中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的練習(xí)答案(綜合練習(xí)一)

1、第二單元 綜合練習(xí)一一、填空題1、基礎(chǔ)性、全面性2、上下結(jié)合的3、動員階段、實驗階段、實施階段、鞏固和反思階段4、公平5、教育民主化和教育普及化6、社會個體質(zhì)量規(guī)格的具體標(biāo)準和要求7、美國 2061 計劃8、超越時代的不變的9、人才觀與人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的10、教師、學(xué)生、教材、環(huán)境11、英語、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)12、建立標(biāo)準、促進連續(xù)性和一致性，推動公共理解13、始終抓住基礎(chǔ)，及時更新內(nèi)容；發(fā)展智力能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；重視信息技 術(shù)知識14、內(nèi)容本位與能力本位15、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則16、基本性原則、基礎(chǔ)性原則、范例性原則17、實事求是的原則、循序漸進的原則18、素質(zhì)教育19、素質(zhì)化二、簡答

2、題1、簡述我國基礎(chǔ)教育改革的主要特點。答：(1)以政府為主導(dǎo)的動力結(jié)構(gòu)。政府頒布政策、法規(guī)主導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革，政府各級領(lǐng)導(dǎo)重視基礎(chǔ)教育改革， 在資源配置上突出各級政府的主體地位；(2)重點突破、分步實施的戰(zhàn)略。(3)以教學(xué)改革為主導(dǎo)的秩序。教學(xué)改革 的主題是素質(zhì)教育，基本策略是整體改革，重心是建立合理的課程結(jié)構(gòu)。2、簡述我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢。答：(1)完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，確保義務(wù)教育的普及和發(fā)展； (2)以素質(zhì)教育為核心，全面推進基礎(chǔ)教育改革； (3)加強信息技術(shù)和外語 教育，加快實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化；(4)建設(shè)一支適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的師資隊 伍；(5)依法治教，完善督導(dǎo)評估機制。3、

3、簡述面向21世紀教育的主旋律“四個學(xué)會” 。答：所謂“學(xué)會認知” ，實際上就是指學(xué)會學(xué)習(xí)。要求革除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中一味強調(diào)死記硬背的弊端，發(fā)展人的注意力、記憶力、想象力和思維力 所謂“學(xué)會做事”，更多地與職業(yè)技能相聯(lián)系。要求教會學(xué)生如何實踐所學(xué)的知 識，或者在不能完全預(yù)計到未來工作變化的情況下， 如何使教育與未來的工作相 適應(yīng)。所謂“學(xué)會共同生活” ，是指在多元的社會形態(tài)下，學(xué)會如何與人溝通、 相處。所謂“學(xué)會生存” ，是在學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事和學(xué)會共同生活的基礎(chǔ)上提 出的，是培養(yǎng)人的人格， 并能以不斷增強的自主性、 判斷力和個人責(zé)任感來行動。4、簡要說明克林頓政府在 2000 年目標(biāo)中提出的八項

4、國家教育目標(biāo)。答：一，準備學(xué)習(xí)。二，學(xué)業(yè)結(jié)束。三，學(xué)生成就與公民。四，教師教育 和專業(yè)提高。五，數(shù)學(xué)和科學(xué)。六，成人文化教育和終生學(xué)習(xí)。七，安全、紀律 和無酗酒、無毒品的學(xué)校。八，家長參與。5、簡述 20 世紀 80 年代以來英國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化。答：一，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)促進學(xué)生在精神、道德、社會和文化領(lǐng)域的發(fā)展； 二，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)推動學(xué)生個人、整個社會的健康教育與公民教育；三，課程目 標(biāo)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的技能；四，課程目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)促進學(xué)生其他方面的發(fā)展。6、簡要說明日本基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點。答：（1）由注重培養(yǎng)學(xué)生“產(chǎn)業(yè)社會型學(xué)力”轉(zhuǎn)向“多文化共生共存社 會型學(xué)力” ；（2 ）課程改革

