例談初中物理研學(xué)稿的編寫

1、https:/例談初中物理研學(xué)稿的編寫例談初中物理研學(xué)稿的編寫摘 要如何編寫出高質(zhì)量的課堂教學(xué)輔助材料是一線教師常常思考和實(shí)踐的問題。結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，以教學(xué)案例為載體，針對(duì)初中物理研學(xué)稿的幾個(gè)架構(gòu)，提出了具體的編寫方法：學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體化，課前預(yù)習(xí)要生活化，課堂導(dǎo)學(xué)要問題化，檢測(cè)練習(xí)要梯度化。關(guān)鍵詞初中物理；教學(xué)輔助；教學(xué)策略；導(dǎo)學(xué)中圖分類號(hào)G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A作者簡(jiǎn)介何藝（1976 ），男，廣東陽(yáng)江人，本科，廣東省廣州市花都區(qū)北興中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)。ZW）在課堂改革的實(shí)踐過程中，一線教師逐漸認(rèn)識(shí)到，借助有效的教學(xué)輔助材料從方法上給學(xué)生以指導(dǎo)、在思維上給學(xué)生以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生開展有效的自

2、主學(xué)習(xí)十分有幫助。諸如講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案、前置作業(yè)等教學(xué)輔助材料，得到了廣大教師的認(rèn)可和應(yīng)用。研學(xué)稿也是這樣一種師生共用的教學(xué)輔助材料，是融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次評(píng)價(jià)練習(xí)、課堂筆記、復(fù)習(xí)資料等為一體的師生共用的探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)方案。在使用過程中，突出體現(xiàn)學(xué)生的課堂研討，實(shí)踐先研后教、邊研邊學(xué)的教學(xué)理念。研學(xué)稿的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)練習(xí)等。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體化學(xué)習(xí)目標(biāo)要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能，融合知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，內(nèi)容要具體明確，具有指導(dǎo)性和可檢測(cè)性。盡量不要使用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要使

3、用適合學(xué)生的“能記住”“能說出”“會(huì)運(yùn)用”“通過怎樣的途徑解決什么問題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。例如，內(nèi)能第一課時(shí)，課標(biāo)要求是“了解”層次，具體到研學(xué)稿學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，明確為：1.通過閱讀教材，能記住內(nèi)能的概念，能說出與機(jī)械能的區(qū)別；2.會(huì)運(yùn)用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法，探究影響內(nèi)能大小的因素；3.通過觀察與體驗(yàn)，能記住改變內(nèi)能的兩種方式，并能運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)判斷生活中或自然界的現(xiàn)象屬于何種方式。另外，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能定得過高，造成大多數(shù)學(xué)生通過努力仍難以達(dá)到，也不能過低，使學(xué)生達(dá)不到課標(biāo)的基本要求。二、課前預(yù)習(xí)要生活化如果預(yù)習(xí)只是提供一些簡(jiǎn)單的填空，讓學(xué)生通讀一遍教材，學(xué)生的預(yù)習(xí)興htt

4、ps:/趣不大，預(yù)習(xí)深度較淺。通過探索和對(duì)比發(fā)現(xiàn)：將預(yù)習(xí)生活化，挖掘與本節(jié)課相關(guān)的生活現(xiàn)象，提出一些思考題，不僅容易引起興趣，而且貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出猜想。例如，浮沉條件這一節(jié)課，課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)為：如圖所示，在家里做一做，將乒乓球按入水中，松手后，觀察乒乓球是上浮、下沉還是保持在原來的位置。用鐵塊代替乒乓球，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，又能觀察到什么現(xiàn)象？根據(jù)上述現(xiàn)象，提出猜想：物體浮沉可能與什么有關(guān)？這是一個(gè)很容易在家完成的小實(shí)驗(yàn)，設(shè)置的思考題學(xué)生也不難回答。這樣的預(yù)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和質(zhì)疑的能力。三、課堂導(dǎo)學(xué)要問題化研學(xué)稿是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“拐杖”，這種“

