中班角色游戲幼兒園

1、中班角色游戲幼兒園剛剛走出中班的幼兒要開始在游戲中選擇主題， 找到該主題的玩的地方， 還要會簡單構(gòu)建自己的游戲環(huán)境， 這對幼兒來說并非易事，需要較長的時間， 較長的過程。 以下是為大家分享的中班角色游戲幼兒園，歡迎閱讀參考。由中班上來的幼兒經(jīng)過一個暑假，彼此間有了陌生的感覺。中班幼兒在第一次游戲中對于新的環(huán)境會有許多不熟悉： 娃娃家、 醫(yī)院、公共汽車到底該在哪兒玩呢？哪些、 哪些積木該是娃娃家的呢？哪些又該是醫(yī)院的呢？，重新建立游戲的環(huán)境讓幼兒熟悉了解是必不 可少的。在角色游戲的過程，中班幼兒還保留著許多中班的年齡特點，以與物交往為主，那么對待物的態(tài)度又如何呢？剛剛走出中班的幼兒要開始在游戲中

2、選擇主題，找到該主題的玩的地方， 還要會簡單構(gòu)建自己的游戲環(huán)境， 這對幼兒來說并非易事，需要較長的時間，較長的過程。（ 1）熟悉游戲環(huán)境，知道自己選擇的主題是在什么地方，會簡單構(gòu)建自己的游戲環(huán)境。（ 2）會用正確的態(tài)度對待玩具。1 材料提供： 各種積木、 各主題的玩具， 如娃娃家煤氣灶、 碗、筷等，醫(yī)院聽診器、壓舌板等。豐富經(jīng)驗： （ 1）引導幼兒回憶已有的生活經(jīng)驗，如商店是有圍墻的，醫(yī)院也是有圍墻的。（2）利用參觀等方法加深幼兒對生活的印象。（ 3）引導幼兒回憶已有的生活經(jīng)驗，知道要愛護玩具，因為醫(yī)院里的醫(yī)生愛護自己的醫(yī)療器具， 娃娃家的媽媽都會愛護家里的用品。說明角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活

3、的一種游戲，幼兒的反映帶有一定的創(chuàng)造性，也帶有一定的模仿性，因此通過無數(shù)次回憶、討論，讓幼兒在游戲前或游戲后，能進一步理解生活、感受生活。1 和幼兒共同商量娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、公共汽車等主題玩的地方，確立主題的環(huán)境。2 向幼兒介紹教室里的積木和玩具。說明幼兒經(jīng)過中班的角色游戲會對已有主題玩具有一定的需求，讓幼兒充分意愿地選擇能促進幼兒游戲的發(fā)展。3 觀察游戲，共享游戲，指導游戲。重點觀察幼兒選擇玩具說明選擇玩具的多少，正確與否體現(xiàn)了幼兒角色意識的強弱，在面對幼兒的選擇時教師不應(yīng)著急地評判， 這個年齡的幼兒有時會忘記自己的角色身份盲目被玩具吸引， 操作起玩具， 也有的幼兒會有目的地拿起與自己角

4、色相匹配的玩具， 而且在游戲中很好地使用， 看到這些情景，教師真的要舍得表現(xiàn)自己的贊賞，讓幼兒游戲得更帶勁。重點觀察幼兒選擇積木說明要構(gòu)建自己的游戲環(huán)境并不是每一個游戲者都有這種意愿的，也不是每一個游戲者在游戲開始時就產(chǎn)生的， 幼兒有時會在玩的過程中發(fā)現(xiàn)“咦，娃娃家和醫(yī)院之間怎么沒有圍墻？”于是會有一名幼兒去一個角落里搬來不少積木搭上圍墻， 這可是件很了不起的事， 教師要發(fā)自內(nèi)心地為他高興。然而有很多時候一場游戲幼兒誰也不在意，誰也沒想到要搭個圍墻，這也是正常的，也是需引導的。重點觀察幼兒收理玩具說明幼兒選擇的玩具總有她（他）一定的道理，收理玩具時給幼兒一個固定的籮筐，對培養(yǎng)幼兒對玩具的態(tài)度有

5、好處。4 交流評價再現(xiàn)式：將幼兒游戲中好的游戲情節(jié)再現(xiàn)，如幼兒根據(jù)自己的角色選擇了玩具， 而且很好地使用玩具； 如娃娃家爸爸發(fā)現(xiàn)自己的家和醫(yī)院是通的， 就在家中造起了一堵墻； 如醫(yī)院里的醫(yī)生把醫(yī)院的 玩具收理得整整齊齊。說明再現(xiàn)式可以是情景再現(xiàn)，也可以通過語言再現(xiàn)，再現(xiàn)式交流能使中班初期幼兒有較直觀印象，容易接受，因此，這種方式應(yīng)多用、多強化。提問式：教師以角色身份提出問題。如，我是病人原先在醫(yī)院看病，可走著走著從醫(yī)院走到了娃娃家， 這是怎么回事呢？如我是顧客去理發(fā)， 看見理發(fā)店的叔叔手上拿著聽診器等等， 幼兒會在這種問題前思索， 這種思索可能會持續(xù)較長時間，但這是很正常的。用展現(xiàn)的方法向幼兒

