蘇教版新版五年級上冊科學全冊教案教學設(shè)計(1)

1、【新版】蘇教版五年級上冊科學全冊教案01.光源 教學設(shè)計含反思02.光的傳播教學設(shè)計含反思03.光的反射教學設(shè)計含反思04.七色光 教學設(shè)計含反思+實驗記錄單05.熱傳導教學設(shè)計含反思06.熱對流教學設(shè)計含反思07.熱輻射教學設(shè)計含反思08.物體的傳熱本領(lǐng)教學設(shè)計含反思09地球的表面教案教學設(shè)計10 火山和地震教案教學設(shè)計11 地球的內(nèi)部教案教學設(shè)計12 地表雕刻師教案教學設(shè)計13 云和霧教案教學設(shè)計14 露和霜教案教學設(shè)計15 雨和雪教案教學設(shè)計16 水滴的“旅行”教案教學設(shè)計17 刺激與反應(yīng)教案教學設(shè)計18 從刺激到反應(yīng) .教案教學設(shè)計19 我們的大腦。教案教學設(shè)計20 大腦的開發(fā)與利用教

2、案教學設(shè)計2021 年新蘇教版科學五年級上冊教材分析第一單元 光與色彩一、單元設(shè)計意圖1. 本單元主題的提出光對于地球上的生命體來說至關(guān)重要。如果沒有光，整個世界便會陷入無邊的黑暗中，人類將無法生存與生活。人類通過眼睛接收了80%以上的外部信息。研究光現(xiàn)象與光變化對幫助兒童認識外部世界具有重要意義。本單元通過研究光的形成、光在空氣中的行進、光在不同物質(zhì)中行進時發(fā)生的現(xiàn)象與變化，以及認識光的種類或?qū)哟蔚纫幌盗锌茖W實踐活動，引領(lǐng)學生進入光世界，認知、研究光現(xiàn)象，感悟光對我們生存生活的重要意義。光無疑是每個人所熟悉的，但許多人對“怎樣看見光，如何發(fā)現(xiàn)色彩，光是怎樣行進的”缺少理解，兒童尤為如此。這直

3、接導致他們對光現(xiàn)象的過程變化缺乏形象思維，知識積累不足。本單元主題的提出不僅承接了低年級奇妙的光相關(guān)主題的發(fā)展，還通過感性體驗、動手操作等活動為初中學段光學現(xiàn)象的學習提供了知識基礎(chǔ)與實踐操作經(jīng)驗，幫助學生更順利地參與到光現(xiàn)象的探究活動中。本單元的科學實踐活動都是基于將肉眼難于感知的光學現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可視過程設(shè)計的。通過用某些能反射光的媒介顯現(xiàn)光在空氣中的行進、用適宜的工具展現(xiàn)白光的復合性等實驗，讓學生在學習中體會科學探究過程，培養(yǎng)設(shè)計、動手操作的興趣，學會在人工控制的條件下，觀察、研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律，活躍學生的思維，為學生終身發(fā)展服務(wù)。2. 本單元對課程標準的落實(1) 本單元通過一系列動手、動

4、腦科學實踐活動，落實課程標準高年段的課程目標?？茖W知識：知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換?？茖W探究：能基于所學的知識，從事物的變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學問題。能基于所學的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。能對探究活動進行過程性反思，及時調(diào)整，并對探究活動進行總結(jié)性評價?？茖W態(tài)度：表現(xiàn)出對事物的變化及相互關(guān)系進行科學探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀點。能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、設(shè)計與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評意見，反思、調(diào)整自己的探究；在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，

5、形成集體的觀點?？茖W、技術(shù)、社會與環(huán)境：認識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的，人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正面和負面的影響，自覺采取行動，保護環(huán)境。(2) 本單元學習內(nèi)容是基于落實課程標準中課程內(nèi)容高年段要求。6.2 太陽光包含不同顏色的光，光遇到不同的物質(zhì)時傳播方向會發(fā)生改變。6.2.1 有的光直接來自發(fā)光的物體，有的光來自反射光的物體。識別來自光源的光，如太陽光、燈光；識別來自物體反射的光，如月光。知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。6.2.2 光在空氣中沿直線傳播；行進中的光遇到物體時會發(fā)生反射，會改變光的傳播方向，會形成

6、陰影。知道光在空氣中沿直線傳播。知道行進中的光遇到物體時，會發(fā)生反射現(xiàn)象，光的傳播方向會發(fā)生變化。6.2.3 太陽光包含不同顏色的光。描述太陽光穿過三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽光中包含有不同顏色的光。3. 本單元在整套教材中與其他單元的關(guān)系時光的初一人期D坡上才£毛妙齡先3）時k相比枷及的則 步認譚.t二年城上送4弋空中的星體.7運用感官弛累弄據(jù)建石汨 聚潴上碣伸怔：I牛城下It心頭與泥土 .）力TX使物 張的不軟父之苴耍.（二年蜒 上斤，：用力出后 :或正范空，局冷空-. 中會到量？混認六色 際衲病的布響L三，口不砥相關(guān)通七現(xiàn)道比電表而得. 工甫先彳加汩地 端.：七-個秣民用

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8、的季的。喻；（JL+MT#：地小的說電）了抑&K部戲況.桂金 巧格直以，:六中蛆曲熱貴澹 >> 身牯力行 擇護潔凈的水說（六年 段下史十打本國7,通力“受愁限澆后產(chǎn)生新物31上不他一上吊 物質(zhì)的更比 認識域能。岸他阻世妁、徒 11身他丁刪E種青畸此量）取亮埴岫悴苴站、界溝門文化工的由成.（上耳蛆上苦 < 化工的奧觸3 J城立擊海探護的意出 費華虢下嘴;白器源., i丁驛生W的iff帶與i耳（六年網(wǎng)上挑建神。*弄）4. 本單元次級主題的構(gòu)成及邏輯關(guān)系本單元由四課組成：光源光的傳播光的反射七色光。前 三課按遞進關(guān)系設(shè)計，是對“光”的生成、傳播、遇到不同物質(zhì)時行進方向改 變

