淺議小學(xué)閱讀教學(xué)中品讀文章的策略

1、淺議小學(xué)閱讀教學(xué)中品讀文章的策略摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，小學(xué)教師通過引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，可以提升小學(xué)生對課文思想內(nèi)涵的理解，深化小學(xué)生閱讀體悟與審美體驗。品讀文章是提高小學(xué)生閱讀水平、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的有效途徑，也是引領(lǐng)小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生興趣愛好以及學(xué)習(xí)規(guī)律，合理開展文章品讀教學(xué)，以奠定小學(xué)生語文閱讀根底。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);品讀文章;小學(xué)語文?新課標?要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)要重視課文品讀，通過品讀文章促進小學(xué)生閱讀個性的形成，并充分落實“以生為本的教學(xué)理念，從學(xué)生實際情況出發(fā)進行閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，以促進小學(xué)生良

2、好閱讀習(xí)慣的形成。下文就以小學(xué)語文為例，對其中品讀文章的相關(guān)策略進行幾點具體分析。一、品讀的重要性閱讀是學(xué)習(xí)好語文的一個有效手段，閱讀是學(xué)生知識深入的過程，而品讀那么是知識細化、知識內(nèi)化的過程。通過品讀可以激發(fā)學(xué)生的審美體驗，也可以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生更好地理解和體會課文的情感和中心飼養(yǎng)。品讀的關(guān)鍵在于“品，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，針對課文中的某個詞語，或者某一段描寫進行深入品味和研究，從而感受文章語言的優(yōu)美，體會作者的情感，在濃濃的語文味以及充滿詩意的情境中去感受文學(xué)的魅力，以及閱讀的樂趣，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中組織學(xué)生品讀文章，其意義又如何呢？下面進行幾點分析。一激發(fā)學(xué)生閱讀興趣品

3、讀與一般的閱讀不同，它是在朗讀的根底上帶入真實的情感，讓小學(xué)生仿佛沉浸于作者所創(chuàng)造的情境之中，能夠與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，進而引發(fā)小學(xué)生的審美體驗，以及想象和聯(lián)想，這是一個快樂的閱讀過程，也是一個感受文學(xué)魅力的過程，小學(xué)生通過品讀課文會感受到學(xué)習(xí)語文，進行語文閱讀的樂趣，進而對閱讀，甚至是寫作、文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生強烈的興趣。這對于小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生非常大的幫助。二奠定學(xué)生文學(xué)根底小學(xué)教育的根本任務(wù)就是奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，以夯實小學(xué)生學(xué)習(xí)根本能力為目的，為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)提供有力的保障。而品讀文章能夠不斷豐富小學(xué)生的文學(xué)積累以及閱讀經(jīng)驗，可以從根本上提升小學(xué)生對語言文字的認知和理解，強化學(xué)生對

4、中華民族傳統(tǒng)文化漢字的體悟，在品讀的過程中感受語言文字的魅力與神奇，這會大大增加小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，夯實小學(xué)生語文根底。三彌補語文閱讀缺乏一般小學(xué)語文閱讀教學(xué)，根本是教師范讀、學(xué)生跟著朗讀，模式化的閱讀教學(xué)方式很容易讓小學(xué)生感到閱讀乏味，并喪失閱讀的興趣。并且一般的閱讀方式，無法深入幫助學(xué)生體會文章情感和中心思想，不利于啟發(fā)小學(xué)生閱讀思維，也不利于小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)。而品讀的方式開展閱讀，彌補了一般閱讀分析不透徹、感受不深刻的缺乏，可以將閱讀教學(xué)的效果最大化。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中品讀文章的相關(guān)對策結(jié)合上文品讀的重要性，下面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中品讀文章的相關(guān)策略進行具體分析。一品讀文本語言，

5、引導(dǎo)個性化閱讀不同的文章，不同的作者，其寫作方法、寫作創(chuàng)意也各不相同，尤其是語言運用于創(chuàng)作風格更是各有特色小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，可以先從文章的語言文字開始品讀，通過感受作者的語言風格，去體會創(chuàng)作意圖以及語言的魅力，進而逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀個性，通過合理的品讀小學(xué)生會逐漸了解自己喜歡的文章類型，從而有效奠定小學(xué)生的閱讀根底。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同層面品讀文章，使學(xué)生獲得更多閱讀感悟，真正落實個性化閱讀目標。比方：?鳥的天堂?這篇課文的品讀閱讀中，以如下句子為例：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫抖。教師：大家讀一讀這句描寫，說一說你

6、們感受到了什么，將其中不懂的詞句，或者喜歡詞語提煉出來，說一說感受。學(xué)生1：“新的生命在顫抖指的是什么，為什么作者會有這種感受呢？教師：這位學(xué)生找的十分精準，這個描寫非常巧妙，也十分生動，為什么作者要這樣寫呢？大家不妨從生命、希望的角度去感受和品讀一下，下面大家再進行自由朗讀，結(jié)合生活經(jīng)驗再次去體會一下作者的感受和心情，之后說說你們的見解。學(xué)生2：作者是在黃昏的時候到“鳥的天堂去的，這個時候小鳥們都在窩里等著爸爸媽媽覓食回來，一邊撲騰著翅膀，一邊嘰嘰喳喳地叫著，這種歡騰的景像非常有生命氣息，并且鳥翅膀撲騰時樹的葉子會來回晃動，十分有畫面感，課文中“不留一點縫隙寫的也十分形象，這能夠讓我們感受到