6、介紹各主題的夢筐，引導幼兒知道要會 選擇玩具，正確使用玩具，還要收理好玩具。經(jīng)歷了三個月的角色游戲，到了十二月份中班幼兒已經(jīng)具有了初步的角色意識，比如娃娃家的媽媽會抱著娃娃說： “今天我要送你去幼兒園，你要聽老師的 . 話，好好學本領(lǐng)”。打針醫(yī)生會邊給娃娃打針，邊對著娃娃說：“你別怕疼噢，我會替你打得輕一點?！边@些就說明在角色游戲中幼兒的行為、 語言、 意識已經(jīng)與所扮演的角色相匹配。他們基本上會較為粗略地反映社會生活的各種角色。然而，角色游戲有其特有的性質(zhì)， 它是一種社會化的游戲。 幼兒在扮演一個角色的時候很自然地會與同伴有接觸， 就象現(xiàn)實社會生活中人與人存在著許多聯(lián)絡(luò)，存在著許多關(guān)系一樣。比

7、如娃娃家的“媽媽”會對“爸爸” 說： “爸爸， 我現(xiàn)在很忙， 你去熨熨衣服。 ” “爸爸” 就照辦了。還比如公共汽車的 “司機” 會對 “售票員” 說： “我開汽車， 你賣票，要是我說汽的一聲就說明汽車到站了，你再開門！”這些短暫的交往從另一個角度說明幼兒在游戲中已經(jīng)有從個體游戲向合作游戲發(fā)展的傾向。幼兒在游戲中需要同伴、需要合作著一起玩。因此教師應(yīng)該鼓勵幼兒大膽地在游戲中扮演角色，大膽地去交往。在游戲中大膽扮演角色，會根據(jù)自己的意愿與同伴交往。1 提供材料提供各種自制玩具的素材，讓幼兒在游戲中能找到替代品。2 豐富經(jīng)驗日常生活中豐富有關(guān)主題的語言、動作等生活經(jīng)驗。如娃娃家父母之間、父子之間、

8、母子之間、孩子之間：醫(yī)院里醫(yī)生與病人之間，醫(yī)生與醫(yī)生之間、病人與病人之間：幼兒園里師生之間、老師與老師之間、孩子與孩子之間等等。豐富幼兒在生活互相交往的經(jīng)驗。 如生活中互相合作一同玩、一同解決困難或者求助等等。說明：游戲是幼兒反映生活的意愿性活動。了解生活越多，體會情感就越豐富， 反映出的角色意識以及由角色意識引發(fā)出的角色交往就越多。 需要說明的是豐富經(jīng)驗不是一朝一夕就完成的， 它必須由教師長期地不懈地努力才會有效果。另外，需要正確認識的是，我們不是為幼兒的游戲而豐富生活經(jīng)驗， 而是幼兒的游戲離不開幼兒的豐富生活。1 游戲前可以通過講講昨天游戲或上次游戲中的事來激發(fā)孩子活動興趣。比如教師說：

9、“昨天餐廳里的服務(wù)員真好，發(fā)現(xiàn)餐廳里的燈壞了，他會去問別人：你會修燈嗎？你會修燈嗎？最后他終于找到一個修理工幫助餐廳修好了燈。 ” 以此來鼓勵幼兒在游戲中大膽交往。說明：教師在鼓勵幼兒游戲中大膽交往的同時，切記不能離開角色。 也就是說交往應(yīng)該在具有角色意識的基礎(chǔ)上。 就拿餐廳服務(wù)員找人修燈來說，最后落腳點一定是“他是個好服務(wù)員”，他具有負責精神，而不能就事論事。2 觀察游戲，共享游戲，指導游戲觀察幼兒在游戲中扮演角色的動作、語言、情感，以及游戲 中的交往。重點觀察各種交往產(chǎn)生的原因、交往時的語言以及交往的結(jié) 果。說明：幼兒在游戲中產(chǎn)生交往的原因有多種多樣的。有的是必然的交往，譬如醫(yī)院里的醫(yī)生、

10、餐廳里的服務(wù)員、理發(fā)店的師發(fā)師往往需要有對象了才能真正玩起來。 而沒有對象會出現(xiàn)幼兒空等甚至游離主題。而有的交往是產(chǎn)生于幼兒某一日某一時的意念， 就如上面說的餐廳服務(wù)員去找修理工。還有的交往幼兒在游戲中產(chǎn)生了矛盾，等等。這些都說明幼兒在游戲中的交往是層出不窮、 此起彼伏的。 觀察了解清楚幼兒在游戲中交往產(chǎn)生原因， 交往時的語言以及交往結(jié)果， 共享幼兒在游戲中交往的結(jié)果有助于教師及時適度地指導。另：在游戲過程中教師就幼兒交往的各種情況應(yīng)予以指導，比如有的時候教師就可以鼓勵幼兒的交往， 幼兒園的教師想去娃娃家請孩子來上學時會有些猶豫不決； 這時候教師可以在幼兒交往過程中予以幫助。 兩個小朋友由交往變成爭執(zhí)， 教師就可以幫著一起協(xié)商解決。3 游戲評價和幼兒一起交流幼兒的游戲，（教師要從分享情感為主，其次捕捉幼兒好的角色、意識以及由此引發(fā)的交往）讓幼兒感受生活、理解生活。和幼兒一起討論游戲中的事，體會交往的樂趣，鼓勵幼兒在以后的游戲中大膽交往。說明：交流游戲中的交往首先有助于更進一步提高角色意識。因為交往必須以角色意識為前提。 其交交往時的語言、 態(tài)度也是講評的內(nèi)容之一， 因為中班幼兒有許多時候還不知如何交往、 如何表達自己的意愿。 因此捕捉交流中幼兒說的交往將有交往意念后找誰說、 如何說、