9、等光現(xiàn)象的認識。通過一系列的科學實踐活動，初步建立光源、光的傳播及 光的反射的概念；了解光源、光的傳播、人眼看到物體的條件和光的反射現(xiàn) 象；辨識哪些光來自光源，哪些光來自物體反射；知道光在空氣中是沿直線行 進的，遇到物體時行進方向會發(fā)生改變。同時，通過觀察、實驗等探究活動獲 取光現(xiàn)象的信息，了解可以借助能夠反光的物體來發(fā)現(xiàn)光的現(xiàn)象、感知光的傳 播規(guī)律，打破光這一能量表現(xiàn)形式的神秘感。能量表現(xiàn)形式的探究活動不僅在 本單元出現(xiàn)，還在整套教材持續(xù)進行，且不斷地深入。在學生對光現(xiàn)象有了初 步的了解后，第四課將關(guān)注點放在了光本體的性質(zhì)上，以太陽光為載體，通過 科學實踐活動幫助學生認識作為能量形式之一的光

10、的種類及層次性，潛移默化 地幫助學生建立對光譜的初步認知，為以后進一步學習光現(xiàn)象打下良好的基 礎(chǔ)。二、單元教學目標能識別來自光源的光，知道光遇到不同的物質(zhì)時傳播方向會發(fā)生改變，知 道太陽光中包含不同顏色的光。能夠獲取光現(xiàn)象變化的證據(jù)信息；采用新方法、新材料，調(diào)整、完善對光 現(xiàn)象的探究活動。愿意經(jīng)歷光現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)展嘗試改變光傳播路徑探究活動的興趣; 在尊重證據(jù)的前提下，形成有關(guān)光的正確觀點。運用有關(guān)光現(xiàn)象的原理，列舉、解釋自然界與生活中的光現(xiàn)象事例。三、單元活動框架1.2現(xiàn)察冬產(chǎn)發(fā)光.沌拿，區(qū)利無期與及光L3,通過“點燃近他T ”給 杷鈍絲還也兩個芾動, 了赧馳林發(fā)光的過程.1.1觀嘉圖1

11、.討輪邙些 是由熊光源.哪些£人笑 光源.理斛光漉的概念4J尋找電沾中各種太FH 牝分解出色光的現(xiàn)象.能 夠提出保究的問我4.3動手刷件各種色尤螭總 合實驗,體會光的色載現(xiàn)拳 及應(yīng)用4.2通過制造“彩虹”的 活動,知道太臼光竟,由KW的色光/且成的四、課時建議在舁 廳P課題課時1光源12光的傳播23光的反射14七色光1總課時5五、分課分析1.光源1. 教學內(nèi)容本課立足于觀察和描述生活中常見的光，認識它們的形成特征與性質(zhì)，圍 繞物體自己能否發(fā)光，也就是鑒別光源這一主題展開。本課教學內(nèi)容由三個部分組成：第一部分，根據(jù)光源概念與生活經(jīng)驗，討論哪些是自然光源、哪些是人造光源，進而學會給光源分

12、類。第二部分，分析圖片呈現(xiàn)的發(fā)光現(xiàn)象，知道可見的物體分為兩類：光源與反光物體。學會判斷物體是不是光源。第三部分，通過“點燃蠟燭”“給細鋼絲通電”兩個活動，了解物體發(fā)光的過程，認識發(fā)光需要能量。2. 教學目標 觀察各種發(fā)光的物體，能指出哪些物體是光源。會按照光源的特征給發(fā)光物體分類。樂于研究光現(xiàn)象，樂于分享與發(fā)現(xiàn)。3. 重點與難點 重點：舉例說明發(fā)光物體的特征，鑒別光源與非光源物體。難點：觀察某些物體的發(fā)光過程。4. 教學準備 火柴、蠟燭、鋼絲球、兩節(jié)電池、帶導線的鱷魚夾、裝有細沙的托盤。2. 光的傳播1. 教學內(nèi)容本課通過一系列觀察、實驗、制作等實踐活動，幫助學生觀察、發(fā)現(xiàn)、了解光在空氣中的傳

13、播現(xiàn)象和特征。本課教學內(nèi)容由三個部分組成：第一部分，基于學生過往的知識與經(jīng)歷，圍繞著光在自然環(huán)境中、生活情境中傳播路徑上的共同特點進行討論，提出問題。第二部分，通過多個探究活動，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中是沿直線傳播的，并根據(jù)光的這一特征，解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象，說明生活中人們對于這一特征的利用。第三部分，制作一套簡單的裝置，通過細致的操作說明小孔成像現(xiàn)象，進一步證明光沿直線傳播，印證我國古代學者墨子關(guān)于小孔成像的發(fā)現(xiàn)。2. 教學目標在觀察活動中，發(fā)現(xiàn)光在空氣中沿直線傳播。在教師的指導下，初步學會設(shè)計、安裝和制作適宜的實驗裝置，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進路徑。通過對光在空氣中傳播現(xiàn)象的研究與發(fā)現(xiàn)，體驗科

14、學探究活動的樂趣，樂于跟同伴分享與合作。3. 重點與難點重點：認識光在空氣中沿直線傳播的特征。難點：設(shè)計實驗，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進路徑。4. 教學準備激光筆、帶蓋子的透明玻璃容器、線香、手電筒、若干張硬卡紙、剪刀、橡皮泥、半透明塑料膜、紙杯、橡皮筋、蠟燭等。3. 光的反射1. 教學內(nèi)容經(jīng)過前兩課的學習，學生知道了光來自光源，光源射出的光在空氣中是沿直線傳播的。那么光在空氣中行進時，遇到其他物體會發(fā)生什么現(xiàn)象呢 ?本課圍繞“光照射到物體表面時會發(fā)生什么現(xiàn)象?”這一話題展開。本課教學活動由三個部分組成：第一部分，用小鏡子把陽光照到背光的墻上，利用該現(xiàn)象開展游戲，認識光的反射。第二部分，觀察光

15、照射到不同物體表面時發(fā)生的現(xiàn)象，了解不同物體表面反光效果不同，歸納出反光效果好的物體表面的特點。第三部分，通過玩鏡子和制作潛望鏡，了解平面鏡中物體的像與物體之間的關(guān)系以及平面鏡反射光的特點。2. 教學目標在觀察、游戲和制作活動中，描述光在物體表面反射的特點。能夠依據(jù)物體表面的反光情況給物體分類，學會利用光的反射特點制作潛望鏡。通過對光在鏡子表面反射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與運用，激發(fā)對科學實踐活動的好奇心，樂于跟同伴分享與合作。3. 重點與難點重點：認識光在物體表面反射的現(xiàn)象與特征。難點：利用光的反射現(xiàn)象設(shè)計制作潛望鏡。4. 教學準備若干大小適宜的平面鏡、各種表面平滑度不同的物體、手電筒、若干張白色硬卡紙、