5、體現(xiàn)人本主義教育思想，倡導(dǎo)新教育觀；（3）強調(diào)以能力培養(yǎng)為核心的課程觀；（4）課程結(jié)構(gòu)、體系和內(nèi)容的改革，體現(xiàn)了現(xiàn)代 課程的整體觀；（5）在課程編制、組織和實施方面，強調(diào)課程的彈性化。7、簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要創(chuàng)新點。答：（1）課程功能。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極 主動的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使學(xué)生獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀 的過程。（2）課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合， 合理設(shè)置課程門類和課時比例，體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性。 （3）課程內(nèi)容。 關(guān)注兒童生活經(jīng)驗，反映社會科技發(fā)展最新成果。 （4）課程實施。改變學(xué)生的 學(xué)習(xí)方

6、式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以 及合作學(xué)習(xí)的機制。（5）課程資源。學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主 人，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。（6）課程管理。實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理， 以適應(yīng)不同地區(qū)社會、 經(jīng)濟發(fā)展的需要和文化發(fā)展的需 要。（7）課程評價。改變評價過于強調(diào)甄別與選拔功能的狀況，發(fā)揮評價促進 學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的功能。8、簡述布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)容。答：關(guān)于結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)容，布魯納提得十分明確， “我們將 教些什么？什么時候教？怎樣教法？”其中， “教些什么”又是最主要的，所以 布魯納的教學(xué)理論主要在于

7、教學(xué)內(nèi)容。（1）論學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。他認為，學(xué)生必 須掌握“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”是學(xué)習(xí)、運用知識方面的最低要求。（2）論學(xué)生的認知發(fā)展。在他看來，認知發(fā)展是討論教學(xué)問題的基礎(chǔ)。（3）論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他認為教師應(yīng)假設(shè)式地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)， 讓學(xué)生利用所提供的材料和信息， 親自 去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論和規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者” 。9、簡要說明贊可夫圍繞他的發(fā)展性教學(xué)理論所提出的教學(xué)原則。答：贊可夫的發(fā)展性教學(xué)的根本指導(dǎo)思想是 “以最好的效果， 促進學(xué)生的 一般發(fā)展”，即“系統(tǒng)地有目的地在學(xué)生的發(fā)展上下功夫。 ”圍繞此教學(xué)理論， 他提出以下教學(xué)原則：（1） 以高難度進行教學(xué)的原則； （2）以高速度進行教學(xué)的原則；（3

8、）理論知識起主導(dǎo)作用的原則；（4）使學(xué) 生理解教學(xué)過程的原則；（5）使全班學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。這 5條教學(xué)原則是一個相互聯(lián)系的整體。10、簡述羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論的含義和主要觀點。答：羅杰斯認為傳統(tǒng)教育中教學(xué)的主要特征是教師的“指導(dǎo)性” ，而他強 調(diào)“非指導(dǎo)性”?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)” 是借助于他或她的自我反省活動以及反應(yīng)， 使個體重組、 改組或者改變態(tài)度和行為。 在性質(zhì)上是情感的： 以個體受他或她的情感約束這個 假設(shè)為基礎(chǔ)； 此外，它建立在這樣一個假設(shè)上： 形成自由表達情緒所憑借的表現(xiàn) 手段和替代物，形成接受的行為，并且減少內(nèi)心沖突，通過這種活動，個體會更 好地理解自己。羅杰

9、斯提倡經(jīng)驗學(xué)習(xí)。在他看來，在課堂教學(xué)中，教什么、怎么教、教多 久、如何評價教學(xué)效果等等， 都不由教師決定， 而是由學(xué)生或?qū)W生的經(jīng)驗、 意向、 需要、興趣等決定。 在課堂中必須遵循一些基本的原則， 最基本的原則是教師在 教學(xué)中必須有“安全感” 。三、論述題1、結(jié)合實際談?wù)勀銓饣A(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢的理解和認識。答：國外基礎(chǔ)教育的改革呈現(xiàn)出以下共同趨勢： 教育全民化、 教育國際化 以及教育信息化和教育個性化。全民教育是教育對象的全民化， 也就是教育必須向所有人開放， 人人都有接 受教育的權(quán)利且必須接受一定程度的教育， 包括教育民主化和教育普及化。 爭取 教育民主化的最重要的努力方式就是實現(xiàn)教育機

