《諾曼底號遇難記》導(dǎo)學(xué)案

1、本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考諾曼底號遇難記導(dǎo)學(xué)案諾曼底號遇難記導(dǎo)學(xué)案第一課時【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.利用導(dǎo)學(xué)單，自讀課文，學(xué)習(xí)并積累文中的生字、生詞。2.六讀課文，弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境，知道課文講了一件什么事。3.悉心預(yù)習(xí)，自我挑戰(zhàn)，獲取知識和能力?！咀灾黝A(yù)習(xí)】一.我反復(fù)讀文三遍，利用字典，工具書，書寫并認(rèn)識了本課的生字新詞，了解了作者。我要接受挑戰(zhàn)。1、給下列劃線字注音。湍急( )薄霧( )剖開( )愈來愈濃( )肇禍( )屹立( )須臾( )側(cè)舷( )例外()2、解釋下列詞語。小心翼翼：勢不可擋：巍然屹立：須臾： 猝然：相提并論：紋絲不動：3、本文作者是( )國浪漫主義的代表作家( )，

2、他的代表作有 、 、 。二、再讀課文，我知道相撞的兩艘船分別是( )和( )，課文的第( )自然段和第( )自然段分別描述了它們的樣子，從中我發(fā)現(xiàn)這兩艘船相撞引發(fā)的是一場( )的海難。三、我第三次讀課文，知道事故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物。時間：地點(diǎn)：人物：兩船相撞的原因是( )，描寫兩船相撞是文章的( )自然段，船長組織救援是課文的( )自然段，結(jié)果是( )自然段。四，我能口述本課的主要內(nèi)容。五、我的疑問或發(fā)現(xiàn)：六.作業(yè)：書寫生字或者完成配套的溫故知新。第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭表現(xiàn)出的崇高品質(zhì)。2.感受并學(xué)習(xí)課文利用語言，動作、環(huán)境描寫，通過對

3、比的方法塑造人物形象的表達(dá)方式。探究點(diǎn)一：課文說“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人”你是從課文的哪些地方感受到了利己主義?從哪里看到了舍己救人(學(xué)習(xí)提示：細(xì)讀課文，抓住關(guān)鍵句段中的關(guān)鍵詞語揣摩，并把你的感觸寫在字里行間)通過交流我們逐漸了解了哈爾威船長，我能用四字短語來概括心中哈爾威船長的形象?探究點(diǎn)二：課文多次寫“霧”，請用喜歡的符號勾畫出來，想想作者為什么反復(fù)寫霧?當(dāng)堂檢測：如果你就是是諾曼底號上生還的小水手克萊芒，此時此刻，你想對哈爾威船長說些什么呢?(提示：利用本課積累的四字詞語，以提示語為這段話的起始，繼續(xù)寫下去。)哈爾威船長你真了不起。課外拓展：有關(guān)危急

4、時刻的成語：千鈞一發(fā);危在旦夕 水深火熱;火燒火燎;兵臨城下朝不保夕;茍延殘喘;燃眉之急;慌不擇路;危急萬分;病入膏肓;箭在弦上;四面楚歌;劍拔弩張;一觸即發(fā);命懸一線;危如累卵;迫在眉睫;岌岌可危;火燒眉毛諾曼底號遇難記教學(xué)總結(jié)當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會人物的偉大品質(zhì)，體會作者引人入勝的描寫。一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。學(xué)生進(jìn)入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影泰坦尼克號的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一

5、的目的。當(dāng)學(xué)生體會到當(dāng)時場景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對比，“泰坦尼克號上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。諾曼底號：共61人，除了船長，全部生還?！焙⒆觽冏x到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導(dǎo)質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問題?”何君同學(xué)立刻提出， “為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長一個人?”當(dāng)然，通過對比，這個質(zhì)疑很自然會出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開始的時候是無比恐懼和混亂，正是因?yàn)橹Z曼底號有一個偉大的船長，才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題：“哈爾威船長到底是怎樣的一個人，竟然能夠

6、從死神的手中拯救60 個人的生命?默讀課文，用幾個詞語概括哈爾威船長的品質(zhì)，寫在旁邊空白處。同時，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫出來?！毕嘈胚@時候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。二、工具性與人文性的結(jié)合。本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過相互交流談出自己的感動。同時，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認(rèn)識場面描寫。其二，詞語的比喻義的認(rèn)識。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標(biāo)，第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場面描寫，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場面描寫”，并且適時質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長的冷靜，只重點(diǎn)描寫船長就夠了吧?為什么前面還要有大

7、段的場面描寫?不會喧賓奪主嗎?”徐晨同學(xué)體會到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對比就能更好地表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定自若?！边@樣，學(xué)生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。三、分角色朗誦體會情感在學(xué)生體會到船長與機(jī)械師和大副的對話中能體現(xiàn)船長的果斷與鎮(zhèn)定時，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現(xiàn)船長的果斷，但是欲速過快，朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點(diǎn)著急。要讓別人體會到你的鎮(zhèn)定，就在說話的時候冷靜些，讓自己的話語落地有聲!”到第二組朗讀時，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)