16、長方形硬紙盒（ 如牙膏盒 ） 、剪刀、美工刀、透明膠帶等。4. 七色光1. 教學內(nèi)容本課在學生對雨后彩虹有部分感性認識的基礎(chǔ)上，通過利用不同方法制造“彩虹”，了解彩虹形成的特征與性質(zhì)，進而知道太陽光是由多種色光混合而成的。教學內(nèi)容圍繞著對太陽光是由多種色光組成這一現(xiàn)象的觀察了解展開。本課教學活動由三個部分組成：第一部分，指導學生分別利用鏡子、水霧、三棱鏡來制造“彩虹”，體驗、了解太陽光可以分解為幾種不同顏色的光，進而知道雨后彩虹的形成與陽光的關(guān)系。第二部分，根據(jù)科學史中科學家牛頓對色散現(xiàn)象研究的過程描述，認識白光由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光組成，了解牛頓對光學研究的貢獻。第三部分，

17、分別使用手電筒、分色圓盤陀螺觀察幾種不同色光混合時顏色發(fā)生的變化，了解、體會色散現(xiàn)象的逆過程。2. 教學目標用三種方法制造“彩虹”，能描述太陽光由多種顏色的光組成。初步學會用不同的方法研究陽光的分解。通過動手操作了解彩虹現(xiàn)象和色光的混合。3. 重點與難點重點：利用彩虹現(xiàn)象解釋說明太陽光由多種顏色的光組成。難點：使用不同的方法制造“彩虹”。4. 教學準備鏡子，水槽，噴霧器，三棱鏡，有關(guān)牛頓研究光的色散現(xiàn)象的圖片，三只手電筒，紅、綠、藍三種顏色的透明玻璃紙，三色或多色圓盤陀螺等。六、參考資料光源通常將物體本身能發(fā)出可見光的發(fā)光者稱作光源，又稱發(fā)光體。如太陽及其他恒星、開啟的燈、燃燒著的物質(zhì)等。但像

18、月亮表面、桌面等物體只有依靠反射外來光才能使人們看到它們，這樣的反光物體不能稱為光源。光源可以分為自然 （ 天然 ） 光源和人造光源。此外，根據(jù)光的傳播方向，光源可分為點光源和平行光源。光的直線傳播光的傳播是不需介質(zhì)的，即光在介質(zhì)（ 透明介質(zhì) ） 中或真空中皆能傳播。天氣晴朗時，白天可以享受溫暖的陽光，夜晚可以欣賞皎潔的月亮，而太陽、月亮與地球之間的大部分空間并無物質(zhì)存在，呈真空狀態(tài)，由此可見光可以穿過真空，不經(jīng)介質(zhì)而傳播到地球上。光既可以穿越真空，也可以在空氣、水、玻璃等物質(zhì)中傳播。光在真空或同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。生活中有許多相關(guān)事例，比如影子的形成。光線在傳播過程中遇到不透明的障礙物時

19、不能繼續(xù)前進，障礙物后邊形成影子。民俗技藝中的皮影戲，日、月食等都與影子有關(guān)。當早晨的陽光從門窗的縫隙射入室內(nèi)時，光是沿著直線行進。夜晚手電筒和探照燈射出直線光束。小孔成像在一個明亮的物體與屏幕間放一塊擋板，擋板上開一個小孔，在屏幕上會形成物體的倒立實像，這種現(xiàn)象被稱為小孔成像。其原理是光在同種均勻介質(zhì)中，不受干擾的情況下沿直線傳播。前后移動中間的擋板，像的大小也會隨之發(fā)生變化。各種顏色的光都能通過小孔后成像，如果物體是彩色的，像也是彩色的，像與物體的顏色完全一樣。小孔成像時，像的清晰程度與小孔的大小有關(guān)、跟小孔的形狀無關(guān)，這種現(xiàn)象反映了光沿直線傳播的性質(zhì)。小孔成像現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)是早期光學研究中揭

20、示光的直線傳播性的重要證據(jù)之一，也是后世照相、幻燈等技術(shù)誕生的物理基礎(chǔ)。大約兩千多年以前，我國的學者墨翟 （ 墨子 ） 在墨經(jīng)中記載了一系列關(guān)于光線成像、成影以及鏡面反射規(guī)律的論述。這是世界上最早的關(guān)于光學問題的論述，小孔成像就是其中一條。書中不僅描述了光線通過小孔在墻壁上形成倒立實像的現(xiàn)象，還討論了成像機制，正確地指出形成倒像的根本原因在于光的直線傳播。在西方，最早記載小孔成像現(xiàn)象的是古希臘哲學家亞里士多德。他在問題集中記述了陽光穿過樹葉的間隙在地上成像的現(xiàn)象，并嘗試對其原因進行討論。不過他給出的解釋基本上是錯誤的。此后，直到公元 10 世紀，阿拉伯學者海賽姆才對小孔成像的原理給出了正確的解

21、釋。這一工作與海賽姆的其他光學發(fā)現(xiàn)一樣，后來傳入歐洲，成為文藝復興后歐洲相關(guān)研究的基礎(chǔ)。小孑誠像原理古代關(guān)于視覺的解釋在古希臘時代，有三種理論來解釋視覺：一是發(fā)射說，從人眼發(fā)出視線到 達物體。畢達哥拉斯、柏拉圖等都持這種看法。二是進入說，物體發(fā)出影像到 達人眼。伊壁鳩魯、盧克萊修等人主張這種看法。三是相遇說，人眼和物體各 發(fā)出某種東西在空中相遇而產(chǎn)生視覺，亞里士多德就是這么認為的。到了中世 紀，阿拉伯科學家海賽姆在光學之鑒中首次駁斥了古希臘學者的觀點，即 光線從眼睛里出來，從物體上反射回來，然后回到眼睛。他用解剖學的方法描 述了眼睛的構(gòu)造，解釋光線是如何進入眼睛，被聚焦并投射到眼睛的后面。他

22、是第一個提出視覺是由于有光進入眼睛的人。牛頓的光學研究從1663年起，牛頓(1643 1727)開始自己磨制透鏡并且對望遠鏡的結(jié)構(gòu)和 性能產(chǎn)生了興趣。這是他從事創(chuàng)造性的光學工作的開始，這時他才20歲。1665 1666年，劍橋大學因鼠疫流行而關(guān)閉，牛頓回到故鄉(xiāng)住了十八個月。1666年，他用一個三棱鏡將陽光分解成了七種色光。1667年初，牛頓重返劍橋，此后大約十年的時間是牛頓光學研究的主要時期。牛頓用自己磨制的棱鏡使光折射到對面墻上，看到了鮮艷而強烈的彩色光 譜。他很驚奇地發(fā)現(xiàn)，光譜是長橢圓形而不是預期的圓形。為了研究這個現(xiàn) 象，牛頓進行了一系列探究實驗，排除了各種可能外因，最終設(shè)計了著名的判

