ)辯論賽等，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得。四、結(jié)束語(yǔ)信息技術(shù)迅猛開展以來很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，教師們把它作為單純的演示工具來使用，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，更無視了信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效融合?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了一種探究式的情境和途徑，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，以科學(xué)研究的態(tài)度去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的英語(yǔ)問題，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也幫助學(xué)生架設(shè)了從被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)自主學(xué)習(xí)過渡的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，