中職教師心理健康教育力量的整合

1、中職教師心理健康教育力量的整合學校開展心理健康教育的重要性是不容置疑的，但目前心理健康教育的理論研究與實踐推廣， 其視角都主要集中在中小學和 高等院校，而較少投射職業(yè)學校。與大學生和中小學生相比，職 校生中普遍存在著自卑、抑郁、厭學、早戀等心理問題，必須對 學生實施有針對性的心理健康教育才能解決這些問題。眾所周知，學校心理健康教育的途徑有多種形式，但是實施心理健康教育的主要力量應(yīng)該是任課教師，而不是少數(shù)的心理咨詢師與治療師。廣大學校教師是學生日常學習活動的直接接觸 者，他們能夠遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展需要進行日常教 育教學活動，是對學生進行心理健康教育的最有力的保障。因此,本文擬就任課教

2、師心理健康教育力量的整合作一粗淺的探討。一、整合課程中的心理健康教育資源任課教師在向?qū)W生進行授業(yè)、 解惑的同時要注意積極挖掘和 整合課程中的心理健康教育資源。 職校生在校主要學習文化基礎(chǔ) 課、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課， 其中各門課程都蘊含著各具特點 的心理健康教育內(nèi)容資源， 如文化基礎(chǔ)課中的語文、 英語和德育 等課程，蘊含著豐富的人文精神和調(diào)控自我、健全人格的心理教育內(nèi)容；專業(yè)理論課中的建筑、 機電、數(shù)控、電氣自動化等課程， 包含著很多訓練學生觀察、注意、思維和想象等認知活動的內(nèi)容， 同時這些內(nèi)容也有助于培養(yǎng)學生克服困難的意志、一絲不茍的學 習作風和良好的學習習慣，樹立科學精神和科學態(tài)度。對課程

3、中心理健康教育資源的整合主要集中在本課程的教 材、輔導書、學生作業(yè)、試卷等一切與學生有關(guān)聯(lián)的資料。其中 在教材中挖掘心理健康教育內(nèi)容是任課教師整合課程心理健康 教育資源的主要途徑， 各科教師要根據(jù)課程特點對學生進行有針 對性的培養(yǎng)和訓練。 輔導書是教材內(nèi)容的延伸， 也是對學生心理 健康教育的延伸。 學生作業(yè)與試卷， 除了反映學生知識與能力的 掌握情況，還能透射出學生的性格、喜好，為教師提供了其心理 成長的相對“真實”的信息。二、設(shè)定課堂教學的心理健康教育目標 目前，國內(nèi)學者鄭和鈞提出的學生素質(zhì)發(fā)展的三維教學目標 體系被廣泛運用于學科教學， 其中情感態(tài)度與價值觀目標， 是心 理健康教育需要在學科

4、教學中滲透的有力證明。 那么， 在學科教 學中如何科學合理地設(shè)定心理健康教育的目標呢？我認為主要 體現(xiàn)在以下幾個方面：1. 設(shè)定心理健康教育目標不能舍本逐末 在各學科的課堂教學中，首先必須完成的是學科本身的知 識、技能、能力的內(nèi)在規(guī)定性目標， 這是學科教學的“主目標”。 而心理健康教育在學科教學中的滲透只是“副目標”。 后者服從 于前者， 為前者“錦上添花”， 教師在設(shè)定教學目標時不能主次 不分，更不能本末倒置。2. 設(shè)定心理健康教育目標要符合學科及其教材的特點目標設(shè)定時既要充分考慮并利用本學科的心理健康教育資 源，同時要區(qū)別各學科之間的“質(zhì)”的差異性， 是直接進行滲透， 還是通過教學過程進行

5、渲染， 或者借助活動來獲得心理體驗， 要 依據(jù)各學科及其教材的特點來定。 再者，設(shè)定目標不能牽強附會， 為了心理健康教育而教育，而應(yīng)自然貼切地與教學內(nèi)容相結(jié)合。3. 設(shè)定心理健康教育目標應(yīng)遵循學生的心理特點不同年級、 不同專業(yè)的學生心理發(fā)展特點不盡相同， 他們面 臨的學習與生活中的實際問題也不盡相同， 任課教師只有針對學 生自身發(fā)展中的問題設(shè)計目標才能對學生的心理健康起到積極 的教育作用。 如對新生與畢業(yè)班學生的差別設(shè)計， 對紀律散漫和 秩序良好的班級學生的差別設(shè)計， 對不同專業(yè)班級學生的差別設(shè) 計，等等，都是任課教師設(shè)定心理健康教育目標時需注意的方面。三、整合任課教師的課堂管理模式 課堂管理

6、是任課教師滲透心理健康教育的一個重要環(huán)節(jié)， 包 括課堂教學心理氛圍的營造， 師生互動的方式， 對偶發(fā)問題的處 理，對學生課堂反應(yīng)的評價，對學生的關(guān)注程度等。任課教師會 根據(jù)不同的班級特點選擇不同的課堂管理模式，但無論哪種模 式，最終都是為了更好地完成教師的教學目標， 其中包括對學生 心理的健康教育。作為課堂教學的組織者和管理者，教師應(yīng)積極協(xié)調(diào)師生之 間、生生之間的關(guān)系，正確處理課堂中出現(xiàn)的各種問題與行為， 關(guān)注每個學生的發(fā)展需求，營造良好、和諧的課堂心理氛圍，讓 學生體驗到平等、自由、尊重、信任、友善與理解，受到激勵與 感化，從而形成積極的情感體驗，并維護心理健康。四、注重評價對學生心理教育的作用職業(yè)教育的課程改革加大了對學生評價改革的力度，評價的方式變得多樣化，評價更注重過程評價、自我評價，評價開始注 意個體差異，關(guān)注學生發(fā)展的不同需求， 評價也越發(fā)重視學生多 方面潛能的發(fā)展及學生的學習過程和學習態(tài)度，這些都對學生心理的健康成長有著非常獨到而重要的影響作用。五、關(guān)注教師人格魅力對學生心理健康成長的影響俗話說“身正為師、德高為范”，教師先要有一個健康的心 理，才有資格對學生進行心理健康的教育。在素質(zhì)教育的大背景下，教師教學工作尤其是心理教育的成功更多的是