23、決性實驗。從這個實驗中牛頓觀察到，每一色光從紅到紫單獨通過第二個三棱 鏡時，折射的現(xiàn)象逐漸變大，但顏色不會改變。因此，牛頓提出，太陽光是由 折射能力不同的幾種光線混合而成的，每一種光線都是不能再分解的單純色 光。根據(jù)這個結(jié)論，牛頓又進行了一些實驗，列出了十三條有關(guān)光和色的本質(zhì) 的結(jié)論。彩虹的形成彩虹，又叫虹，氣象學中的一種光學現(xiàn)象，是陽光射入空中的水滴經(jīng)折射 和反射在雨幕或霧幕上形成的彩色圓弧，常見的有主虹和副虹。主虹由外圈到 內(nèi)圈依次為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色，有時候在主虹的外側(cè)可以 看到外紫內(nèi)紅的副虹，即霓。事實上，彩虹有無數(shù)種顏色，比如在紅色和橙色 之間有許多過渡色，但為了方便

24、起見，只用七種顏色作為區(qū)分。彩虹通常出現(xiàn)在下午雨后初晴時，這時空氣中塵埃少而水滴多，天空的一 邊因為仍有雨云而較暗，觀察者頭上或背后因沒有云的遮擋而出現(xiàn)陽光，彩虹 就容易被看到。止匕外，瀑布附近也常常出現(xiàn)彩虹 ；在晴朗的天氣里，背對陽光向 空中灑水或噴水霧可以制造人工彩虹。平行的太陽光束照射到水滴上時，從不同部位以不同角度入射，入射光經(jīng) 水滴折射、內(nèi)反射后，向水滴外各個方向射出。不過，出射光大部分是發(fā)散 光，只有從某一適當部位以一定入射角射入水滴的光束，射出時仍保持平行， 這時入射光和出射光的夾角最小，光的強度最大，形成彩虹。光束在水滴中經(jīng) 過一次內(nèi)反射形成的是主虹，經(jīng)過兩次內(nèi)反射形成的是霓。

25、主虹常見的視半徑 約為42。，霓常見的視半徑約為50。因為水對光有色散作用，不同波長的光 在水滴中的折射率不同，從紅光到紫光折射率依次變大，折射角也依次變大， 但光在水滴內(nèi)被反射，經(jīng)過一次反射形成的彩虹的光譜是倒過來的，紅光在 上，紫光在下，經(jīng)過兩次反射形成的光譜恰恰相反，這也就是為什么主虹和霓 的色序相反。色光三原色人的眼睛是根據(jù)所看見的光的波長來識別顏色的。可見光譜中的大部分顏 色可以由三種基本色光按不同的比例混合而成，這三種基本色光是紅、綠、藍 三原色光。這三種光以相同的比例混合、且達到一定的強度，就呈現(xiàn)白色（白光）；若三種光的強度均為零，就是黑色（黑暗）。這就是加色法原理。加色法原 理

26、被廣泛應(yīng)用于電視機、監(jiān)視器等主動發(fā)光的產(chǎn)品中。色光三原色（加色法）：綠+藍+紅=白；紅+2=黃；藍+2=青；紅+藍二品紅【新版】蘇教版五年級上冊科學01.光源 教學設(shè)計含反思1.光源【主要概念】 光源：它們自己能發(fā)光。 物體在發(fā)光的過程中需要能量?！旧婕罢n標】 6.2.1有的光直接來自發(fā)光的物體，有的光來自反射光的物體。 6.6.2一種表現(xiàn)形式的能量可以轉(zhuǎn)化為另一種表現(xiàn)形式?！窘滩姆治觥抗庠词切掳嫣K教版小學科學五年級上冊第一單元“光與色彩”的第一課。本單元由四節(jié)課組成，前三課按遞進關(guān)系設(shè)計，是對“光”的生成、傳播、遇到不同物質(zhì)時行進方向改變等光現(xiàn)象的認識。本課立足于觀察和描述生活中常見的光，認

27、識他們的形成特征與性質(zhì)，圍繞物體自己是否能發(fā)光，也就是鑒別光源這一主題展開。本課教學內(nèi)容主要有三個部分組成：1、分析圖片呈現(xiàn)的發(fā)光現(xiàn)象，知道發(fā)光的物體分為兩類：光源與反光物體，學會判斷物體是不是光源。2、根據(jù)光源概念與生活經(jīng)驗，討論哪些是自然光源、哪些是人造光源，進而學會給光源分類。3、通過“點燃蠟燭”“給金屬絲通電”兩個活動，了解物體的發(fā)光過程，認識發(fā)光需要能量?！緦W情分析】五年級學生具有較豐富地生活經(jīng)驗，對光源和反光物體的認識比較豐富，對光源的概念學習較容易。在三年級的時候?qū)W過天然材料與人造材料，對用一定的標準將光源分類具有一定的指導意義，學生也能較容易完成。五年級學生的思維正在由具體形象

28、思維到抽象思維發(fā)展，對觀察實驗當中的現(xiàn)象能做到細致觀察，但由于能量是看不見摸不著，是比較抽象的概念，且之前的學習中未涉及過能量，所以對五年級的學生而言，將觀察到的現(xiàn)象跟能量聯(lián)系具有較大的困難，在施教的過程中要降低難度，不必提及化學能、電能等概念?！窘虒W目標】1、通過觀察各種發(fā)光的物體，能指出哪些物體是光源。2、會按照光源的特征給發(fā)光物體分類。3、樂于研究光現(xiàn)象，樂于分享與發(fā)現(xiàn)。【重點與難點】重點：舉例說明發(fā)光物體的特征，鑒別光源與非光源物體。難點：觀察某些物體的發(fā)光過程。【教學準備】火柴、蠟燭、鋼絲、電池盒、帶導線的鱷魚夾、裝有細沙的托盤【教學過程設(shè)計】一、 課堂導入，感受光的世界（8min