5、拐杖”功能主要依靠課堂導(dǎo)學(xué)來完成。課堂導(dǎo)學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、思考問題的路標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的引路者。課堂導(dǎo)學(xué)要指向?qū)W生的自我建構(gòu)，使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、從“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的重大改變。因此，課堂導(dǎo)學(xué)是研學(xué)稿的核心部分，編寫時(shí)要在吃透教材的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膯栴}點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。課堂導(dǎo)學(xué)問題化的途徑，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)。1.從學(xué)生已知入手。在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，層層引導(dǎo)學(xué)生掌握新知。例如，浮力大小的測(cè)量一課，根據(jù)學(xué)生已知受力分析法，可以設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)學(xué)問題，幫助學(xué)生理解“用彈簧

6、測(cè)力計(jì)測(cè)量浮力的大小時(shí)，浮力大小等于物體重減去浸入水中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)（F 浮=G-F）”。利用桌面的測(cè)量?jī)x器，按下圖甲、乙、丙的順序完成實(shí)驗(yàn)，按照下列導(dǎo)學(xué)出題的提示，推導(dǎo)出浮力大小的表達(dá)式。1.在圖甲中畫出物塊靜止時(shí)受到的重力_G 和拉力 F，并讀出圖甲中物塊受到的重力是_N，彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)物塊的拉力是_N。拉力與重力的大小有什么關(guān)系？為什么？2.在圖乙中畫出物塊靜止時(shí)受到的重力、拉力和手向上托的力。在這三個(gè)力作用下，物塊仍處于_狀態(tài)，你判斷的依據(jù)是_，向下的重力_G=_N，從圖乙中讀出向上的拉力_F=_N，可見此時(shí)手向上托的力_F等于_N，歸納出手向上托的力_F的大小的表達(dá)式：_。3.在圖

7、丙中畫出物塊受到的力，此時(shí)物塊受到的浮力相當(dāng)于圖乙中手向上托https:/的力，所以，浮力的大小_F 浮=_。這個(gè)案例充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)的功能，引導(dǎo)學(xué)生從畫受力示意圖入手，分析物體所處的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，判斷受到各個(gè)力的大小關(guān)系，使學(xué)生非常容易理解浮力大小的表達(dá)式 F 浮=G-F 的物理意義，這等于教會(huì)了學(xué)生解決力學(xué)問題的基本學(xué)習(xí)方法，而不是僅僅記住該表達(dá)式。2.從生活經(jīng)驗(yàn)入手。遵從物理走向生活的要求，挖掘生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例，設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生猜想與思考，幫助學(xué)生驗(yàn)證、推理和歸納新知。例如，比熱容這節(jié)課，在探討“物體的吸熱多少和什么有關(guān)”課題時(shí)，可以利用生活中常見的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)如下的問題導(dǎo)學(xué)。

8、物體吸熱多少和什么有關(guān)？回憶你燒開水的體驗(yàn)，回答下列問題：生活經(jīng)驗(yàn) 1：初溫相同的一壺水 A 和半壺水 B，把它們燒開，_壺加熱時(shí)間更長(zhǎng)一些，_壺水吸熱多一些。說明同種物質(zhì)在_相同時(shí)，吸熱多少和_有關(guān)。生活經(jīng)驗(yàn) 2：兩壺初溫相同、質(zhì)量相同的水，A 壺?zé)?50溫水，B 燒成100開水，_壺加熱時(shí)間更長(zhǎng)一些，_壺水吸熱多一些。說明同種物質(zhì)在_相同時(shí)，吸熱多少和_有關(guān)。每位學(xué)生都體驗(yàn)過燒開水，這些問題運(yùn)用頭腦風(fēng)暴即可回答，通過變量控制法，很容易得出“同種物質(zhì)在升高溫度相同時(shí)，質(zhì)量越大吸熱越多；同種物質(zhì)在質(zhì)量相同時(shí)，溫度升的越高吸熱越多”的結(jié)論。3.從演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)入手。初中物理實(shí)驗(yàn)課經(jīng)常存在一

