(推薦學(xué)習(xí))老師：您的七種做法會制造更多的“差生”

1、老師：您的七種做法會制造更多的“差生”一、人為建立差生檔案  當教師接手一個新班級，師生剛相處時，有的教師便用自己過去固有的觀念對學(xué)生進行評定分類，在教師心中建立起相應(yīng)的優(yōu)生檔案和差生檔案。教師建立差生檔案的標準很簡單。比如：1、作業(yè)書寫潦草的；2、性格內(nèi)向；3、上課不發(fā)言的；長相不機靈，有殘疾的；4、上次考試不及格的；5、其他學(xué)科教師公認的；6、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、控制能力差的；7、教師看不順眼的  教師根據(jù)這些標準便在自己的頭腦中、教學(xué)中建立相應(yīng)的“差生檔案”。學(xué)生一旦進入教師的“差生檔案”便很難從中走出來。因為部分教師一般都很自信，非常相信自己的第一感覺，

2、除非學(xué)生取得了非常大的進步，或者通過某種努力引起了教師的極大注意，你的名字才能從教師的“差生檔案”中刪去。  好的開頭是成功的一半，壞的開頭呢？特別是一些學(xué)習(xí)本來就困難的學(xué)生，教師差生檔案的建立，無異使他們一開始就背起了不必要的負擔，結(jié)果在無意中便進了教師設(shè)置的陷阱。成為了一名差生。 二、教師能容忍優(yōu)生的錯，卻不能容忍差生的錯  有的教師對待優(yōu)生總是一味呵護、關(guān)愛、遷就，生怕傷害了優(yōu)生，教師滿腦子都裝的是優(yōu)生。對待差生一味地指責、挑剔，教師滿腦子里沒有差生的位置，特別在處理一些偶發(fā)事件時，如兩類學(xué)生打架了，當優(yōu)生向老師求助時，教師常大力幫助；當

3、差生向教師求助時，教師常置之不理，有時差生反而會被指責：“要不別人怎么會打你？”言下之意優(yōu)生是與對劃等號的，差生是與錯劃等號的。如果兩類學(xué)生在同一事件中，教師往往會把責任推諉給差生。這種不公正的待遇常使差生心理受到很大影響，他們便永遠掙扎在泥潭里。三、教師往往看不到差生的進步，看到的只是差生的不足  如果教師從不同的視角觀察差生，我們也會發(fā)現(xiàn)差生也有很多優(yōu)點，他們依然有追求上進的需求和愿望。教師對差生表現(xiàn)出來的熱情略加鼓勵，情況就會大變。有一部分教師在工作中缺乏這份細心和耐心，對待差生常粗枝大葉，使自己在工作中失去了發(fā)現(xiàn)差生點滴進步的機會。學(xué)生的進步得不到教師的肯定，這樣時

4、間長了，次數(shù)多了，學(xué)生便喪失了學(xué)習(xí)的積極性。四、教師的靠邊角教學(xué)   走進教室，大都會發(fā)現(xiàn)每個教室后面兩個墻角里坐的都是差生（無論差生是身高還是身矮），教室的角落永遠屬于差生，這是一個被定格了的位置。教室角落是教師制造差生的重要場所，也是教師對待差生的常用手段，這在教師與教師之間是一種默契，甚至在教師與學(xué)生之間也形成了一種默契。比如當教師一說起差生怎么樣，學(xué)生會不由自主地把頭轉(zhuǎn)向后面。在眾目睽睽之下，墻角的學(xué)生將會怎么想？坐在那里，等同“坐牢”。如果你不是差生，長期的消極待遇，都可以把你潛移默化成差生。五、教師對差生積極性的隨意傷害和抹殺  既然你已成為

5、教師眼中的差生，那么在教師的心目中便無足輕重。教師對差生冷嘲熱諷，隨意指責，一點也不照顧他們的情緒和自尊，一點也不珍惜他們偶然出現(xiàn)的積極因素。教師對差生的傷害還表現(xiàn)在缺乏應(yīng)有的同情心上。差生本來就存在這樣那樣的學(xué)習(xí)障礙，可是教師卻不顧實情，對他們提出一些苛刻的要求，有些要求在優(yōu)生看來都很困難。對優(yōu)生出現(xiàn)的不好的苗頭，教師自慰沒事，相信他們會改正；而一旦發(fā)現(xiàn)差生出現(xiàn)了不好的苗頭，教師便火冒三丈進行嚴厲的指責，將差生一棍子打死。  教師對差生積極性的抹殺還表現(xiàn)在教師對差生學(xué)習(xí)困難的熟視無睹上。教師常?？紤]如何把優(yōu)生培養(yǎng)得更優(yōu)秀卻不考慮如何把差生轉(zhuǎn)化過來，教師對差生的關(guān)注過少，卻

6、一廂情愿對差生提出這樣那樣苛刻的要求常常取得適得其反的效果。而教師卻把這些責任統(tǒng)統(tǒng)推給差生。六、教師的功利主義教學(xué)  學(xué)校為了評估教師工作的優(yōu)劣，制定了質(zhì)量評估方案，用于年終考核教師工作業(yè)績。這個方案的重點內(nèi)容自然是教育教學(xué)成績評估。在教學(xué)評估中，常有內(nèi)容相似的一條：以高權(quán)重分計算優(yōu)秀率、合格率、及格率。既然學(xué)校只注重優(yōu)生我為什么還要轉(zhuǎn)化差生呢？何不干脆注重培養(yǎng)優(yōu)生，使自己在評估中處于優(yōu)勢，這對于自己評級晉升都有好處。教師的這種功利主義教學(xué)，會使差生越來越多，教師與差生的情感差距會越來越大。七、教學(xué)中人為樹立落后典型  在教學(xué)中，教師為了讓優(yōu)秀更優(yōu)，讓一般的學(xué)生變優(yōu)秀，讓落后的學(xué)生變中等生，常常采用表揚先進、批評落后的方法。在教學(xué)中教師大多都有這樣的思維：我們班上誰最優(yōu)秀，誰最差。同時在學(xué)生面前也常常將這種觀念明白無誤地告訴學(xué)生。比如讓學(xué)生評比班上誰最好、誰最差時；在課堂上老師常說：“同學(xué)們應(yīng)該向xxx學(xué)習(xí)，不應(yīng)該向xxx那樣?！边@種指名道姓的教育，其實是教師為了滿足自己的教學(xué)需要，為