29、）（出示典型的發(fā)光與反光圖片，配以背景音樂）1、談話 : 同學們，今天啊我們一起來研究大自然當中一種非常有趣的現(xiàn)象。你看，清晨的時候第一縷陽光緩緩地從地平面升上來；湖面上波光粼粼，閃著無數(shù)的亮點，像一片璀璨的星空；高聳入云的的摩天大樓光芒萬丈，熠熠生輝。到了夜晚的時候，皎潔的月光灑在大地上。夜晚的世界遠比我們想象的還要豐富， 看，遠處的煙花正綻放著七彩的美麗，大橋上的路燈像訓練有素的衛(wèi)士，堅定的站在兩旁，守護一片光亮；而仲夏夜的螢火蟲正翩翩飛舞，熒光閃爍、蔚為壯觀。2、同學們，美嗎（美）是光給我們帶來了這個美妙的世界。那我要考考你們，剛才的視頻當中，你看到了哪些物體？（太陽、月亮、蠟燭、波光粼

30、粼的湖面配合圖片打在PPT 上）這些物體有什么相同的地方？（它們都與光有關(guān)都在發(fā)光） 同樣都在發(fā)光，那他們又有什么不一樣的地方，你能將它們分成2 類嗎？（發(fā)光的、反光的）是的，像太陽、螢火蟲、點亮的路燈，它們都能自己發(fā)光，我們把他們叫做光源，今天我們就一起來研究光源。3. 交流：生活中還有哪些也是光源呢？【設(shè)計意圖】通過精美的視頻，給學生創(chuàng)造情景，將學生帶進光的世界感受光帶來的美好。二、認識光源、區(qū)分人造光源與自然光源（ 20min ）1、很多的物體看上去在發(fā)光，但并不是所有看上去在發(fā)光的物體都是光源，你會判斷嗎？（ PPT 展示）你認為圖片中哪些是光源，哪些不是光源，想一想為什么。 （獨立思

31、考，記錄單）請同座位兩個同學互相檢查一下，如果他都判斷對了，你就給他點贊。如果有異議的地方，把你的觀點說給他聽，達成共識。2、匯報，一你的小伙伴說的都對嗎（都對）那我來考考你。 （不是）那他哪 一個說的有問題，你是怎么跟他說的。3、同學們已經(jīng)能判斷哪些是光源哪些不是光源了。哎呀，大自然當中的光源還有很多很多，比如說（閃電、火炬、油燈等， PPT輔助一個個打出來）同樣是光源，也有所不同，現(xiàn)在老是展現(xiàn)的這六種光源，如果將他們進行分成2 類嗎你會怎么分呢？自然光源，人造光源?？焖龠^一遍。【設(shè)計意圖】該活動讓學生認識能夠發(fā)光的物體并不都是光源，有些看起來閃光的物體本身是不發(fā)光的。初步認識反光的物體，為

32、后續(xù)認識光的反射做鋪墊。通過觀察光源，能夠判斷某種發(fā)光體是否經(jīng)過人類的加工與改良。三、感受光源發(fā)光需要能量（ 10min ） 活動一：觀察蠟燭的發(fā)光過程1. 剛才呀我們已經(jīng)認識了光源，我們知道同樣是發(fā)光的物體，有的物體不是自己發(fā)光的，它是反射別的物體的光；自己發(fā)光的物體我們稱之為光源，有的光源是自然的，有的光源是人造的。你知道嗎，在物體發(fā)光的過程中，如果你仔細地去發(fā)現(xiàn)，發(fā)光的同時還會觀察到一些有趣的現(xiàn)象，它有助于我們揭開物體發(fā)光的秘密。2. 比如說，老師給每個組發(fā)一根蠟燭，點燃這根蠟燭他就成了一個光源，仔細地觀察，在蠟燭發(fā)光的同時你還看到了什么現(xiàn)象。（蠟燭消耗掉了）3. 匯報交流活動二：觀察鋼

33、絲的發(fā)光過程1. 老師這里還有一個有趣的實驗，我這里有一根鋼絲，它是從我們生活中沖用的鋼絲球上剪下來的，它是光源嗎？（不是）2. 提問：那它有沒有機會成為光源呢？（學生困惑）我們一起來試試。3. 介紹所需要的材料：電池盒、鱷魚夾導線、沙、鋼絲。4. 實驗步驟： 關(guān)閉電池盒的開關(guān)，將鱷魚夾分別夾到電池盒兩端，另一頭夾鋼絲； 將鋼絲的部分放在沙上； 打開電源開關(guān)，觀察實驗現(xiàn)象。5.實驗過程中有沒有要注意的地方呢？不要用手觸碰鋼絲； 如果鋼絲沒有發(fā)光，關(guān)掉電源檢查裝置。6 .學生實驗，教師巡視指導。7 .學生匯報實驗現(xiàn)象?？偨Y(jié)提升1 .比較剛才兩種發(fā)光的現(xiàn)象，在發(fā)光的同時，你有沒有找到他們相同的地方

34、呢？ 仔細想一想，和你的小伙伴說說看。（蠟燭燒沒了，鋼絲發(fā)光時電沒了）2 .是的，同學們觀察的非常仔細，在發(fā)光的同時，蠟燭被消耗掉了，電池里的電被 消耗掉了，這兩個有趣的實驗告訴我們，發(fā)光也是需要消耗的。3 .想一想，這些光源在發(fā)光時又消耗什么呢？（有油燈、篝火、燃燒的書）4、通過這些例子我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)光也是需要能量的哦。（不解釋能量，只要學生能 建構(gòu)能量的概念）【設(shè)計意圖】通過這兩個小實驗和生活中一些例子，讓學生初步意識到物體在 發(fā) 光時需要消耗能量。四、總結(jié)拓展（2min）今天這節(jié)課我們一起感受了光帶來的美，你有哪些收獲呢？（學會了如何辨 別物體是不是光源，認識到光源可以分為自然光源與人造光

35、源。還知道了在物體 發(fā)光的時候需要消耗能量）諛呀，今天這節(jié)課過得可真快，關(guān)于光的其他秘密我 們下節(jié)課再來揭曉。【板書設(shè)計】光源它們可以自己發(fā)光自然光源-人造光源【教學反思】在2001版本教材中，“光源”的內(nèi)容在光的行進一課中呈現(xiàn)，所占篇幅較 小。而新版教材將光源作為單獨一課，通過仔細研讀教材與課標，將教學重點 設(shè)為引導學生對“光源”從生活概念向科學概念轉(zhuǎn)化，以及讓學生感受到光源在 發(fā)光的過程中需要消耗能量。通過對本節(jié)課的教學，我有以下幾點反思：1. 積極搭建教與學的支架，將課堂交給學生新課改要求教師作為課堂的主導，學生作為課堂的主體，教師應(yīng)該充分運用各種教學策略，引導學生積極參與課堂，從而促進

