《媽媽的愛》說(shuō)課設(shè)計(jì)

1、?媽媽的愛?說(shuō)課設(shè)計(jì)?媽媽的愛?這篇課文是篇閱讀課文。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 ,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中 ,加深理解和體驗(yàn) ,有所感悟和思考 ,受到情感熏陶 ,獲得思想啟迪 ,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人 ,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣 ,這不正是邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法精華嗎！所以我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn) ,把嘗試教學(xué)法充分運(yùn)用到了這課的教學(xué)中來(lái) ,制定了以下教學(xué)思路。一、建立嘗試小組 ,創(chuàng)設(shè)濃厚自主學(xué)習(xí)氣氛一個(gè)班人數(shù)一般在四、五十人 ,如果采取學(xué)生輪流答復(fù)以下問(wèn)題的方法 ,一節(jié)課40分鐘每

2、名學(xué)生一分鐘的發(fā)表意見的時(shí)間都享受不到 ,又何談自主學(xué)習(xí)呢？這只能是教師牽著學(xué)生的鼻子走。為了改進(jìn)這種被動(dòng)局面 ,我按照學(xué)生的座次、學(xué)習(xí)狀況以四人為單位成立了學(xué)習(xí)小組 ,每個(gè)小組成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng) ,組織大家學(xué)習(xí) ,讓每名學(xué)生都得到鍛煉。教學(xué)?媽媽的愛?這課時(shí) ,學(xué)生質(zhì)疑、解惑、擴(kuò)展訓(xùn)練 ,都先放在小組內(nèi)討論 ,讓每名同學(xué)都充分發(fā)表自己的意見 ,然后由組長(zhǎng)記錄集中小組的意見在全班進(jìn)行交流 ,最后評(píng)選出最正確學(xué)習(xí)小組。人人都是課堂的主角 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)空前高漲。二、嘗試質(zhì)疑問(wèn)答 ,鼓勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)解答問(wèn)題邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法 ,主張先學(xué)后教 ,先講后練 ,正是著眼于讓學(xué)生知缺乏 ,而后再

3、學(xué)；讓教師知困 ,然后再教。嘗試教學(xué)法改變教學(xué)中教師牽著學(xué)生走 ,學(xué)生被動(dòng)的現(xiàn)象 ,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體 ,教師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識(shí)時(shí) ,先讓學(xué)生大膽嘗試 ,解決能自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容 ,發(fā)現(xiàn)不懂的地方 ,然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥 ,學(xué)生面對(duì)的是自己疑難的問(wèn)題、渴望學(xué)到的知識(shí) ,精力會(huì)更集中、思維會(huì)更活潑。正所謂不憤不啟 ,不悱不?quot; ,這種先憤后啟 ,先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神 ,同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。1、質(zhì)疑 ,初讀課文提出不懂問(wèn)題。初讀課文主要以小聲讀課文為主 ,指導(dǎo)學(xué)生尋找不懂的字、詞、句 ,用-？標(biāo)出。以各學(xué)習(xí)小組為單位提出

4、不懂的問(wèn)題 ,先在組內(nèi)討論 ,能解決的就在組內(nèi)理解然后在全班提出 ,教師板書不懂問(wèn)題 ,理清頭緒 ,存下疑問(wèn) ,激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。?媽媽的愛?一課學(xué)生提出的問(wèn)題可分成兩類 ,一類是不懂的詞語(yǔ)：濕透、遮、滴落、親吻、臉頰、一類是不懂的句子：為什么媽媽的愛是清涼的風(fēng)、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻？2、解惑 ,再讀課文理解不懂問(wèn)題。課程目標(biāo)的階段目標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)習(xí)默讀 ,默讀有利于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的良好的閱讀習(xí)慣。再讀課文要以默讀課文為主 ,指導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)題閱讀 ,在反復(fù)閱讀中進(jìn)行理解。讀完課文 ,小組交流 ,解決一局部疑難問(wèn)題。然后全班交流 ,解決初讀時(shí)遺留的問(wèn)題 ,教師可適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。?媽媽