7、樹葉很多，可能都看不到小鳥的樣子，也因此作者從自己的想象中感受到“生命的顫抖，實際上樹葉在顫抖。教師：這位學(xué)生答復(fù)得非常棒，分析十分透徹，很有自己的見解和方法，值得大家學(xué)習(xí)。還有誰想要說說自己的理解？學(xué)生3：課文中說有這樣的描寫：“榕樹正在茂盛的時期，好似把它的全部生命力展示給我們看。從這句話中可以看出這顆榕樹的生命力極強，十分有活力，以至于從它的每片葉子上都能夠感受到鮮活的生機，它的每一篇葉子都富有生命，樹葉顫抖，就是生命的顫抖。教師：這位學(xué)生聯(lián)系了上文與下文，并且結(jié)合自己的理解分析得十分透徹合理。通過上述分析我們可以看到在教師的引導(dǎo)下，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己品讀的體驗，結(jié)合自己的理解獲得不

8、同的閱讀感受，說出他們具有個性化的解讀，這就是小學(xué)生個性化閱讀的開始。二基于文本主旨，深化閱讀體驗小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀體驗是非常重要的內(nèi)容，教師要依托?新課程標準?的指導(dǎo)和標準，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要充分給予學(xué)生展示自我的時機，為學(xué)生預(yù)留更多自主閱讀、深入體會的時間，通過學(xué)生的自主閱讀和自主理解去探究課文的主旨，逐漸提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與閱讀水平。小學(xué)語文教材中每一篇課文都是千挑萬選的，都符合小學(xué)生認知規(guī)律和特點，教師充分開發(fā)和利用這些課文引導(dǎo)學(xué)生品讀，并落實閱讀體驗的宗旨，引導(dǎo)學(xué)生與作者進行心靈的對話和溝通，從而獲得情感上的共鳴，使小學(xué)生從閱讀中獲得快樂和精神上慰藉，這正是品讀的真正

9、意義。比方：?地震中的父與子?一文閱讀，教師從課文主旨入手，讓學(xué)生精讀課文，感受文中人物的內(nèi)心感受和情感變化，一邊閱讀一邊思考：“如果你是課文中的父親，親身經(jīng)歷了這一切，你會如何選擇？在教師循循善誘之下，學(xué)生逐漸進入到課文的情境之中，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與對親情的理解，陷入了深深的思考之中，內(nèi)心情感也在不斷豐富。此時，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由舉手答復(fù)，說說自己的感受和相反。學(xué)生1：我會這樣選擇去救自己的孩子，因為我容許了他，無論什么時候，只要他需要我，我就會出現(xiàn)在他身邊，他那么信任我，我不能丟下他不管。我覺得不管是親人，還是朋友，只要我容許了他，我就應(yīng)該履行我的承諾。教師：非常棒！非

10、常好！這為同學(xué)不僅說出了自己對課文的理解，而且還從親情延伸到了友情，表達自己“言而有信的宗旨，非常值得大家學(xué)習(xí)。學(xué)生2：我也會去救“小男孩，因為親人是最重要的，無論如何都要去救，不能失去。教師：這位學(xué)生答復(fù)得也非常好，他堅決地表達了自己的價值觀親情勝過一切，非常好，很感人。教師從課文主旨入手，引導(dǎo)和點撥學(xué)生品讀課文，去體會課文中人物的思想感情，這大大提升了學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生沉浸在課文情境之中，仿佛自己去經(jīng)歷其中的一切，感同身受，進而有所收獲，從閱讀中獲得難忘的體驗和快樂。三注重閱讀質(zhì)疑，推進品讀分析引發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑同樣是閱讀教學(xué)的一局部，教師要從多個角度入手，鼓勵學(xué)生進行多元化的探究和分

11、析，從而感受課文的情感和中心思想，在學(xué)生遭遇疑惑或者瓶頸的時候，教師要鼓勵學(xué)生隨時提出問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。同時，教師可以充分利用情境教學(xué)模式以及互助學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在交流合作中產(chǎn)生思想的碰撞，為學(xué)生提出質(zhì)疑、提出自己的想法提供平臺。這種品讀方式是學(xué)生自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)問題的過程，而不是教師模式化的灌輸，對引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀思維以及良好閱讀習(xí)慣產(chǎn)生了非常積極的作用。比方：?跳水?一文，針對學(xué)生提出的營救孩子的多種方法，立足實際，引導(dǎo)學(xué)生對這些方法進行梳理篩選、分析比照，從中提煉出可行性強、科學(xué)性高的方法。學(xué)生在整個探究過程中不斷推陳出新，帶著問題進行辨析論證，最終得出答案。這

12、既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又提高了學(xué)生的閱讀樂趣，取得了事半功倍的教學(xué)效果。質(zhì)疑精神在當下的教育環(huán)境中彌足珍貴。教師要在日常教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要鼓勵學(xué)生從不同的角度進行思考，對不符合自己嘗試判斷和預(yù)期的內(nèi)容要大膽質(zhì)疑。教師要想鼓勵學(xué)生獨立思考問題，還可以輔之以一些有針對性、啟發(fā)性的疑難問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中鍛煉自身能力，享受解決問題的成就感。三、結(jié)束語培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣以及良好閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)之一，小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)興趣等合理組織學(xué)生品讀文章，充分發(fā)揮品讀的作用和優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生閱讀體驗和閱讀思維，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，從而奠定小學(xué)生閱讀根底。另外，品讀文章還可以深化學(xué)生的閱讀體驗，能夠幫助小學(xué)生獲得前所未有的閱讀樂趣，感受語言文字的魅力。品讀課文既豐富了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)時效，也為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)、閱讀能力提升以及閱讀經(jīng)驗的積累提供了有力保障。參考文獻：【1】陳藝梅.引導(dǎo)個性品讀體驗散文精彩：例談小學(xué)語文散文類課文的個性化閱讀教學(xué)J.名師在線，202128：70-71.【2】于萍.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的措