淺談如何促進(jìn)師幼有效互動

1、淺談如何促進(jìn)師幼有效互動鹽城市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園 杜玉娟“兒童是由一百種組成的，兒童有一百種語言，一百雙手，一百個念頭，一百種思考，游戲，說話的方式；還有一百種傾聽，驚奇和愛的方式；一百種歡樂，去歌唱，去理解；有一百個世界，去探索，去發(fā)現(xiàn)；有一百個世界，去發(fā)明；有一百個世界，去夢想”每當(dāng)我想起或念到這首詩的時候，心中都充滿了無限的向往和感動；因?yàn)樗忈屃擞變航逃恼嬷B。每一個孩子都是獨(dú)一無二的天生的學(xué)習(xí)者。他們在自己好奇心的驅(qū)動下，動用自己全部的身心和力量，以自己生命的熱情，用自己獨(dú)特的“語言”來描述他們的世界。走進(jìn)幼兒的心靈是每一位幼兒教師的渴望，打造成功的教育是每一位教師的夢想。可以說，師

2、幼互動的有效和諧與否，體現(xiàn)了幼兒園保教目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況。教師與幼兒為師幼互動行為的兩個主體，兩主體都可以啟動互動行為。但由于教師是教育活動的“主導(dǎo)”，對于建立良好的師幼關(guān)系，啟動有效和諧的師幼互動行為，居于重要的地位。由此，下面便談?wù)劷處熢诮⒑椭C師幼互動中注意的幾個問題。一、樹立科學(xué)的兒童觀，建立平等和諧的師幼關(guān)系師幼關(guān)系是師幼互動行為的前提，有什么樣的師幼關(guān)系就有什么樣的師幼互動行為。因此，只有建立和諧的師幼關(guān)系，才可能啟動有效和諧的師幼互動行為。這就要求教師樹立科學(xué)的兒童觀。教師應(yīng)把幼兒當(dāng)作具有獨(dú)立人格的人，愛護(hù)他們的自尊心，尊重他們的人格，才能建立和諧、平等、相互信賴的師幼關(guān)系，進(jìn)而幫助幼

3、兒建立安全感、歸屬感，促進(jìn)他們與教師、與同伴正常交往。從而啟動更多更有效和諧的師幼互動，更有效的實(shí)現(xiàn)保教目標(biāo)。遺憾的是，在目前的幼教實(shí)踐中，還存在著教師一般傾向利用自己的權(quán)威，為便于工作簡單、輕松，往往采用高控制、高約束以及為完成一件任務(wù)，為了快速獲得成效，不惜采用讓幼兒產(chǎn)生恐懼體驗(yàn)的負(fù)面行為，借助幼兒的恐懼心理來建構(gòu)起他們所希望見到的整齊劃一的班級秩序的現(xiàn)象。在這樣的環(huán)境下，可想而知，啟動和諧的師幼互動便成為一句空話。因此，這種現(xiàn)狀應(yīng)引起幼教工作者重視，尤其是幼教管理者，在評估一個班級保教業(yè)績時，不應(yīng)簡單地看某班級表面上做了些什么，是否有效地完成一件任務(wù)，幼兒行為整齊劃一，更應(yīng)該深入到保教工

4、作的實(shí)質(zhì)中，不是只看到做了些什么，更要看到在活動中，幼兒發(fā)展了些什么，在發(fā)展中是否快樂。這有助于幼兒教師擺正保教工作的態(tài)度，有利于教師認(rèn)識和樹立科學(xué)地兒童觀，把建立平等、和諧的師幼關(guān)系作為開展工作的基點(diǎn)，更有效地啟動師幼互動行為，從而有效地實(shí)現(xiàn)幼兒園保教目標(biāo)。二、不斷提高教師對幼兒行為的洞察和感悟水平教師對幼兒行為的洞察和感悟水平所強(qiáng)調(diào)的根本在于理解幼兒，這種理解不僅是善于觀察幼兒的某一個獨(dú)立的行為，更要結(jié)合幼兒的個性特征及其所處的場景對他們的行為做出全面的認(rèn)識；不僅包括對幼兒某一種行為客觀原因的了解，還涉及對他們行為理由的理解。不僅善于洞察幼兒行為的發(fā)生，更要從中感悟到幼兒行為發(fā)生的真正原因