5、的愛?一課詞語(yǔ)比較好理解 ,學(xué)生自己弄懂。大局部詞要以結(jié)合上下文、結(jié)合生活實(shí)際、利用直觀演示 ,如：額頭、臉頰讓學(xué)生自己演示給大家看。比較難以理解的句子 ,留待精讀課文時(shí)理解。3、存疑 ,精讀課文深刻理解。學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)答解決不了的問(wèn)題 ,就要放到精讀課文時(shí)理解了。首先把遺留問(wèn)題歸類 ,看一看這些問(wèn)題都集中在那幾段中。然后重點(diǎn)讀一讀有關(guān)溫湔頁(yè)齟鳶浮?媽媽的愛?這一課 ,為什么媽媽的愛是清涼的風(fēng)、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻 ,這幾個(gè)問(wèn)題比較難理解。在指導(dǎo)孩子們看圖、結(jié)合生活實(shí)際嘗試?yán)斫饬藶槭裁磱寢屇弥茸右路€濕了？為什么媽媽拿著傘自己還被雨水打濕了衣服？媽媽摸著我滾燙的額頭 ,為什么哭了？學(xué)

6、生對(duì)有疑問(wèn)的四個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。三、嘗試擴(kuò)展訓(xùn)練 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容之后 ,應(yīng)把握住時(shí)機(jī) ,擴(kuò)展學(xué)生思維 ,鍛煉學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)筆、動(dòng)手能力 ,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力。我為?我媽媽的愛?一課設(shè)計(jì)了以下三個(gè)擴(kuò)展題：1、想一想 ,說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)一說(shuō)你的媽媽對(duì)你的愛?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生仿照課文詩(shī)歌的結(jié)構(gòu) ,說(shuō)一說(shuō)媽媽對(duì)自己的愛。例如：一個(gè)很冷很冷的夜晚 ,媽媽為我蓋好被子 ,穿著睡衣的她凍得直打哆嗦 ,啊媽媽的愛是溫暖的棉被。2、寫一寫 ,評(píng)一評(píng)。制作一張帶有你和媽媽合影的賀卡 ,寫上你對(duì)媽媽要說(shuō)的話。例如：祝媽媽身體健康 ,媽媽謝謝你 ,媽媽長(zhǎng)大我要報(bào)答您的養(yǎng)育之恩。3、議一議

7、 ,做一做。小組討論應(yīng)該為媽媽做些什么 ,把討論結(jié)果記錄下來(lái) ,全班交流。例如：幫媽媽做家務(wù) ,母親節(jié)送給媽媽一束鮮花 ,好好學(xué)習(xí)不惹媽媽生氣。四、創(chuàng)設(shè)朗讀佳境 ,在理解的根底上感情朗讀朗讀既是一種把書面語(yǔ)用聲音表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng) ,也是一種講究咬音吐字、表情達(dá)意的言語(yǔ)藝術(shù)。所以朗讀訓(xùn)練要到位 ,就必須深刻理解課文的思想內(nèi)容和言語(yǔ)形式。學(xué)生的朗讀之所以往往達(dá)不到要求 ,根本原因在于對(duì)課文的領(lǐng)悟不深。所以我就在學(xué)生理解課文思想感情的根底上 ,忽略技巧指導(dǎo) ,重視感情渲染 ,這樣學(xué)生的朗讀感情自然 ,不生硬。?媽媽的愛?這篇課文是首詩(shī)歌 ,語(yǔ)句非常優(yōu)美。尤其是前三節(jié) ,讓人十分感動(dòng)。在學(xué)生理解了媽媽對(duì)孩子的無(wú)私之愛后 ,給學(xué)生配上舒緩的音樂(lè) ,屏幕上出現(xiàn)幾張學(xué)生與媽媽親密的合影。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解 ,選