36、學生的發(fā)展。具體到科學課 堂上，教師應(yīng)摒棄原先的授受課堂，而應(yīng)當蹲到學生的身邊，通過不同的教學方 法、提供結(jié)構(gòu)化的教學材料等，積極地為學生搭建思維的支架，促進學生科學 思維的發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)。例如在本節(jié)課第二個環(huán)節(jié)“認識光源”，在認識了光源的定義后，我挑選了生活中另一些典型的光源與反光的物體，然后通過“獨立判斷”、交流、討論、匯報這些形式，將課堂交給學生，在這些環(huán)節(jié)中，每個學生的思維都主動參與了， 當遇到與自己觀點不一致時，在討論交流的過程中，他的表達、分析、判 斷等能力都能在這些環(huán)節(jié)中得到運用和發(fā)展。2. 利用多種策略牢牢抓住學生的興趣光源作為本單元的起始課，需要吸引學生進入光的美妙

37、世界。因此，我在課堂導入的時候，挑選了生活中發(fā)光物體的圖片和視頻，輔以文字介紹和音樂，喚起學生的記憶，讓他們沉浸在光的世界中，感受光帶來的美。在“讓鋼絲發(fā)光”的環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)生活經(jīng)驗可以非?？隙ㄤ摻z不是光源，通過故意制造矛盾，通過提問“那它有沒有機會成為光源呢”一下子吸引學生的興趣，促使他們積極投入試驗。不僅如此，我們還可以利用其他的技術(shù)，例如：小組實驗記錄可以采用白板、樹狀圖或者利用一些模擬軟件進行模擬實驗等等，這些教學策略有助于學生全 身心投入學習的過程。【新版】蘇教版五年級上冊科學02.光的傳播 教學設(shè)計含反思2.光的傳播【主要概念】光在空氣中沿直線傳播。【涉及課標】3. 2 太陽光包

38、含不同顏色的光，光遇到不同的物質(zhì)時傳播方向會發(fā)生改變。6.2.2 光在空氣中沿直線傳播；行進中的光遇到物體時會發(fā)生反射，會改變光的傳播方向，會形成陰影。 知道光在空氣中沿直線傳播?！窘滩姆治觥抗獾膫鞑ナ切掳嫣K教版小學科學五年級上冊第一單元“光與色彩”的第 2課，本單元通過一系列既貼近生活，又引人入勝的科學探究活動，引領(lǐng)學生去探索光與色彩的秘密，課程的設(shè)置是逐層遞進，不斷加深的。因此本課是在學生了解了光源的基礎(chǔ)上，進一步了解光的傳播特點，為后面的光的反射、色散等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本課從觀察一些生活現(xiàn)象中光的傳播路徑入手，通過一系列探究活動認識光如何傳播，教學內(nèi)容主要分為三部分：第一，認識光的直線傳播

39、現(xiàn)象。教材以密林的陽光、夜間的車燈、烏云間隙透出的陽光、廣場的霓虹燈光這四幅圖片喚起學生過往的知識與經(jīng)歷，圍繞光在各種情境中傳播路徑上的共同特點進行討論，提出問題。第二，研究光在空氣中的傳播。通過多個探究活動，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中是沿直線傳播的，并根據(jù)光的這一特征，解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象，說明生活中人們對于這一特征的利用。第三，制作小孔成像。制作一套簡單的裝置，通過細致的操作說明小孔成像現(xiàn)象，進一步證明光沿直線傳播，印證我國古代學者墨子關(guān)于小孔成像的發(fā)現(xiàn)。【學情分析】五年級的學生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗、知識儲備和科學探究方法技能，光的傳播現(xiàn)象很常見，因此他們很容易從生活現(xiàn)象中推測出光在空氣中沿直

40、線傳播，而如何驗證這一猜想相對較難，雖然學生往往能想到一些粗略的辦法，但不夠嚴謹和全面，因此老師要在學生的實驗設(shè)計上引導學生思考如何改進，能更嚴謹?shù)仳炞C光的確沿直線傳播。此外，小孔成像對學生來說是個新鮮有趣的內(nèi)容， 學生容易只顧制作而忽略它與光沿直線傳播的聯(lián)系，因此在制作之后，要通過討論、畫圖、觀看視頻等不同方式，讓學生了充分解到小孔成像的原理是光沿直線傳播?！窘虒W目標】1 . 在 觀察活動中，發(fā)現(xiàn)光在空氣中沿直線傳播。2 .在教師的指導下，初步學會設(shè)計、安裝和制作適宜的實驗裝置，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進路徑。3 .通過對光在空氣中傳播現(xiàn)象的研究與發(fā)現(xiàn)，體驗科學探究活動的樂趣，樂于跟同伴分享

41、與合作?！局攸c與難點】重點：認識光在空氣中沿直線傳播的特征。難點：設(shè)計實驗，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進路徑?！窘虒W準備】教師材料：玻璃水槽、加濕器、激光筆、課件、相關(guān)圖片和視頻資料等。學生分組材料：手電筒、帶孔塑料板、塑料光屏、貼好膜的圓筒紙盒、大頭針、蠟燭、相關(guān)軌道底座等?！窘虒W過程】一、認識光的傳播路徑1. 談話：上節(jié)課我們一起走進光的精彩世界，認識了各種各樣的光源，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來研究光。在生活中，我們常常會看到光的現(xiàn)象，隨著攝像機的鏡頭，讓我們再來看看，清晨，溫暖的陽光斜斜地穿過美麗而神秘的樹林；雨后，太陽終于沖破烏云，燦爛地灑向大地，給云層鍍上了一層淡色的金邊，格外好看；夜間的車

42、燈沖破黑暗照亮前方，讓行駛的人們不再害怕；舞臺上，五彩的聚光燈映照出人們心中的熱情。（課件動圖播放密林的陽光、夜間的車燈、烏云間隙透出的陽光、廣場的霓虹燈光，配上音樂和解說，最后四幅圖定格）。2. 提問：仔細地觀察，在生活中這樣有趣的光的現(xiàn)象比比皆是，同學們，在這四種光的現(xiàn)象中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，它們有沒有什么共同的地方？今天我們就一起來學習：光的傳播3. 提問：由這些景象，你能不能猜猜看，光是怎樣行進的呢？喊學生回答前先提示：別急說，自己想一想，怎么解釋你的猜想?！驹O(shè)計意圖：通過生活場景圖片導入，既將學生繼續(xù)帶入光的世界，又引導學生從生活中隨處可見的現(xiàn)象中歸納共同特點，作出光沿直線傳播的猜想，