5、。在這種情況下，特別需要教師具備有一種開放的心態(tài)，充分了解幼兒外顯的以及內(nèi)在的行為線索，盡可能弄明白幼兒行為的意義與理由，以便保證對孩子的行為做出合適的反饋，或者是給幼兒提供恰當(dāng)?shù)囊?。如果教師對幼兒的行為的感悟水平太低，只根?jù)表面現(xiàn)象去判斷幼兒的行為，就很可能造成幼兒極大傷害，甚至?xí)绊懹變旱囊簧?。毋庸諱言，在誤解幼兒的基礎(chǔ)上行使教師的職責(zé)，開啟與幼兒之間的互動行為，并不能真正幫助幼兒，相反會給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來不利影響。在師幼互動行為進(jìn)程中，教師開啟的本意是出于履行教育者職責(zé)的施動行為，很可能會由于教師對幼兒行為洞察與感悟水平偏低而變成傷害幼兒情感的一個根源。這樣的事情在目前的幼兒教育實(shí)

6、踐中并不少見，如不盡全力加以改變，任何理想的教育方案都不過是表面文章。由此，提高幼兒教師對幼兒行為的洞察與感悟水平便顯得極為重要與迫切。三、學(xué)會對自身工作進(jìn)行反思由于年齡、閱歷等方面的差異，隸屬于成人世界的教師與年幼的幼兒在行為方式與思想觀念上總是存在著許多不同，這種狀態(tài)下的師幼互動，最終總是以教師所希望的狀態(tài)統(tǒng)合在一起，很可能使幼兒教育本身成為看不見“幼兒”的教育。在這種背景下，教師特別需要放棄自己居于權(quán)威者的地位，對自己在互動中的行為做一些回想，把關(guān)注幼兒的需要，關(guān)注幼兒的行為，放在最為重要的位置上面。如果不這樣，一個教師總是從自己的立場出發(fā)，認(rèn)定自己提供給幼兒的就是幼兒所需要的，那往往會

7、事與愿違。如何做到真正有效的幼兒教育，應(yīng)該是在全面認(rèn)識幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，謹(jǐn)慎地施以教育行為：哪些是恰當(dāng)?shù)?，哪些是不利于幼兒發(fā)展的，哪些是對幼兒造成傷害的，并根據(jù)自己反思的結(jié)果，采取加強(qiáng)或補(bǔ)救措施。要知道幼兒是一個不斷發(fā)展中的個體，這就注定教育行為也應(yīng)該是一個不斷調(diào)整改變的過程 。因此，我們強(qiáng)調(diào)幼兒教師應(yīng)學(xué)會常常對自身行為進(jìn)行反思。 為了促進(jìn)師幼有效互動質(zhì)量，讓幼兒在與教師積極的互動中身心得到主動和諧的發(fā)展，是幼教改革中急需解決的緊迫課題。教育實(shí)踐中，我們高度重視幼兒主體性的發(fā)揮，積極改善師幼互動狀況中的不良因素，從中體會到對相關(guān)因素的調(diào)控是優(yōu)化師幼互動過程的有效途徑。首先，寬松的環(huán)境是優(yōu)化互

8、動過程的前提教師高控制、高約束，幼兒高服從、高依賴的師幼互動現(xiàn)狀，給幼兒營造的是一種處處布有堅固框限的心理與行為空間，不利于幼兒主體性的發(fā)揮。在師幼互動過程中教師給幼兒提供一個相對寬松而又充滿安全感的環(huán)境，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動的自由與選擇的權(quán)利，能使幼兒產(chǎn)生積極活動的欲望，是優(yōu)化師幼互動過程的必備前提。例如：在感受春天的教育活動中，我們打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，帶幼兒到大自然真實(shí)的課堂中去尋找春天，感受春天花、草、樹木的變化，當(dāng)幼兒來到戶外草地上看到春天鮮艷的花朵、碧綠的小草、嫩綠的葉子時，與大自然親近的情感油然而生，當(dāng)老師允許幼兒自由觀察、自由討論、自主選擇時，孩子們探索的積極性格外

