體育師范教育運(yùn)用“自主—合作—探究”教學(xué)模式理論探究

1、體育師范教育運(yùn)用“自主合作探究教學(xué)形式理論探究體育師范教育運(yùn)用自主合作探究教學(xué)形式理論探究20世紀(jì)50年代以來(lái)隨著人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的不斷加深，教學(xué)形式也得到了多元的開(kāi)展；從單一到多樣，由歸納到演繹，以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主以及現(xiàn)代化的日益加深是教學(xué)形式開(kāi)展的整體趨勢(shì)，而自主、合作、探究等教學(xué)形式的提出正是以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主教學(xué)形式的表達(dá)。自主、合作、探究等教學(xué)形式自提出以來(lái)備受教育工作者的推崇，在各自的領(lǐng)域?qū)ζ淅碚撆c理論進(jìn)展了深化研究。自主、合作、探究等教學(xué)形式在引入體育學(xué)科之后被賦予了新的學(xué)科特色與理論經(jīng)歷，進(jìn)一步豐富了相關(guān)教學(xué)理論。體育領(lǐng)域有關(guān)自主、合作、探究等教學(xué)形式研究主要是以三種教學(xué)

2、形式的分別運(yùn)用為主，三者之間相輔相成的關(guān)系與作用難以得到有限的表達(dá)。此外關(guān)于自主、合作、探究等體育教學(xué)形式的實(shí)驗(yàn)研究，其結(jié)果集中反映在對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新意識(shí)以及合作才能等積極影響方面，這說(shuō)明自主、合作、探究等體育教學(xué)形式的正向作用。自主、合作、探究等體育教學(xué)形式的正向作用說(shuō)明其現(xiàn)實(shí)意義的存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的正向影響，必然對(duì)師范教育目的也會(huì)差生積極影響。而影響的深與淺，就需要我們對(duì)教學(xué)形式的運(yùn)用進(jìn)展全方位的把控。1 自主、合作、探究三者間關(guān)系的探究自主、合作、探究是一種你中有我，我中有你的關(guān)系，而且在更高的層面是一個(gè)整體。自主強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但并非是個(gè)體性，強(qiáng)調(diào)自主并不能否認(rèn)

3、合作，自主應(yīng)該是建立在合作根底上；自主的本生就包含探究的成分，自重與探究是密不可分的。合作與自主相輔相成，合作所建立起來(lái)對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)，是自主學(xué)習(xí)的重要前提；同樣集體的探究是與個(gè)體的探究親密聯(lián)絡(luò)的。探究是發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的源泉，無(wú)論是合作探究還是自主探究都是探究的重要形式。但需要指出的是，我們對(duì)待自主、合作、探究更應(yīng)該從整體著眼，它們間的整體性是我們認(rèn)識(shí)其功能所不能分割的。2 自主-合作-探究教學(xué)形式在體育師范教育運(yùn)用的形式同一種教學(xué)形式代表的是同一種教學(xué)理念，而在詳細(xì)的施行形式上卻可能千差萬(wàn)別。自主-合作-探究教學(xué)形式在體育師范教育中的運(yùn)用，必須充分考慮體育生的才能特點(diǎn)、體育教學(xué)的特點(diǎn)等，只有

4、結(jié)合體育的實(shí)際設(shè)計(jì)操作的形式，才能實(shí)現(xiàn)最為理想的場(chǎng)面。2.1 注重教學(xué)在空間與時(shí)間領(lǐng)域的拓寬自主-合作-探究不應(yīng)僅僅局限于課堂，應(yīng)當(dāng)延伸到課外及理論中，單純的課堂時(shí)間與課堂教學(xué)，學(xué)生的自主-合作-探究學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)外表化，深層次的學(xué)習(xí)必須有時(shí)間的保障，理論的歷練。2.2 明晰教師與學(xué)生關(guān)系自主-合作-探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，但不等于否認(rèn)教師的作用，反而對(duì)教師提出更多更高的要求。教師要可以明確定位，注重指導(dǎo)方式，使學(xué)生的學(xué)突出自主-合作-探究。2.3 學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系這里所指的不僅是同班學(xué)生間的關(guān)系，也只上下級(jí)間的關(guān)系。課余形成上下級(jí)同學(xué)間的指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)習(xí)，課上形成同級(jí)學(xué)生間的討論合作，才是完善的