43、這是學生自己作出的猜想，而不是教師直接給出的，更能提高學生自主探究學習的習慣與能力?！慷?、研究光在空氣中的傳播（一）實驗探究光在空氣中沿直線傳播1. 談話：（幾個學生回答之后）看來，你們都比較贊同光是沿直線行進的，你們有沒有辦法設(shè)計一個實驗來證明你們的觀點呢？2. 談話：喲，看來這個實驗還不太好設(shè)計，黃老師這兒有一組材料，（出示材料并介紹： 1 個手電筒、 3 張帶小孔的塑料板、一張光屏塑料板），仔細地觀察這組材料，想一想，你們能用這組材料設(shè)計一個實驗嗎？3. 小組討論：不著急說，先想一想你們準備怎么做，再說說看為什么這樣做可以證明光在空氣中是沿直線傳播的？先自己想一想，再和小組成員討論討論。

44、4. 小組匯報，注意追問：你們?yōu)槭裁催@樣做，為什么認為這樣做可以證明光沿直線傳播5. 教師補充實驗注意事項。（出示4 個底座和一個能支持底座前后移動的軌道）6. 學生小組實驗并記錄，教師巡視指導。7. 小組匯報現(xiàn)象。（匯報時追問：為什么這種現(xiàn)象就能證明光沿直線傳播）8. 總結(jié)結(jié)論：通過這個實驗，你們可以得到什么樣的結(jié)論？生：光在空氣中是沿直線傳播的?！驹O(shè)計意圖：教師不急著告訴學生實驗方法，而是先讓學生自己思考。根據(jù)課標的要求，五年級學生應(yīng)要初步學習設(shè)計實驗，但這課屬于五年級第一單元， 學生初步接觸設(shè)計實驗，需要教師耐心指導，因此教師提供有結(jié)構(gòu)的器材，以及設(shè)置腳手架問題，幫助學生分步思考如何設(shè)計

45、實驗方案，這也是思維訓練的契機?！浚ǘ┘す夤P光束演示實驗，直觀看到光在空氣中的直線傳播1. 談話：是不是這樣呢？老師這兒還有個有趣的實驗。2. 談話：這是一個激光筆，（往側(cè)面墻上照射），光到哪里去了？（學生指墻上的光點），光是怎么走過去的？（生：沿直線傳播的，復習剛剛得到的結(jié)論）。你看到這條直線了嗎？想不想看？老師請來了一個好幫手。3. （搬出事先設(shè)置好的玻璃容器，里面陸續(xù)有水霧，蓋上蓋子防止水霧散出）。請一名學生上臺幫忙打開激光筆，從各個方向射入玻璃容器，提問：你觀察到了什么？4. 小結(jié)：多么神奇啊，我們看到了，真的像我們所說的那樣，光在空氣中是沿直線傳播的。【設(shè)計意圖：這部分通過水霧中的

46、丁達爾現(xiàn)象演示出激光筆的光束在空氣中如何行進，讓學生在教室里直觀地看到光線的直線傳播路徑，再次驗證上個實驗得到的結(jié)論：光在空氣中沿直線傳播?！咳⒀芯啃】壮上?. 談話：剛才啊通過觀察生活中的光的美景，以及同學們進行的實驗，我們發(fā)現(xiàn)光在空氣中是沿直線行進的。其實啊早在兩千多年前，我們中國人的祖先就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，戰(zhàn)國時期的學者：墨子。他發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，我們一起來看看墨子的故事。2. 學生觀看小孔成像動畫視頻。3. 談話：哎？有意思吧？人們把這個現(xiàn)象叫小孔成像。視頻最后提到，如果中間的擋板上戳個小孔，蠟燭火苗的光照到光屏上會是什么樣呢？你想不想親自試一試？4. 教師出示材料，并結(jié)合課件

47、圖文邊演示邊講解制作方法和觀察方法：今天我們來做一個小孔成像盒，老師事先已經(jīng)幫你們在盒子上把光屏做好了，并且為了觀察的像更清晰，在光屏后還加了一段通道，讓周圍環(huán)境更暗一點。給你們提供了一個大頭針，在底部中央戳一個小孔，要注意安全，并且這個小孔不能太大，像大頭針這么粗就行。這樣，一個小孔成像盒就做好了。怎么觀察呢？我們將做好的小孔成像盒放到這個支架上，這樣它就跟蠟燭差不多高了，小孔對著蠟燭，我們蹲下來在另一端觀察，可以前后移動小孔成像盒直到看到一個較為清晰地像，仔細觀察觀察，這個像是什么特點？5. 學生制作，并用制作好的小孔成像盒觀察蠟燭火苗，教師巡視指導。6. 匯報交流：你觀察到什么？7. 提

48、問：你有什么疑問嗎？（生：為什么會成倒立的像？）8. 談話：這個問題不是那么容易回答的哦，先自己想一想怎么解釋，然后小組內(nèi)部討論討論。9. 小組討論，匯報看法。10. 談話：好像有點道理，但老師還是聽得不太明白，這樣，我們把復雜的圖形先簡化成幾個點，在你們的記錄單上，老師標出了火苗最上面和最下面兩個點，根據(jù)今天學的知識，你能不能找到這2 個點的光通過小孔之后，到達光屏上的位置？然后根據(jù)這兩個點的位置大致畫出火苗的像。11. 學生畫圖活動。12. 學生投影下展示匯報。13. 提問：我們畫出了火苗最上面和最下面通過小孔后到達的位置，現(xiàn)在你能結(jié)合這兩個點的位置，再來說說為什么小孔成的像是倒立的嗎？1

49、4. 談話：那是不是同學們說的這樣呢，我們繼續(xù)看完這個故事。播放后半 段視頻。石 提問：同學們說的非常好，那反過來想，小孔成像是倒立的這一現(xiàn)象能 說明什么呢？（生：光沿直線傳播）哦，再一次驗證了我們剛剛得到的結(jié)論，光 在空氣中沿直線傳播【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)由故事導入，再讓學生親自動手制作觀察一番，引起學生興 趣，主動提出疑問：為什么小孔成像成倒立的像。而清晰完整地解釋小孔成像為什 么是倒立的對學生來說是有一定難度的，因此這里運用畫圖的方法更形象，也能 更好地幫助學生理解。但如果直接要求畫出火苗的像，一是比較難，二學生也很難 將這個圖與光沿直線傳播聯(lián)系到一起，因此我在記錄單的火苗圖片中選取上下