10、會的均等。 世界全民教育宣言 指出，全面教育的目標(biāo)是要滿足所有人的基本學(xué)習(xí)需要。教育國際化主要包括教育的國際交流、教育的國際理解和教育的國際合作。 目前，國際基礎(chǔ)教育交流和合作日益頻繁， 國際教育競爭日益激烈化， 培養(yǎng)國際 化人才成為各國教育的重要目標(biāo)。教育信息化包含兩層含義： 一是信息技術(shù)和設(shè)施引入教育和教學(xué)領(lǐng)域， 二是 信息技術(shù)被有機地整合到教育教學(xué)過程以及學(xué)科教學(xué)中， 培養(yǎng)出具備信息素養(yǎng)的 人才。技術(shù)和設(shè)備的信息化，常常作為衡量教育信息化程度的重要依據(jù)。個性化教育是指導(dǎo)致力于培養(yǎng)學(xué)生個性的教育， 反對強求一律， 要求承認學(xué) 生在智力、情感、興趣等各方面存在的差異，注意因材施教，促進學(xué)生個

11、性的和 諧發(fā)展。2、結(jié)合實際談?wù)勀銓? 1世紀我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認識。答：一，充分認識實施素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。 以全體學(xué)生的全面發(fā) 展為主旨的素質(zhì)教育的提出， 是時代的需要、 教育發(fā)展的必然， 也是社會主義新 社會的本質(zhì)要求。二，正確理解和處理知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系。素質(zhì)內(nèi)涵著知識和能力，但 知識、能力不等同于素質(zhì)。 素質(zhì)教育是在傳授知識、 培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生 的綜合素養(yǎng)。三，把思想品德作為學(xué)生的最重要的素質(zhì)。 在當(dāng)代社會， 教師的第一職責(zé)是 教學(xué)生如何做人，第二是教學(xué)生如何思考，第三才是傳授具體知識。四，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。 教育要發(fā)現(xiàn)、 發(fā)掘和強化學(xué)

12、 生的創(chuàng)造潛力， 啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神， 造就大批創(chuàng)新人 才。五，培養(yǎng)人格健全和有鮮明個性的人。素質(zhì)教育要培養(yǎng)德、智、體、美等全 面發(fā)展的人，也就是要培養(yǎng)人格健全的人。3、試結(jié)合實際，分析論述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的理解和認識。答：（1）在課程改革的指導(dǎo)思想上，強調(diào)大眾教育，課程要有靈活性；（2）在課程設(shè)置上，過去過分強調(diào)課程的工具性，現(xiàn)在更強調(diào)人的發(fā)展；（3）在課程目標(biāo)上， 過去強調(diào)掌握知識、 發(fā)展能力， 現(xiàn)在更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對事物的情 感、態(tài)度、價值觀上；（4）在課程編制上，過去以學(xué)科知識系統(tǒng)為依據(jù)，現(xiàn)在 強調(diào)要以社會實際為依據(jù)；（5）在課程內(nèi)容上，過去強調(diào)學(xué)習(xí)

13、各學(xué)科的系統(tǒng)知 識，現(xiàn)在更強調(diào)知識的綜合性、整合性；（6）在教學(xué)過程中，過去強調(diào)以教師 為中心，現(xiàn)在強調(diào)學(xué)生的自主性；（7）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是知識的 主要載體，教師的作用主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。4、試結(jié)合實際，說明你對瓦根舍因“范例教學(xué)”理論的理解和認識。答：“范例教學(xué)”又稱為“示范方式教學(xué)” 、“范例性教學(xué)”。范例教學(xué)的目標(biāo) 和要求概括為四個統(tǒng)一： 第一是教學(xué)和訓(xùn)育的統(tǒng)一； 第二是問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng) 學(xué)習(xí)的統(tǒng)一； 第三是掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一； 第四主體與客體和統(tǒng)一。 范例 教學(xué)強調(diào)在教學(xué)中，要了解和熟悉教材， 又要了解和熟悉學(xué)生的智力水平和個性， 同時要把培養(yǎng)獨立性和問題意識作為教

14、學(xué)目標(biāo)和手段。 在課程內(nèi)容的選擇上， 遵 循以下三個原則： （ 1 ）基本性原則。 （ 2 ）基礎(chǔ)性原則。 （3）范例性原則。關(guān) 于教學(xué)過程的階段， 范例教學(xué)理論提出了教學(xué)的四個步驟： 第一階段， 范例性地 闡明“個”的階段。第二階段，范例性地闡明“類”的階段。第三個階段，范例 性地理解規(guī)律性的階段。 第四個階段， 范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗和生活的經(jīng) 驗的階段。范例教學(xué)針對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容煩瑣、 寵雜、脫離時代發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展 實際的弊端， 提出改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動狀態(tài)， 要求把傳授知識和培養(yǎng)能力 結(jié)合在一起。范例教學(xué)是前聯(lián)邦德國教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。5、請結(jié)合實際論述你對探究式課堂教