5、自主-合作-探究中的學(xué)生關(guān)系，也是施行的重要形式。3 自主-合作-探究教學(xué)形式在體育師范教育運(yùn)用的意義師范教育著重在于其師范性，體育師范生在擇業(yè)與就業(yè)過(guò)程中缺乏的往往不是體育知識(shí)與技能，而是對(duì)體育知識(shí)與技能的運(yùn)用與理論。自主-合作-探究教學(xué)形式在施行過(guò)程中為體育師范生提供了大量的參與理論時(shí)機(jī)，對(duì)于培養(yǎng)其教學(xué)才能具有重要的理論與理論意義。3.1 有助于學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)度促使體育師范生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)的接收為主動(dòng)的吸收。體育生所欠缺的正是主動(dòng)學(xué)習(xí)的才能，尤其是對(duì)理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)才能，自主-合作-探究教學(xué)形式的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的自主性，但在施行的過(guò)程中必須配合持續(xù)性的引導(dǎo)與監(jiān)視。3.2

6、 拓展理論的空間技能學(xué)習(xí)采用課外訓(xùn)練為主，教師指導(dǎo)為輔，為學(xué)生提供大量課堂教學(xué)理論時(shí)間將課堂的教學(xué)在時(shí)間與空間上的擴(kuò)展，是自主-合作-探究教學(xué)形式運(yùn)用的重要形式之一，而學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的拓寬其本身也對(duì)學(xué)生的理論具有重要的意義。3.3 培養(yǎng)教學(xué)思維才能對(duì)于加深、拓展對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)意識(shí)，創(chuàng)新學(xué)生的教學(xué)思維，具有較為直接的影響。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)其本身就是一種先進(jìn)的思想，在學(xué)習(xí)的同時(shí)又具備親身的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生教學(xué)思想的影響更加深化。3.4 拓寬學(xué)生溝通渠道拓寬了體育師范生的學(xué)習(xí)空間，充分表達(dá)了課內(nèi)外的結(jié)合、高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生的結(jié)合、學(xué)生內(nèi)部的結(jié)合以及學(xué)與教的結(jié)合。3.5

7、提升了師生教學(xué)才能在一定范圍內(nèi)起到解放教師的作用，使教師可以對(duì)教學(xué)進(jìn)展充分的設(shè)計(jì)與把控，更好的幫助學(xué)生理解教材，進(jìn)展教學(xué)理論。無(wú)論是對(duì)教師，還是學(xué)生對(duì)其提升教學(xué)才能具有重要作用。4 自主-合作-探究教學(xué)形式在體育師范教育運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)理論的支撐是進(jìn)展科研研究的保障，自主-合作-探究教學(xué)形式在體育師范教育運(yùn)用，從自主、合作、探究三者間的關(guān)系，施行的形式與意義來(lái)看，對(duì)體育生的師范教育都具有實(shí)在的意義，但需要通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)其程度進(jìn)展驗(yàn)證，也需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系去斷定運(yùn)用的好與劣。我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自主-合作-探究教學(xué)形式在體育師范教育中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)才能的影響；在與傳統(tǒng)教學(xué)形式的比照實(shí)驗(yàn)中結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)自主-合作-探究教學(xué)形式的教學(xué)影響進(jìn)展數(shù)據(jù)化的處理，在此根底上進(jìn)一步完善該形式的操作施行。5 結(jié)語(yǔ)師范生的教學(xué)才能是其綜合才能的重要組成，通過(guò)自主-合作-探究教學(xué)形式在體育教學(xué)中的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)體育師范生教