50、個關(guān)鍵位點，先根據(jù)光沿直線傳播，找到這兩個點的光透過小孔之后在屏幕上的 點，再完成火苗的像，更好地為學生解釋小孔成像為什么是倒立的提供了腳手 架?！克?、總結(jié)拓展1 .總結(jié)：今天我們一起探究了光在空氣中的傳播路徑，你能回憶一下，說 說光在空氣中是如何傳播的？我們是如何發(fā)現(xiàn)并驗證的？2 .拓展：那光在水中是如何傳播的呢？課后可以繼續(xù)探究?！驹O(shè)計意圖：下課了，但探究沒有結(jié)束，學生可以借鑒課堂上探究光在空氣中傳播 的方法，繼續(xù)探究光在水中又是如何？還可查找相關(guān)資料，也是認識事物的方 法。】【板書設(shè)計】小孔光的傳播光在空氣中沿直線傳播【教學反思】在2001版本的教材中，光源和光的傳播內(nèi)容是放在一課里的，

51、新教材拆成了兩課，乍一看，不禁疑惑，這么簡單的內(nèi)容為什么還要拆成兩課？通過仔細研讀課標和教材，再結(jié)合上課的具體情況，我才了解，越是表面上簡單的知識點， 越是要花更多心思在如何引導學生進行有效和深層次的思考上。1. 不要用自己的經(jīng)驗和理解代替學生的思維。教師經(jīng)常覺得只有實驗設(shè)計和一些較難的知識點才是對學生較難的內(nèi)容，其實不然，光的傳播這一課有些內(nèi)容乍一看很簡單，但其實很多細微之處都是可以挖掘?qū)W生思維活動的，甚至有些內(nèi)容沒有教師想象中那么容易。比如第一個環(huán)節(jié)，四幅自然和生活場景中光線的圖片引發(fā)學生對光的行進路徑的思考，如果只是說出“直線”二字，很容易也很快，但若是讓學生不僅歸納其共同特點，還要自己

52、組織語言，用圖片或更多實例去解釋自己的猜想，這是學生整理思維的過程，將自己已有的和新獲得的信息整理得更有條理、更有邏輯去說服別人認同自己的觀點，這是有一定難度的。再如最后研究小孔成像環(huán)節(jié)，解釋小孔成像為什么是倒立，在我們看來很簡單， 畫個圖，上面的跑下面去了，下面的跑上面去了，所以是倒立的，這樣的知識點講授起來也很快，學生只要畫過圖一般也都能記住了，但是這樣的話，對學生的提升之處在哪里？僅僅是知道小孔成像是倒立就行了嗎？所以這里如果放慢腳步，先讓學生自己說說，我們會發(fā)現(xiàn)很多同學是沒有聯(lián)系到光沿直線傳播這一知識點的，經(jīng)過提示，有少部分同學聯(lián)系到了光沿直線傳播，但是還加了各種折射反射之類的在里面，

53、說的很復雜，其他同學也不理解，所以可以看出，首先要學生真正理解為什么小孔成像是倒立的就已經(jīng)很難，而要學生組織語言準確、形象、簡潔地解釋小孔成像為什么是倒立的是難上加難。所以這個環(huán)節(jié)需要教師一步步引導，在學生自己思考和小組討論的基礎(chǔ)上，提示結(jié)合今天學的知識點，在他們有一點點模糊的思路，但不能準確地解釋時，簡化問題成找到頂端的 A 和底部的 B 兩點經(jīng)過小孔的位置，也就是畫圖活動，通過這個畫圖學生明白了火苗各個部位的點經(jīng)過小孔到光屏上是什么位置，解釋火苗為什么是倒立的就容易些， 也能描述的準確些了。2. 精準而嚴謹?shù)膶嶒炂鞑氖菍W生思維的腳手架光的傳播這一課的主體探究活動是那個三個帶小孔的板的實驗，

54、試上的時候只有塑料板和底座，并沒有軌道，因此在學生實驗的時候發(fā)現(xiàn)，少了直線參照物，學生花了大量的時間在衡量底座是否在一條直線，然后再看塑料板是否插在正中是否也在一條直線，而且前后稍微挪動底座可能就歪了又要重新調(diào)整，有的稍微調(diào)整下手電筒發(fā)現(xiàn)也能照到最后的光屏上，于是覺得彎一點也可以，其實是調(diào)整了手電筒，形成了一條傾斜一點的直線了。因此后來我用亞克力板做了一個很淺的直線軌道，剛好卡住底座，但卻低于底座，讓底座能前后直線運動的同時，不影響塑料板的左右移動，讓學生在有限的課堂時間里能更好地觀察塑料板上的小孔在一條直線和不在一條直線的現(xiàn)象。還有制作小孔成像盒活動，原本 也是零散的一次性紙杯、塑料膜和皮筋

55、、蠟燭和學生自己的筆戳小孔，結(jié)果實驗 的時候發(fā)現(xiàn)成功率很低，有的小孔戳的太大了，有的塑料膜扎的不緊，有的甚至 站起來俯視蠟燭火苗，因此之后我給學生統(tǒng)一提供了大頭針，當然是有塑料殼的 那種大頭針比較安全，塑料膜貼好并在觀察口加了個暗通道，為的是讓火苗像更 清晰，最重要的還做了個放置蠟燭和小孔成像盒在同一高度的架子，這樣就避免 了出現(xiàn)俯視蠟燭的錯誤操作，省去了一些思維含金量不是很高的步驟，讓學生把 更多精力放在清楚的觀察火苗像和思考為什么火苗像是倒立的，這樣的器材改 造，無疑是學生后面能更好地思考小孔成像是倒立的腳手架。因此，在以后的備課和教學過程中，我們不能只看教材表面的內(nèi)容難易和多 少，更要思考這個內(nèi)容背后能怎樣挖掘?qū)W生更多的思維提升和技能訓練。【新版】蘇教版五年級上冊科學03.光的反射教學設(shè)計含反思3.光的反射【主要概念】光是能量的一種表現(xiàn)形式。光遇到不同的物質(zhì)時傳播方向會發(fā)生改變?！旧婕罢n標】6.2.2 光在空氣中沿直線傳播；行進中的光遇到物體時會發(fā)生反射，會改變光的傳播方向，會形成陰影。 知道行進中的光遇到物體時，會發(fā)生反射現(xiàn)象