15、學(xué)的理解和認識。答：探究式教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)， 具體說它是指教學(xué)過程是在教師的 啟發(fā)誘導(dǎo)下， 以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提， 以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi) 容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達，質(zhì)疑， 探究，討論問題的機會， 讓學(xué)生通過個人， 小組集體等多種解難釋疑， 嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式在教學(xué)實踐中嘗試使用探究式教學(xué)方式。 具體要求分為四步： 第一步： 激趣 引題，自學(xué)探究，學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑。問聯(lián)結(jié)在一起，就會給 自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。第二步：解疑導(dǎo)撥，合作探究。教師面對學(xué)生 的疑問，不必過早解釋，

16、 只要綜合大家的提問提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作 探究即可。第三步：明理強化，實踐探究，首先教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作 探究的情況，簡要歸納、概括討論要點。然后要求學(xué)生運用探究所獲得的知識， 解決類似或相關(guān)的問題，學(xué)會舉一反三。第四步：激勵評價。引申探究?？捎山?師進行，也可讓學(xué)生自評，互評，大家總結(jié)，教師補充。所以探究式課堂教學(xué)是 否能取得實效，是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，只有學(xué)生主 動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機械的沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。四、典型案例分析案例1 布魯納十分重視教學(xué)原則對學(xué)生最有效地獲得知識與技能的作用。 一，動機 原則。他強調(diào)，在認知學(xué)習(xí)過程中要

17、注意兒童學(xué)習(xí)的心理傾向和動機。二，結(jié)構(gòu) 原則。他認為，任何學(xué)科知識都是具有結(jié)構(gòu)的， 反映了事物之間的聯(lián)系或規(guī)律性。 三，程序原則。他認為，教學(xué)活動的程序會影響兒童獲得知識和發(fā)展能力的效果。 四，強化原則。 他認為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意通過反饋使兒童知道自己的 學(xué)習(xí)結(jié)果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強化的能力。馬老師在教材改革上， 通過抓住線上的中心環(huán)節(jié)基本概念、 法則、 原理 和數(shù)學(xué)能力， 從而促進知識的有效遷移。 在鞏固舊知識的前提下， 又引導(dǎo)學(xué)生掌 握新的知識。在教法改革上，他主要采取以下做法：一，緊抓基礎(chǔ)，重視概念的 理解和掌握，為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)；二，突出能力

18、培養(yǎng)。通 過系統(tǒng)的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的分析能力；三，遵循學(xué)生的認知規(guī)律。在教學(xué)中 注重知識的相互滲透， 使學(xué)生在鞏固舊知識的過程中， 進一步深入領(lǐng)會新的知識； 四，擺正教師在教學(xué)中的位置。在教學(xué)中，始終把學(xué)生置于教學(xué)的中心地位，把 教師定位在指導(dǎo)者的角色上。 馬老師的這項教學(xué)改革實驗克服了傳統(tǒng)教育中的許 多弊端，減輕了學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)， 在知識的傳授過程中， 更加重視學(xué)生思維 和能力的發(fā)展等。案例2 建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)容： 建構(gòu)主義者重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及學(xué)生 之間的相互作用，他們認為每個人都在以自己的經(jīng)驗為背景建構(gòu)對事物的理解， 所以只能理解到事物的不同方面， 不存在對事物惟一正確的理解。 教學(xué)要使學(xué)生 超越自己的認識， 看到那些與自己不同的理解， 看到事物另外的側(cè)面， 通過合作 和討論，學(xué)生們可以相互了解彼此的見解， 看到自己抓住了哪些， 又漏掉了哪些， 從而形成更加豐富的理解， 以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。 而且在小組討論中學(xué)生要不 斷反思自己的思考過程， 對各種觀念加以組織和改組， 有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā) 展。該案例是成功的：（1）它不是由教師向?qū)W生傳遞知識， 而是讓學(xué)生