9、個(gè)問題：學(xué)生不清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)走過場(chǎng)，學(xué)生只是看看熱鬧，或按教師的指令把實(shí)驗(yàn)操作一次，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不理想。所以，在實(shí)驗(yàn)課型中，課堂導(dǎo)學(xué)的首要任務(wù)是明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟。例如，凸透鏡成像的規(guī)律一課，首先從生活現(xiàn)象入手，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。?dǎo)學(xué)一：我們都知道，照相機(jī)可以拍攝。照相機(jī)的鏡頭，就是凸透鏡，說明凸透鏡可以成像。小明同學(xué)為他的小組拍攝合照時(shí)，覺得拍出來的人臉太小了 ， 他 想 將 照 相 機(jī) 成 的 像 變 大 一 些 ， 你 的 辦 法 是 ：_；（照相機(jī)的鏡頭距離小明同學(xué)近一些）說明了：_。（凸透鏡成像情況可能與物體到凸透鏡的距離有關(guān)）通過導(dǎo)學(xué)一點(diǎn)明了本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖牵禾骄客雇哥R成像情況與

10、物距的關(guān)系。然后，緊緊抓住實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)不同物距下凸透鏡的成像情況。導(dǎo)學(xué)二：如下圖，將蠟燭由遠(yuǎn)到近靠近凸透鏡，調(diào)整光屏的位置得到清晰https:/的像，觀察這個(gè)過程蠟燭在光屏上的成像情況。并思考以下問題：（1）蠟燭在哪個(gè)位置，透過凸透鏡成縮小的像？（2）蠟燭在哪個(gè)位置，透過凸透鏡成放大的像？（3）蠟燭在哪個(gè)位置，透過凸透鏡成等大的像？（4）已知該凸透鏡的焦距_f=10cm，你能發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像情況與焦距的關(guān)系嗎？導(dǎo)學(xué)二的設(shè)計(jì)目的：第一，讓學(xué)生感知不同物距下凸透鏡成像情況；第二，引導(dǎo)學(xué)生思考成像情況可能與焦距和兩倍焦距有關(guān)。這樣的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)避免了過多的預(yù)設(shè)扼殺學(xué)生的思考機(jī)會(huì)，只

11、是提供一些指引，使學(xué)生有目的、有步驟地去開展實(shí)驗(yàn)探究，提高實(shí)驗(yàn)效果。導(dǎo)學(xué)三：根據(jù)你的初步發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，并將結(jié)果填入下表。實(shí)驗(yàn)分析與歸納：1.分析上表，怎樣的情況下，凸透鏡成像是放大或縮小的？2.分析上表，怎樣的情況下，凸透鏡成像是實(shí)像或虛像？3.分析上表，怎樣的情況下，凸透鏡成像是正立或倒立的？4.物體從遠(yuǎn)處靠近凸透鏡時(shí)，所成的實(shí)像大小如何變化？導(dǎo)學(xué)三目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)歸納結(jié)論。在課堂導(dǎo)學(xué)的思維導(dǎo)向下，學(xué)生能夠開展自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，這樣的課堂導(dǎo)學(xué)是非常有效的。在這一過程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出猜測(cè)、分析探究、獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，完全符合課標(biāo)提出的能力要求。四、檢測(cè)練習(xí)要梯度化檢測(cè)練習(xí)在研學(xué)稿的整體架構(gòu)中也占據(jù)比較重要的地位，高質(zhì)量的檢測(cè)練習(xí)能夠有效測(cè)量本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度。在編寫檢測(cè)練習(xí)時(shí)，第一，要對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，不能偏離目標(biāo)，出現(xiàn)偏題怪題，缺乏針對(duì)性和削弱檢測(cè)功能。第二，檢測(cè)題難度要有梯度，適合不