情境創(chuàng)設(shè)的有效性文學(xué)理論

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性子長縣馮家屯小學(xué) 李多創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù) 學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊 密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)各 種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及 學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與 生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能 力，這已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識。當(dāng)前的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的一種潮流。倉假 情境是教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個學(xué)生容易接受的情境， 讓學(xué)生身臨 其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受，讓學(xué)生 先感受、后表達(dá)；針對學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，以“形”為手段， 以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉， 以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、 認(rèn)知的 樂趣，使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在課堂教學(xué)中的作用有二：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；二是能 夠溝通生活實際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性， 讓學(xué)生在解決問題中理解和認(rèn)

3、識數(shù)學(xué)。但在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，許多教師過分注重問題情境的創(chuàng)設(shè)， 對于情境創(chuàng)設(shè)的目的性不夠明確，所創(chuàng)設(shè)的情境效率不高，價值不大。 如有的情境，不符合學(xué)生的生活實際，有的情境離所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相去 甚遠(yuǎn)，有的情境情節(jié)過于復(fù)雜、有趣，導(dǎo)致學(xué)生沉湎與情境之中等。好的情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引起學(xué)生心理上的興趣和學(xué)習(xí)的需要，是 聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的紐帶，溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁。因此探討如何 創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。一、創(chuàng)設(shè)生動自然、貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以“復(fù)習(xí)一例題一習(xí)題”的模式展開教學(xué)， 比較機(jī)械，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，對于數(shù)學(xué)很多學(xué)生不感興趣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)教

4、學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從 學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。內(nèi)容的呈現(xiàn) 以“問題情境一提出問題一解決問題一應(yīng)用與拓展”的方式展開，讓 學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”的過程。這就要求教師將數(shù)學(xué)知識與 學(xué)生的生活實際緊密的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)自然生動的教學(xué)情境，引起學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動的解決問題。教學(xué)減法的簡便運(yùn)算時，學(xué)生難以理解公式：a-b-c二a-（b+c）.教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：小紅去文具店買一支鉛筆和一把卷筆刀， 一支鉛筆0.8元，一把卷筆刀3.2元，小紅付了 5元錢，售貨員應(yīng)該 找給小紅多少錢？學(xué)生在日常生活中， 也會遇到類似的情形，學(xué)生很 容易理解題意。接著

5、先由學(xué)生自己做，會出現(xiàn)兩種解法：（1）5-0.832=1（元）；（2）5-（ 0.8+3.2）=1 （元）著重讓學(xué)生說說第二種解法括號里求的是什么？由于這是貼近學(xué) 生生活實際的例子，學(xué)生不難回答出來，是求買鉛筆和卷筆刀一共用 去多少錢，再讓學(xué)生討論哪種解答方法簡便，為什么？通過討論，學(xué) 生明白了第二種解法的優(yōu)點(diǎn)，最后抽象概括出運(yùn)算定律，用公式表示 就是a-b-c=a-（b+c）。通過創(chuàng)設(shè)生活情境來教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)運(yùn)算定律， 學(xué)生可以運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗和知識進(jìn)行自主探索，便于學(xué)生理解定律，并能提咼他們的解題能力。二、創(chuàng)設(shè)簡單有趣、順應(yīng)學(xué)生心理需求的教學(xué)情境。其實教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是為了欣賞， 不是為

6、了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。因為真實 的課堂應(yīng)該面對學(xué)生真實的起點(diǎn)， 展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)應(yīng) 該是平常的、真實的，簡單的、有效的。所有的形式都是為了學(xué)生的 學(xué)，我們要創(chuàng)設(shè)簡單有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí) 有趣的數(shù)學(xué)，輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法時，教師可以創(chuàng)設(shè)訂牛奶的 生活情境，通過小明和訂奶工的對話讓學(xué)生明確：小明家訂一份牛奶， 一份牛奶每月28元。教師此時適時提問引發(fā)學(xué)生思考：你能提出什 么問題？這時學(xué)生就很容易提出：（1）小明家訂2個月要多少錢？ （2）小明家訂6個月要多少錢？（ 3）小明家訂10個月要多少錢？ （4）小明家訂一年要多少錢？通過簡單的生活場景的

7、再現(xiàn)，讓學(xué)生 通過觀察情景圖收集信息，并提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，調(diào) 動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其中前面三個問題的提出和解答又為新知的 探究做好了準(zhǔn)備。像這樣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容捕捉“生活現(xiàn)象”采集生活中的數(shù)學(xué)事例， 情境創(chuàng)設(shè)生活化。既真實有效，又順應(yīng)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生易于 理解，學(xué)得輕松。三、創(chuàng)設(shè)信息量大、給足學(xué)生思考空間的教學(xué)情境。在數(shù)學(xué)課中，經(jīng)常出現(xiàn)課堂現(xiàn)實和課前預(yù)設(shè)不相吻合的現(xiàn)象。教 師為了提高課堂效率精心設(shè)計了情境，但學(xué)生卻總是沉浸在情境中， 卻無法搜集情境中所蘊(yùn)含的教師所設(shè)想的有價值的信息和問題。如在教學(xué)一年級認(rèn)識“二、”時，為了吸引學(xué)生的注意，教 師精心創(chuàng)設(shè)“森林運(yùn)動會”的場景，制

8、作了精美的課件展示各種動物 運(yùn)動隊的出場情況。學(xué)生觀察過后，請他們說說看到了什么？這時學(xué) 生迫不及待地你一言我一語的說了起來： 有的說看到了橫幅，有的說 看到兩棵大樹，還有的說地上還有小草，有四個運(yùn)動隊等等。就是不 說每個隊人數(shù)的多少。一年級的學(xué)生對于有趣的故事情節(jié)很感興趣， 但僅僅以情節(jié)吸引學(xué)生，而不引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的數(shù)學(xué)信息， 提出 有價值的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生只會從自己感興趣的角度去提取信息， 提出 問題。創(chuàng)設(shè)的情景能夠要蘊(yùn)含豐富的信息量，一是讓學(xué)生能從不同的角 度學(xué)習(xí)，二是給予不同層次的學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的信息，提出問題，并通過觀察、操作、交流、解決 問題，在獲得知識和方法的