創(chuàng)新課堂教學(xué)模式著力構(gòu)建高效課堂

1、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，著力構(gòu)建高效課堂白銀市平川區(qū)大水頭學(xué)校 曹福明創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，著力構(gòu)建高效課堂，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以請(qǐng)教各位同仁。不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。近年來，我國(guó)的教育教學(xué)改革如火如荼，取得了前所未有的成就。教育教學(xué)理念，教育教學(xué)方法發(fā)生了根本性的變革。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，以人為本，注重人的全面素質(zhì)的提高。學(xué)生由過去的接受知識(shí)的容器，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)自主探究知識(shí)，解決問題的活生生的人。提倡學(xué)生學(xué)會(huì)向陌生領(lǐng)域求知的本領(lǐng)。老師的角色也相應(yīng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。教師已不再是過去主宰課堂教學(xué)一切的至高無上者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，組織者，學(xué)習(xí)的合作伙伴。在課堂教學(xué)中，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。由此看來，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。為此，許多有識(shí)之士，在教學(xué)模式的創(chuàng)新上進(jìn)行了艱難的探索，也出現(xiàn)了一些實(shí)效性的教學(xué)模式，其中較有影響力的如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，杜郎口的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，山東濰坊的小組合作，探究學(xué)習(xí)模式，余映潮板塊結(jié)構(gòu)訓(xùn)練模式，西峽縣的“三疑三探”模式等等。這些模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，都創(chuàng)造了奇跡，也取得了可喜的成就。目前平川教育局正在探索推廣的“情景探疑”模式，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，是科學(xué)的，是具有實(shí)效性的，對(duì)我局推進(jìn)

3、課堂改革，打造高效課堂，具有切實(shí)可行的指導(dǎo)意義?！扒榫疤揭伞蹦Ｊ?，提出了五步教學(xué)環(huán)節(jié)。即“創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑立標(biāo)；憑借情境，解疑構(gòu)建；拓展情境，當(dāng)堂訓(xùn)練；聚焦情境，評(píng)價(jià)反思；優(yōu)化情境，質(zhì)疑再探”。五個(gè)環(huán)節(jié)解決了我們課堂教學(xué)必須思考的三個(gè)問題，一是要把學(xué)生帶到哪里（學(xué)習(xí)目標(biāo)）？二是你怎樣把學(xué)生帶到那里（過程與方法）？三是如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里（學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估）。課堂教學(xué)中自主，互助，探究，合作學(xué)習(xí)是課改的主流，是方向。這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)了這一課堂教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，把課堂交給學(xué)生，堅(jiān)持“以人為本”、“以學(xué)為本”，課堂變學(xué)堂，不再是一句口號(hào)。實(shí)施“情景探疑”教學(xué)

4、首先，應(yīng)該明確教學(xué)思路。在情境探疑教學(xué)過程中，學(xué)生的行為重在“主動(dòng)探疑”，教師的行為重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和“引導(dǎo)探疑”。對(duì)學(xué)生來說，問題情境是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件；對(duì)教師來說，問題情境是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。學(xué)生要注意在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在探究中提出假設(shè)，在驗(yàn)證中檢驗(yàn)假設(shè)，在歸納中遷移創(chuàng)新；教師要在學(xué)生主動(dòng)探索之前去提出問題、引導(dǎo)思維。此外，教師還要善于調(diào)節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時(shí)間。其次，應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳時(shí)機(jī)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。通常，問題情境的創(chuàng)設(shè)大都在教學(xué)的導(dǎo)入、過渡階段，但也可以在教學(xué)的結(jié)束階段。一堂課的開始可以通過實(shí)驗(yàn)、知識(shí)的邏輯順序?qū)?，?lián)系生活與

5、生產(chǎn)現(xiàn)象提出問題情境；一堂課結(jié)束后，可以提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，形成懸念式問題情境。最后，問題情境的設(shè)置要有合理的程序和階梯性。問題情境的設(shè)置要有合理的程序和階梯性。要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問題，從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，如概念的理解要分層次，例題的要求分層次，練習(xí)完成也要分層次。隨著“情景探疑”教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的不斷深入，有效地推進(jìn)了新課程理念在我校的全面落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和師生的共同發(fā)展。首先，教師的實(shí)施新課程意識(shí)和反思能力明顯提高。許多教師接受了課改新理念，并通過參與實(shí)驗(yàn)、研討交流、反思改進(jìn)等方式，提高了教學(xué)效能，促進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)，涌現(xiàn)出了大批骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手和教壇新秀。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，知識(shí)技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以發(fā)展，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)。課堂教學(xué)效益逐步提高，出現(xiàn)了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，顯現(xiàn)出了從未有過的生機(jī)和活力，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，高考升學(xué)率逐年攀升。再次，學(xué)校的綜合實(shí)力得到增強(qiáng)，新課程理念的實(shí)施推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)校工作的全面進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量逐年提高，得到當(dāng)?shù)厝嗣竦恼J(rèn)