2020年班級(jí)工作總結(jié)范文08~09第二學(xué)期

1、班級(jí)工作總結(jié)范文（ 0809 學(xué)年第二學(xué)期）學(xué)期快要結(jié)束了，經(jīng)過(guò)認(rèn)真地探索、 不懈地努力，在班級(jí)工作上， 也取得了一些進(jìn)步，現(xiàn)將本學(xué)期如下：、樹(shù)立正確的育人觀班級(jí)管理很大的部分是如何管理學(xué)生，如何教育學(xué)生，讓學(xué)生在 一套較科學(xué)民主的規(guī)章制度下獲得一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。時(shí)代變了， 新課程理念也在不斷地完善。 這時(shí)候，我們?nèi)绻€是固守以前的管理 方式和育人觀念，那就是明顯地不適應(yīng)當(dāng)今的時(shí)代。所以，在班級(jí)管 理這一塊。我們也要整合新課程的自主、創(chuàng)新、勇于探索的精神。這 學(xué)期，我著重在下面幾點(diǎn)上努力：1）培養(yǎng)學(xué)生管理學(xué)生，加強(qiáng)自我管理往常，我們往往忽視了學(xué)生的能力， 班級(jí)中的事都是事事親為。選出來(lái)的班委

2、班干部沒(méi)有得到很好的利用， 心中總有一種想法， 覺(jué)得 現(xiàn)在的孩子沒(méi)有以前的孩子那么懂事， 不放心把一些管理的重?fù)?dān)交到 他們手上，擔(dān)心他們會(huì)將班級(jí)管理得一團(tuán)糟。試想，班級(jí)中的事千頭 萬(wàn)緒，而班主任又不是三頭六臂， 于是乎就會(huì)出現(xiàn)顧得了這頭顧不了 那頭的情況。但在實(shí)踐中， 我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生管理能力不錯(cuò)，雖然才 三年級(jí)，可在學(xué)生中的威信很高。我就試著設(shè)立值日班長(zhǎng)。開(kāi)學(xué)初調(diào) 整班委時(shí)， _ 選正付班長(zhǎng)，而只是讓學(xué)生推選了一個(gè)課前喊 “起立” 的。這里每日選出兩個(gè)值日班長(zhǎng)，讓他們管理班級(jí)中的日常事務(wù)，像 儀表、早自修紀(jì)律等等。我還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)本子，讓值日班長(zhǎng)摘錄 每天的情況。 班主任根據(jù)他們摘錄的班級(jí)

3、紀(jì)錄， 再結(jié)合平時(shí)自己的觀 察來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。 您現(xiàn)在閱覽的是工作總結(jié)網(wǎng) .gzzongjie./ 謝謝您的支 持和鼓勵(lì)！當(dāng)然，管理并不是一廂情愿的。管理方式也不是獨(dú)裁的，管理者想怎么樣就怎么樣的做法是不科學(xué)的。 一方面，我們要讓學(xué)生覺(jué)得 我們這樣做確實(shí)有利于班級(jí)， 有利于學(xué)生本身。 一方面我們要發(fā)動(dòng)學(xué) 生的自我管理機(jī)制。 自我管理的核心應(yīng)該是學(xué)生自己的心理斗爭(zhēng)。 學(xué) 生的心里面善惡分明了，知道這事該怎樣做，不該怎樣做了。那他在 不由自主做出不該做的事時(shí)， 往往會(huì)產(chǎn)生極大的心理斗爭(zhēng)。 結(jié)果“正” 的一方，勝了“邪”的一方，學(xué)生的行為得到了自我糾正，而他在這 樣的自我管理中同時(shí)也獲得了愉悅感。 有時(shí)

4、候，學(xué)生心理斗爭(zhēng)激烈或 者不分是非， 班主任的疏導(dǎo)功能在這里就發(fā)揮作用了。 班主任通過(guò)講 道理、擺事實(shí)等方式讓學(xué)生看清事實(shí)、明辨是非，學(xué)生又在恍然大悟 中提高了自我管理能力。因此，在做學(xué)生思想工作時(shí)，我很少下斷言，如“你必須這樣做”，“你這樣做是不對(duì)的”，“你再這樣做我就”等等，而常 常用問(wèn)題式：“你認(rèn)為這樣做對(duì)嗎？” ，“你覺(jué)得有沒(méi)有更好的辦法？”現(xiàn)在你覺(jué)得自己做錯(cuò)了，該怎么辦？”等等。這樣一來(lái)，即使是違 反了紀(jì)律要接受懲罰的， 學(xué)生也心甘情愿去做， 因?yàn)樗雷约翰粦?yīng) 該那樣做。我認(rèn)為，問(wèn)題式的談心有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾， 從而自己戰(zhàn)勝自己，達(dá)到了自我管理的目的。2）完整的教育需要適

5、當(dāng)?shù)膽土P沒(méi)有懲罰的教育是不完善的教育。像特級(jí)教師李鎮(zhèn)西、特級(jí)教師于永正、 中國(guó)青少年教育辦公室主任孫傳芳都有類(lèi)似的說(shuō)法。 我們 并不是拿名人的當(dāng)權(quán)威、當(dāng)教條。在現(xiàn)實(shí)中，我們反過(guò)來(lái)想一想，如 果孩子的行為都是值得表?yè)P(yáng)的、 處處都自覺(jué)， 那還要我們這些教師端 飯碗干嗎？縱觀歷史，很多讀書(shū)人（大多是圣賢）都提出了治理國(guó)家 用“仁道”，可實(shí)際上，一個(gè)成功的國(guó)王往往都延用韓非子的法學(xué)理 論，頑固講仁道的，必?cái)o(wú)疑。即使是現(xiàn)在，我們國(guó)家也提倡民主法 制，并不斷加以完善。班級(jí)管理道理也是一樣，只談表?yè)P(yáng)，就跟管理 國(guó)家的仁道論不二，賞罰不明，學(xué)生不知何處何從。既然班級(jí)沒(méi)有了 行為導(dǎo)向，自然就不會(huì)有健康地發(fā)展。因此，班級(jí)工作實(shí)踐中，我認(rèn) 為，采取一些較適當(dāng)?shù)膽土P也是必要的。不過(guò)，我們不要將懲罰錯(cuò)誤 地理解成了體罰。用懲罰，首先要弄清懲罰和體罰的關(guān)系；用懲罰， 要講究懲罰的方式和功效；用懲罰，要以愛(ài)之深責(zé)之切為前提。比如，全班都在讀書(shū)，可一學(xué)生卻只顧自己雙手在抽屜里玩著什么。等讀書(shū)停下后，我會(huì)將他請(qǐng)上講臺(tái)，不聲色俱厲地批評(píng)，而是 輕輕地說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)你讀一段給大家聽(tīng)好嗎？”讀得好，也要表?yè)P(yáng)； 讀得不好，要用言語(yǔ)讓他引以為戒。兩個(gè)學(xué)生打架了，