活動區(qū)游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展

1、活動區(qū)游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展一.正確理解幼兒園的活動區(qū)活動(-)游戲在幼兒園教育中的地位幼兒園要“以游戲為大體活動”以“游戲為大體活動”來實施指南的目標(biāo)，需要教師具有如下專業(yè)素養(yǎng)和能力： 創(chuàng)設(shè)符合幼兒進(jìn)展需要的游戲環(huán)境 有效推動幼兒迸展的游戲指導(dǎo) 為教學(xué)設(shè)計游戲(二)游戲中的學(xué)習(xí)與進(jìn)展1 .游戲與幼兒進(jìn)展的關(guān)系2 .幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效應(yīng)二.支持和指導(dǎo)幼兒的活動區(qū)活動(-)教師對活動區(qū)材料的預(yù)設(shè)作用1 .材料的投放方式2 .材料投放與隱蔽的學(xué)習(xí)目標(biāo)(二)介入和推動幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)展1 .教師適宜的介入2 .有效推動幼兒進(jìn)展總結(jié) 游戲是有別于小學(xué)的幼兒園教育的專業(yè)特殊性表現(xiàn)，要真正做到以游戲為大體

2、活動來實施指南，必需提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。 正確領(lǐng)會指南精神，必需清楚：指南不僅告知了咱們幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么，也告知了咱們幼兒階段應(yīng)該如何學(xué)。 活動區(qū)活動室實施指南的重要形式，在活動區(qū)中，幼兒主如果通過自發(fā)游戲來學(xué)習(xí)的，教師通過對活動區(qū)材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導(dǎo)能助推幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)展。課程文本活動區(qū)游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展一.正確理解幼兒園的活動區(qū)活動目標(biāo)1 .熟悉幼兒活動區(qū)活動是幼兒通過游戲進(jìn)行的自主活動2 .理解游戲和幼兒進(jìn)展的關(guān)系（一）游戲在幼兒園教育中的地位幼兒園要“以游戲為大體活動”指南告知咱們什么指南的說明部份與游戲的聯(lián)系游戲是一種自發(fā)、自主、

3、自由的活動以“游戲為大體活動”來實施指南的目標(biāo)，需要教師具有如下專業(yè)素養(yǎng)和能力: 創(chuàng)設(shè)符合幼兒進(jìn)展需要的游戲環(huán)境 有效推動幼兒進(jìn)展的游戲指導(dǎo) 為教學(xué)設(shè)計游戲（二）游戲中的學(xué)習(xí)與進(jìn)展1 .游戲與幼兒進(jìn)展的關(guān)系游戲反映進(jìn)展游戲鞏固進(jìn)展游戲增進(jìn)進(jìn)展2 .幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效應(yīng)游戲的重要特征：重進(jìn)程輕結(jié)果有助于思維的靈活裝換替代表現(xiàn)思維的發(fā)散性不肯定性一運用各類策略解決問題增加智彗游戲中的學(xué)習(xí)對幼兒的進(jìn)展具有成員效應(yīng)學(xué)習(xí)的潛在性內(nèi)隱性積累性二.支持和指導(dǎo)幼兒的活動區(qū)活動目標(biāo)理解教師對活動區(qū)環(huán)境的前設(shè)作用明白如何用指南中的目標(biāo)來支持幼兒進(jìn)展（-）教師對活動區(qū)材料的預(yù)設(shè)作用1 .材料的投放方式開放式投放封

4、鎖式投放開放式投放2（非結(jié)構(gòu)化）材料不設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo) 活動方式有無窮可能性 活動結(jié)果具有不肯定性所以 游戲是所有幼兒都言次的活動，但不是所有的材料都誘發(fā)游戲行為的； 活動區(qū)材料有兩種投放方式，一種是開放式投放，對材料不做任何玩法規(guī)定；一種是封鎖式投放，規(guī)定了玩法，附加了任務(wù)； 開放式材料將有道幼兒的游戲行為，幼兒控制材料；封鎖材料將有道幼兒個別化作業(yè)活動，材料控制幼兒；（值得咱們反思的是，咱們此刻投放的那些封鎖式材料所預(yù)期的經(jīng)驗,有多少是不能在游戲中自然習(xí)得的呢？） 活動區(qū)只是一個空間區(qū)隔的概念，幼兒在活動區(qū)是通過游戲自主學(xué)習(xí)從而取得成心義經(jīng)臉的，所以投放的材料主要應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，而非作業(yè)性材料

5、。2 .材料投放與隱蔽的學(xué)習(xí)目標(biāo)小結(jié):既然活動區(qū)活動是幼兒的自發(fā)性游戲，所以投放的材料主要應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，而非作業(yè)性材料； 開放性的環(huán)境和材料表現(xiàn)了多層次和多功能性，能引發(fā)不同水平的幼兒的不同興趣； 有兩類游戲：一類是幼兒自發(fā)生成的游戲，如角色游戲、建構(gòu)游戲、演出游戲等，一類是教師設(shè)計的游戲，如探索性游戲和規(guī)則性游戲。 游戲材料的投放具有不同程度的預(yù)設(shè)性，但幼兒作用于材料的行為老是自發(fā)自主的。（二）介入和推動幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)展1 .教師適宜的介入 在活動區(qū)活動中，教師的介入和指導(dǎo)很重要，但必然要把握介入機(jī)會，適時適宜介入; 對正在游戲中的幼兒盡可能少勇于，在幼兒需要的時候才介入，教師介入和指導(dǎo)

6、必需以觀察為前提。 判斷教師是不是有效介入，就看是不是尊重幼兒的游戲意愿，知否支持并推動了幼兒游戲的開展，是不是幫忙幼兒取得新的經(jīng)驗，提升進(jìn)展水平；2 .有效推動幼兒進(jìn)展試探：你會用什么方式支持和指導(dǎo)幼兒的游戲？你的這種指導(dǎo)方式會幫忙幼兒提升或取得何種經(jīng)驗？ 游戲是幼兒的拿手好戲，沒有教師的介入，幼兒也會小步遞進(jìn)地自我進(jìn)展，有教師的接入和指導(dǎo)，就可以助推幼兒的進(jìn)展。 教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲的音彗源自不斷觀察與解讀幼兒行為的進(jìn)程中，源自對幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展目標(biāo)的熟悉程度。總結(jié) 游戲是有別于小學(xué)的幼兒園教育的專業(yè)特殊性表現(xiàn)，要真正做到以游戲為大體活動來實施指南，必需提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。 正確領(lǐng)會指南精神，必需清楚：指南不僅告知了咱們幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么，也告知了咱們幼兒階段應(yīng)該如