9、高漲，主動地與環(huán)境、與同伴、與教師相互作用，個體內(nèi)部的主動性和創(chuàng)造性得到了有效的發(fā)揮。其次，開放的心態(tài)是優(yōu)化互動過程的基礎(chǔ)瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為，對于兒童的正確理解是一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素。教師在與幼兒相互作用的過程中，以一種開放的心態(tài)接納幼兒，欣賞幼兒，努力地去讀懂幼兒這本書，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，提高對幼兒行為的領(lǐng)悟能力，對自身行為的反省能力，對優(yōu)化師幼互動過程，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展是極為有利的。例如：在感受春天的教育活動中，孩子們對春天的感受是各不相同的，有的說春天象一幅好看的畫，有的說春天象一塊好吃的蛋糕，不管幼兒用怎樣的語言表達(dá)對春天的感受，首先，我們都應(yīng)用一種平和的心態(tài)接納它，研究它，

10、再用一種幼兒能夠理解的有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式作用于幼兒，而不應(yīng)僅用傳統(tǒng)的對不對，好不好這一標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，框限幼兒，當(dāng)你學(xué)會用一種開放的心態(tài)面對幼兒時，相信你一定能夠發(fā)現(xiàn)一個充滿童趣的美妙的童心世界，在了解幼兒的基礎(chǔ)上，師幼互動質(zhì)量大大提高。再次，角色的轉(zhuǎn)換是優(yōu)化互動過程的關(guān)鍵在新觀念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)不在只是傳統(tǒng)意義中的“傳道、授業(yè)、解惑也”的師者。而應(yīng)該是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”（F.霍欽斯語）。為此，在師幼互動過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要準(zhǔn)確把握自己的角色地位，努力做好不同角色的轉(zhuǎn)換，積極引導(dǎo)幼兒主動而合作的發(fā)展。例如：在感受春天的教育活動中，教師既是教育活動的組織者

11、，又是活動過程的觀察者、引導(dǎo)者、參與者。當(dāng)帶領(lǐng)幼兒一起感受春天時，教師是活動的組織者、引導(dǎo)者，當(dāng)和幼兒一起觀察春天時，教師則是幼兒活動的參與者、幼兒的平等伙伴，當(dāng)幼兒想通過繪畫、舞蹈等表現(xiàn)自己對春天的感受時教師及時地為幼兒提供幫助成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者。根據(jù)幼兒的需要及時地轉(zhuǎn)換角色，對師幼互動行為的開啟、師幼互動行為的進(jìn)行是極為有利的。最后，適時的引導(dǎo)是優(yōu)化互動過程的核心教師作為幼兒發(fā)展進(jìn)程中負(fù)有教書育人使命的特定伙伴，應(yīng)積極引導(dǎo)、支持、鼓勵幼兒在發(fā)展進(jìn)程中一步一個臺階，由幼稚逐步走向成熟。在師幼互動過程中教師充分了解幼兒外顯的以及內(nèi)在的行為線索，明白幼兒行為的意義與理由，適時的引導(dǎo)幼兒，恰如其分的指導(dǎo)幫助幼兒，是優(yōu)化師幼互動過程，切實(shí)提高師幼互動質(zhì)量核心之所在。例如：在感受春天的教育活動中，當(dāng)幼兒只想到用眼睛觀察春天時，教師及時啟發(fā)幼兒“你除了能用眼睛觀察到春天外，還用什么辦法也能感受到春天”時，幼兒的思路一下子開闊了許多，想到了各種各樣的方法，用手摸、用鼻子聞、用耳朵聽、用嘴巴嘗，及時的幫助引導(dǎo)，為